Возможности учителя общеобразовательной школы для выявления и поддержки талантливых детей

В системе современного образования является важным направлением выявление и поддержка талантливых детей. Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закреплен особый статус реализации образовательных программ и получения образования обучающимися, которые проявляют особые выдающиеся способности [7]. Такая ситуация показывает качественные изменения в отношении по работе с одарёнными и талантливыми детьми.

Б.М. Теплов определяет талант как высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий выдающиеся достижения успеха в том или ином виде деятельности [5].

В силу своей природы человеческой ребенок от рождения – творец. Творец – создатель нового. Каждый создает новое для себя. Некоторые удивляют других своими открытиями. Несмотря на врожденное стремление человека к открытиям и созданию нового, такие качества необходимо поддерживать и развивать. Педагог и новатор В.А. Сухомлинский писал: «Ученик умственно воспитывается лишь тогда, <...> когда по отношению к знаниям он занимает не пассивную, а деятельную позицию. Только при этом условии учение, познание доставляет ему глубокие чувства радости, удовлетворенности, взволнованности, эмоциональной приподнятости» [4]. Также о развитии таланта в деятельности говорит и Б.М. Теплов: «Развитие способностей происходит в деятельности и проявляется как талант и гениальность» [5].

Понимание учителем изобразительного искусства общеобразовательной школы значимости развития талантливых детей дает много возможностей. В первую очередь педагогу необходимо ставить перед собой педагогическую цель в работе по выявлению и поддержке талантливых детей. Такая цель должна быть направлена на создание условий для раскрытия, развития и реализации возможностей широкой группы школьников. Необходимо направлять классный коллектив на творческий поиск [3].

Очевидно, что работа с отдельными детьми, у которых ярко выражены художественные таланты, более понятна и доступна учителю. Работа «один на один» или в малой группе более комфортна и доступна в реализации. Ведь уже готовые таланты проще развивать, чем искать «скрытые», неочевидные таланты. Исходя из нашего педагогического опыта, можем утверждать, что такие ситуации имеют место в учебной деятельности. Направленность на коллективную деятельность дает свои положительные результаты. В современном образование есть такой принцип «минимакса». В работе по выявлению и поддержке талантливых детей данный принцип актуален. Учитель выстраивает учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик мог находить для себя в теме занятия то, что лично его интересует, учился находить новую информацию, осваивать новые знания и новые способы деятельности на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы [1]. Итак, учитель предлагает максимум, каждый ученик должен освоить минимум. При таком подходе у каждого ученика появляется возможность расширить область своих знаний и возможностей.

Следующий важный момент в работе по выявлению и поддержке талантливых детей – поддержка и одобрение деятельности учеников. Это не всегда просто: не каждый рисунок – шедевр, но в каждом рисунке есть мысль, чувства, размышления, полученный опыт. Создавая даже простое изображение ученик совершает работу: обдумывает идею, переживает за результат работы, разрабатывает композицию, пробует новый материал, учится основами изобразительной грамоты и т. п. Такие действия приводят к качественным изменениям, такие изменения учитель должен учиться замечать. Известно, что сначала необходимо отметить сильные качества работы (рисунка, аппликации, скульптуры), а затем прокомментировать ту часть, где можно доработать, подправить, сделать более выразительным продукт творческой деятельности.

Особое место в выявлении и поддержке талантливых детей занимает создание на уроках технологии проблемного обучения. Профессор А.М. Матюшкин отмечает: «творчески активные учащие -ся склонны задавать вопросы, высказывать сомнения, не соглашаться с учителем, и, как результат, они зачастую психологически отвергаются учителями и сверстниками» [2]. Создание проблемных ситуаций, постановка и проблемных вопросов, и поиска ответов на такие вопросы помогает учителю направлять учеников на творческий поиск, расширение границ возможностей детей, а ученикам – открывать для себя новые знания, повысить уровень развития способностей, развивать творческую активность и самостоятельность. И, как общий результат для учеников и учителя - возможность творческого сотрудничества. А.М. Матюшкин указывает на важную роль проблемного обучения: «Проблемная ситуация, захватывая все стороны личности, является тем средством, которое приводит в действие познавательный механизм и способствует реализации творческой потенции человека» [6].

