Возможности волонтерских организаций и общественных объединений в подготовке будущих педагогов к осуществлению воспитательной деятельности

Постоянные социально-экономические изменения, коренная смена смысложизненных и ценностных ориентиров молодежи приводят к возрастанию значимости воспитательного компонента образования. Проводимые в системе образования реформы приоритетно были направлены на повышение качества обучения, в меньшей степени – на воспитательную миссию образовательного процесса. В связи с этим проблема снижения роли воспитания становится особенно актуальной для высшего и среднего про- фессионального образования, так как именно будущим педагогам в дальнейшем будет необходимо реализовывать социальную и экономическую миссию воспитания.

Кроме традиционных воспитательных технологий в образовательном процессе вуза важно использовать инновационные виды деятельности, к которым можно отнести волонтерство [13]. Волонтерская деятельность осуществляется добровольно во благо общества и способствует развитию у будущих педагогов

Возможности волонтерских организаций и общественных объединений в подготовке будущих педагогов к осуществлению воспитательной деятельности

Н.В. Уварина, Е.А. Гнатышина, А.В. Савченков

альтруизма и других качеств личности, которые необходимы для успешного осуществления воспитательной деятельности. В результате анализа психолого-педагогических работ, посвященных волонтерству [5; 9; 13 и др.], мы установили, что данный термин используется в двух основных смыслах:

• -    личностная позиция, поведенческая ориентация на пользу другим людям и обществу;

• -    объединение людей социальной направленности на основе идей помощи и альтруизма.

Таким образом, волонтерство рассматривается нами как добровольческая деятельность, направленная на осуществление помощи и взаимопомощи, активное гражданское участие в жизни общества [4]. Существуют разные виды волонтерства: профессиональное, общественное, виртуальное, семейное и др. Будущие педагоги могут вовлекаться в любые из них.

Мы согласны с О.С. Овсянницкой [9] в том, что у студентов, принимавших участие в волонтерской деятельности, профессионально значимые качества выражены сильнее, чем у студентов, не имеющих такого опыта. Волонтерская деятельность, благодаря инициативному контексту, подталкивает будущего педагога к социально активной жизненной и гражданской позиции, позволяет получить опыт социально полезной деятельности, сформировать умение быстро реагировать на сложившуюся ситуацию [9]. Работая волонтером, можно развить эмпатию и коммуникативные способности, приобрести навыки взаимодействия с людьми разного возраста, научиться выстраивать межличностные отношения. Волонтерство позитивно сказывается на формировании субъектной позиции будущих педагогов, курируя волонтерскую деятельность однокурсников, обучающихся ПОО, школьников, они приобретают необходимый им опыт организаторской деятельности. На наш взгляд, эти возможности нужно обязательно исполь- зовать в процессе подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности. Волонтерская деятельность придает воспитательному процессу вуза социальный контекст, а приобретенные умения и развитые личностные качества будут транслироваться педагогами в их будущей профессиональной деятельности.

Методы исследования. Материалом для анализа выступили различные научные источники, посвященные возможностям включения будущих педагогов в деятельность волонтерских организаций и общественных объединений. Анализ научной и методической литературы, описательный и дистрибутивный методы, применяемые при написании данной статьи, являются основным инструментарием анализа.

Результаты. Включая студентов в деятельность волонтерских организаций и общественных объединений, важно учитывать ряд принципов [2; 13], которые представлены на рис. 1.

Учет данных принципов позволяет создать наиболее благоприятные условия для личностного самоопределения и самовыражения, приобретения позитивного опыта взаимодействия, реализации альтруистической направленности личности будущих педагогов в процессе волонтерской деятельности, участие в которой, несомненно, интенсифицирует процесс их подготовки к воспитательной деятельности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы [2; 7; 8; 13] мы разработали структурно-содержательную модель организации участия будущих педагогов в волонтерской деятельности (рис. 2). Модель реализуется с первого по четвертый курс обучения, при этом активные участники волонтерского движения, проявившие лидерские и организаторские умения, выступают в качестве менторов для студентов, только вовлекаемых в данную деятельность.

Рис. 1. Принципы организации волонтерской деятельности как условия подготовки к воспитательной деятельности

Основные задачи профессорско-преподавательского состава в этой модели: психолого-педагогическое сопровождение волонтерской деятельности, придание ей личностной и общественной значимости, создание и укрепление доброжелательных отношений в волонтерских организациях [2; 3; 8]. Полученный позитивный опыт участия в социально значимой и добровольческой деятельности способствует успешному выполнению будущими педагогами воспитательной работы во время прохождения педагогической практики.

Подготовка к воспитательной деятельности предполагает включение будущих педагогов в деятельность общественных объединений. В вузах такие объединения чаще всего представлены студенческими сообществами различной направленности. Участие в деятельности студенческих сообществ позволяет будущим педагогам развивать свои коммуникативные навыки, совершенствовать межличностные отношения, расширять кругозор в различных сферах деятельности, а также способствует выходу студентов из зоны собственного комфорта, благодаря чему у них формируются компоненты стрессоустойчивости [11].

Вовлечение студентов в данную деятельность выполняет социальную функцию, обеспечивает формирование у них эмоционального интеллекта и эмпатии, а также социальной активности. Деятельность общественных объединений осуществляется на трех уровнях: общеуниверситетском (объединения студентов различных факультетов), факультетском и групповом.

Студенческие сообщества оказывают на будущих педагогов позитивное социальное влияние, выполняя целый ряд различный функций: развивающую (удовлетворение потребности в объединении, доверительном общении, создание возможностей для реализации личностного потенциала студентов в социально значимой и полезной деятельности), досуговую (актуализация воспитательного и творческого потенциала в соответствии с интересами и потребностями) [6; 12], воспитательную (перевод процесса воспитания в вузе на уровень самовоспитания). Навыки в области самовоспитания будущие педагоги в дальнейшем смогут транслировать студентам и обучающимся в рамках осуществления профессиональной деятельности.

Возможности волонтерских организаций и общественных объединений в подготовке будущих педагогов к осуществлению воспитательной деятельности

Н.В. Уварина, Е.А. Гнатышина, А.В. Савченков

Ознакомительный этап
Деятельность преподавателей 3)    знакомство студентов с видами волонтерской деятельности и возможностями участия в ней; 4)    определение значимости волонтерской деятельности для развития личности будущего педагога	Деятельность студентов 3)    заинтересованность в участии в волонтерской деятельности; 4)    осознание значимости данной деятельности для будущей профессиональной деятельности	Функции формирование устойчивой мотивации к выполнению волонтерской деятельности
Мотивационно-ценностный этап
Деятельность преподавателей 5)    разработка и реализация программы мотивации, признания и поощрения волонтеров; 6)    формирование волонтерских объединений, организация их деятельности и взаимодействия; 7)    активное включение студентов в проектную деятельность, направленную на добровольчество с учетом инициативного контекста, который исходит от молодежных сообществ; 8)    определение содержания волонтерской деятельности с учетом ее социальной обусловленности, общественной значимости в соответствии с возрастом студентов	Деятельность студентов 6)    активное участие в различных видах волонтерской деятельности; 7)    участие в деятельности волонтерских и молодежных объединений; 8)    соорганизация волонтерской деятельности, определение социальных категорий (ветераны, дети-сироты, трудные подростки и т.д.), которым будет оказана помощь; 9)    поддержание доброжелательных отношений в волонтерском коллективе; 10)    взаимодействие с членами других волонтерских сообществ	Функции 5)    формирование ценностного отношения к волонтерской и педагогической деятельности; б)    становление активной гражданской позиции будущих педагогов; 7)    развитие коммуникативных способностей и навыков межличностного взаимодействия; 8)    формирование альтруистической позиции будущих педагогов, их направленности на социальную активность, осознание социальной значимости воспитательной деятельности
Деятельностный этап
Деятельность преподавателей 7) психолого-педагогическое сопровождение волонтерской деятельности; 8)    документальное оформление участия студентов в волонтерской деятельности; 9)    административная поддержка разрабатываемых студентами волонтерских программ; 10)создание и укрепление доброжелательных отношений в волонтерских организациях; 11)    организация конкурсов добровольческих и социально значимых проектов; 12)    трансляция студентам личностных мотивов и идеалов, ценностных ориентаций	Деятельность студентов 5)    активное      участие      в волонтерской деятельности; 6)    курирование волонтерской деятельности    однокурсников, обучающихся ПОО, школьников, получение               опыта организаторской деятельности; 7)    помощь в организации обучения в школах волонтеров; 8)    использование позитивного волонтерского     опыта     в воспитательной деятельности	Функции 5)    обеспечение самореализации и выражения активной гражданской позиции будущих педагогов; 6)    придание воспитательной деятельности социального контекста; 7)    получение позитивного практического опыта социально значимой деятельности; 8)    формирование у будущих педагогов стрессоустойчивости и эмпатии, коммуникативной компетентности, положительного опыта взаимодействия с различными слоями населения
Контрольно-рефлексивный этап
Деятельность преподавателей 4)    анализ эффективности применения возможностей волонтерства для процесса подготовки к воспитательной деятельности; 5)    информационная поддержка результатов волонтерской деятельности студентов; 6)    обсуждение и анализ результатов волонтерской деятельности студентов	Деятельность студентов 4)    рефлексивный анализ результатов волонтерской деятельности совместно с преподавателями; 5)    передача полученного опыта волонтерской деятельности другим студентам; б)    использование полученных профессиональных компетенций в воспитательной деятельности	Функции 3)    формирование у будущих педагогов рефлексивных навыков и способностей к педагогическому самоанализу; 4)    становление у будущих педагогов активной жизненной позиции и социальной ответственности