В работе с талантливыми детьми в первую очередь учителю нужно выделить, определить, найти таких учеников. В этом могут помочь:

‒ Наблюдения за творческой деятельностью ученика, его рассуждениями, индивидуальными особенностями (одному ученику требуется тишина и длительное время для создания художественного образа, другой это может делать быстро, один выдает множество идей, а другому нужно обдумать одно, но тщательно). Есть ученики, для которых просто придумать идею, но сложно выполнить технически, не имеет достаточного опыта владения художественными материалами и средствами. Наблюдения позволяют рассмотреть индивидуальность ученика, особенные качества, а также составить стратегический план для развития и поддержки талантливых учеников;

‒ Личное общение. В личном общении учитель может «открыть» таланты ученика.

‒ Общение с классным руководителем, школьным психологом родителями.

Для учителя изобразительного искусства общеобразовательной школы необходимо найти и отобрать такие способы, технологии и методики, которые позволят выявлять и развивать талантливых учеников. Набор этих способов имеет индивидуальный характер. Ведь каждый учитель – это особый уникальный мир. У каждого учителя свой опыт педагогической и творческой деятельности, свои находки. Конечно, важной составляющей в данном направлении является и обмен опытом между учите -лями и преподавателями в области искусства.

Описание существующих методик. На данный момент существуют разнообразные способы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей: система дополнительного образования (школы искусств, изостудии, художественные кружки); всероссийская олимпиада школьников (предмет «Мировая художественная культура/ Искусство»); стипендии и гранты, специальные тестирования; преференции для поступления в высшие учебные заведения; школы и курсы при университетах; внеклассная работа, летние школы (дополнительное образование).

Вышеуказанные способы являются основой для выявления и поддержки талантливой молодежи. Какое место в этих мероприятиях занимает общеобразовательная школа? Какова роль школьного учителя в данном процессе? Согласно профессиональным компетенциям учителя в рамках ФГОС [7] работа с одарёнными и талантливыми детьми – это обязательная составляющая педагогической деятельности.

Опыт собственной педагогической деятельности. Для обеспечения возможностей в работе по выявлению и поддержке талантливых детей необходимы следующие компоненты: понимание учителем важности этой деятельности и заинтересованность в ней; системность работы; ресурсы для реализации; поддержка администрации.

Учитель в системе общеобразовательной школы имеет достаточно возможностей для работы в данном направлении. В практике работы автора сложилась определенная система такой работы. В основу ее заложены следующие принципы:

‒ Каждый ребенок талантлив.

‒ Творец – это создатель нового.

‒ Дорога к творчеству в сотрудничестве: УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК.

Принцип «Каждый ребенок талантлив» основан на врожденной способности каждого человека к изучению и познанию окружающего мира и изменять его, а также на наблюдениях педагогов и психологов. Конечно, это не означает, что в каждом ребенке кроется талантливый художник, скульптор, архитектор. Однако, потенциал есть у каждого. Учитель именно с такими позициями должен идти на урок, готовить учебный материал и предлагать творческие задания. Особенно важно в современном мире, где еще бытует мнение об иерархии и нужности школьных предметов, учителю изобразительного искусства давать возможность каждому ученику выразить себя в творчестве, но не ограничивать его в творческой деятельности, предлагая ученику «творческую пробу». Творческая проба – это эксперимент для ученика, где нужно придумать идею, освоить новый материал или технику рисования, создать свое произведение, открыть мир истории искусств. Важно соблюдать дифференцированный подход, давая возможность выбора в тематических направлениях, художественного материала и формы заданий. Важным в реализации этого принципа является возможность каждого ученика почувствовать свой успех в творческой деятельности, стараться использовать рисунки учеников в оформлении праздничных выставок, летнего школьного лагеря и других мероприятиях. Когда ученик видит, что его творчество востребовано, в нем проявляются новые чувства и стимулируется работа в новом направлении.