Рис. 2. Структурно-содержательная модель организации волонтерской деятельности

Деятельность студентов и педагогов в процессе организации воспитательно- го сообщества можно представить в виде последовательных этапов (рис. 3).

Планировочный этап Совместное планирование деятельности воспитательного сообщества, выбор методов и форм достижения поставлен______ной цели_______

Деятельностный этап

Реализация плана деятельности воспитательного сообщества на практике

Ориентировочный этап

Совместный выбор значимой проблематики для организации воспитательного сообщества

Ценностный этап Осмысление данной проблематики,совместное нахождение в ней значимых ценностей и смыслов

Рефлексивный этап

Совместное осмысление деятельности воспитательного сообщества, обсуждение его результатов

Итоговый этап

Применение полученного практического опыта, в процессе воспитательной деятельности

Рис. 3. Этапы организации деятельности студенческих сообществ в вузе

Молодежные воспитательные объединения транслируют приоритеты активной социальной и гражданской позиции, создают условия для реализации интересов, творческого потенциала будущих педагогов, развития студенческого самоуправления через воспитательное пространство вуза [15]. Студенческие объединения положительно влияют на уровень развития межличностных и межгрупповых отношений, а также на формирование метакоммуникации в учебном и внеучебном контексте [1; 10]. Студенческое сообщество выступает платформой для развития воспитательного потенциала будущих педагогов, способствует формированию их организаторских и коммуникативных навыков [4].

Заключение. Подводя итоги, назовем ключевые положения, определяющие возможность включения будущих педагогов в деятельность волонтерских организаций и общественных объединений как условие их подготовки к осуществлению воспитательной деятельности:

• -    волонтерство рассматривается как добровольческая деятель-

• ность, направленная на осуществление помощи и взаимопомощи, активное гражданское участие в жизни общества;

• -    структурная модель организации участия будущих педагогов в волонтерской деятельности включает ознакомительный, мотивационно-ценностный, деятельностный и контрольно-рефлексивный этапы, каждый из которых выполняет определенные функции;

• -    участие будущих педагогов в волонтерской деятельности в процессе их подготовки к воспитательной работе осуществляется на принципах вариативности, мотивационно-ценностной ориентации, активности и саморегуляции, добровольности и субъектности отношений.

Возможности волонтерских организаций и общественных объединений в подготовке будущих педагогов к осуществлению воспитательной деятельности

Н.В. Уварина, Е.А. Гнатышина, А.В. Савченков

воспитывающей среды в образовательных организациях и выработка инструментария по адаптации лучших практик».