Принцип «Творец - создатель нового» помогает заложить основы творчества: мастерство, авторский взгляд, поиск идеи. Учитель, согласно такому принципу, должен направлять ребенка на расширение мировоззрения в творческом поиске, умение выразить свой собственный замысел, выстроить авторскую композицию. Для ученика появляется возможность выразить собственное мнение, что особенно важно для подростка. Реализовывать этот принцип получается через следующие виды работ и заданий: творческий проект; иллюстрированное сообщение о картине; просмотр и описание картин известных художников; поиск в сюжетах и содержании картин жизненных ценностей; творческие дискуссии; просмотры работ; знакомство с художниками-новаторами, направлениями и стилями в искусстве; задания, содержащие межпредметные связи. Целенаправленная работа учителя помогает ученику создавать свои авторские произведения, направляет на осмысленный выбор.

Принцип «Дорога к творчеству в сотрудничестве: “УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК” отражает необходимость наставничества учителя в работе учениками. Значение роли учителя в развитии ученика определил В.А. Сухомлинский так: «Трудно переоценить роль учителя, его духовного облика в пробуждении и развитии способностей, наклонностей, талантов ученика <_> учитель - первый светоч интеллектуальной жизни…» [4].

Реализовать данный принцип помогают разные способы:

• -    демонстрация учителем собственной творческой деятельности (участие в творческих конкурсах и выставках, работа на уроке с показом своих работ);

• ‒    содействие к раскрытию талантов и способностей учащихся (участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, изобразительном диктанте);

• ‒    организация поездок в выставочные залы и творческих встреч, профориентационная работа (знакомство на уроках с профессиями и особыми качествами таких специалистов, экскурсии в высшие учебные заведения, которые готовят специалистов творческих профессий);

• ‒    внеурочная деятельность в рамках изостудии, кружка, творческой лаборатории.

Оценивание результатов применения практического опыта . Вышеописанный подход в работе помогает стимулировать к творческой деятельности и выявлять талантливых учеников. В качестве положительных результатов можно отметить:

• ‒    Заинтересованность в выборе творческих профессий (ежегодно ученики поступают в высшие учебные заведения по специальностям: учитель изобразительного искусства, архитектор, художник-график, дизайнер).

• -    Творческая активность учеников: систематическое участие и победы своих учеников в различных конкурсах, выставках. Среди традиционных мероприятий можно перечислить: городской конкурс исследовательских работ «Я и Земля» (3 место в секции «Мировая художественная культура»), открытая областная олимпиада «Порталы времени» (победитель), «I Международный благотворительный конкурс “Каждый народ - художник” по выявлению и поддержке молодых талантов в области изобразительного искусства - изобразительный диктант» (региональный этап - призеры и победители, всероссийский этап - победитель), региональный конкурс презентация индивидуального образовательного маршрута «Мой путь».

Оценка преимуществ и ограничений новой методики. Преимуществами данной методики являются возможность для раскрытия творческого потенциала как учителя, так и учеников, а также результативность этой работы. В качестве главного ограничения можно назвать загруженность учителя – недостаточность времени для подготовки нового материала, собственных творческих работ. Существенным ограничением является отношение родителей учеников и коллег к предмету «Изобразительное искусство» в школе (считают «второстепенным», «не важным», а порой и лишним, отвлекающим учеников от подготовки к Единому государственному экзамену).

Для выявления и поддержки талантливых учеников учитель общеобразовательной школы имеет много возможностей для такой деятельности. Инициатором такой деятельности в школе является учитель. При системной работе в этом направлении можно создать условия и добиться положительных результатов.