Возрастной подход в организации первичной профилактики девиантного поведения

Проблематика организации целостной системы первичной профилактики девиантного поведения в образовательных учреждениях может быть связана с потребностью разработки возрастного подхода в рамках обеспечения безопасности образовательной среды. Отбор интерактивных соответствующих возрасту и личностным новообразованиям приемов профилактики может способствовать закреплению личностной позиции в проблемных ситуациях, а также позволит создать благоприятные условия для воспитательного процесса.

AGE-SPECIFIC APPROACH IN THE ORGANIZATION PRIMARY PREVENTION OF DEVIANT BEHAVIOR

I.    Zh. Kalashnikov

Problems of organization of an integral system of primary prevention of deviant behavior in educational institutions can be linked with the need to develop age approach in securing the educational environment. Selection of interactive their age and personal lesions prevention techniques can reinforce the personal position of problematic situations, and will create favorable conditions for the educational process.

Если говорить о соответствии образовательного процесса возрастным характеристикам обучающихся и воспитывающихся, то необходимо отметить логическую последовательность в реализации данной парадигмы, что нельзя сказать о достаточной разработанности хронологической модели профилактической деятельности, направленной на формирование личного превентивного ресурса школьника [1]. Использование различных форм профилактики в обычной практике не связано с учетом индивидуально-психологических возрастных показателей, необходимых в проблемной ситуации выбора нормативного поведения. Чаще сама основа обсуждения отклоняющегося поведения или категорично связана с запугиванием, или, наоборот, данную тематику вообще не разбирают, а подменяют ее разнообразными программами развития общих личностных качеств. Таким обра- зом, система управления образования привносит в данную область лишь набор несоответствующих цели профилактики программ, которые не работают в контексте с воспитанием, с тем процессом, который должен обеспечить становление личности учащегося, способной в дальнейшем успешно адаптироваться в социуме. Зачастую направленность на первичную профилактику злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде подменяет комплексную модель профилактики всех девиаций [2]. При отсутствии целостной концепции отклоняющегося поведения невозможно выстроить методологическую опору для профилактической деятельности. И хотя попытки уже предпринимались в контексте системной профилактики девиантного поведения по В.А. Ананьеву, Я.В. Ма-лыхиной, М.А. Васильеву, все же остается актуальным апробация активизации профилактического пространства и профилактической среды [3]. Так как материальная база школы, ее кадры, способные квалифицированно решать сложные проблемы отклоняющегося поведения в школе, стабильность педагогического коллектива - все эти показатели профилактического пространства должны образовывать и закреплять позитивный социально-психологический климат и атмосферу адекватности в сознании школьников. Такая интеграция профилактических показателей, по В.А. Ананьеву, предполагает хронологический подход воспитания, что логически связано и с соответствием подбора интерактивных методик для сохранения средовой доминанты. При этом четкое соотнесение такого инструментария первичной профилактики с возрастными характеристиками дошкольников и школьников необходимо структурировать через показатель познавательной сферы и личностных новообразований.

Таким образом, хронологическое наполнение каждого возрастного этапа соответствующими интерактивными методиками будет основанием для соотношения с уже имеющейся парадигмой возрастной психологии в образовательной среде. Так, к примеру, сказкотерапия может быть адаптирована в дошкольном возрасте и младшем школьном, даже охватив и младший подростковый возраст, включая сюда пятые классы средней школы. Это доказывают исследования, проведенные в дошкольных образовательных и обычных образовательных учреждениях города Нижнего Тагила при выборке более 400 детей. Уточнением в ходе апробации методик сказкотерапии, сориентированных на данный возраст, стало структурирование содержания такой технологии по сложности восприятия дошкольниками и школьниками сюжетной линии сказки. Поэтому введение упрощенной схемы анализа сюжета сказки для дошкольников и первых и вторых классов младшего зве- на с элементами творческих заданий (к примеру, нарисуй злого героя сказки, а также расскажи, как его можно перевоспитать) дает возможность в третьих и четвертых, а также и пятых классах делать опору на личностные новообразования. В основном функция анализа уже опирается у школьников на оформление логического мышления и элементов произвольности психики. Таким образом, два этапа реализации модели сказкотерапии в этих возрастах дают возможность сориентировать субъекта профилактической деятельности на полноценный подход формирования личностного потенциала превентивного ресурса по типу универсальной модели развития личности «Цветок потенциалов», включающего уже в таких возрастах ресурс интеллекта, воли, эмоциональной зрелости, физического здоровья, социабельности, креативности и духовности. При этом необходимо заметить, что в любом возрасте организация профилактической деятельности должна быть связана с принципом сохранности личности, отсутствия негативного информационного разрушающего воздействия на сознание детей и старшеклассников. Сама процедура знакомств с девиациями не должна стать процессом маргинализации картины мира дошкольников и учащихся. Это можно констатировать на этапе введения сказкотерапии, учитывая ориентацию на наглядно-образное мышление и способность соотносить категорично положительных и отрицательных героев. Тем самым на основе оценки и анализа сюжетной линии сказки можно выделить ряд творческих заданий, которые будут способствовать закреплению произвольного внимания и слабые волевые механизмы компенсировать интересом, новизной и нестандартностью с целью поддержания направленности на профилактическую работу.

Все характеристики профилактики, которые соотносимы с подростковым возрас-

ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Калашников И.Ж.

том, выходят на уровень доминирования словесно-логического мышления. На первый план в данном случае выходит мыслительная операция “конкретизация”. При этом форма негативизма, эффект контраста, несогласие с предлагаемым эталоном нормы приводят школьников подросткового возраста к потребности все проверять, уточнять, а также просто моделировать проблемные ситуации, в которых взрослые могут показать себя некомпетентными в вопросах жизни. Первоочередным остается введение реального сюжета жизни, который не выдуман, а реально существовал. Таким базисом могут стать документальное кино или публицистические передачи о жизни современного подростка, где будет, с чем сравнивать, будет, что обсуждать. Опираясь на возможность включать в профилактику видеоматериалы с сюжетной линией о девиациях, можно мотивировать подростков к анализу на уровне рефлексивного плана, на уровне личностной рефлексии. А кроме того, это предполагает закрепление своей личностной позиции, где объект профилактики сам может осознанно подойти к проблеме, определить свою стратегию поведения в разрешении конфликтных ситуаций, а самое главное - автономно решить для себя, как вести себя с девиантами, как реагировать на агрессивные действия, осознанно отказываться от злоупотребления психоактивных препаратов. Такой опыт социального плана в контексте возрастного подхода первичной профилактика отклоняющегося поведения на примере использования видеоматериалов из сборника телевизионных фильмов «Тагил без наркотиков» и «Избери жизнь» телекомпании «ТЕЛЕ-КОН» был экспериментально проверен в школах города Нижнего Тагила при выборке более 2,5 тысяч учащихся подросткового возраста.

Все, что сориентировано на более зрелый юношеский возраст, дает основание гово- рить о необходимости через рефлексивное начало проанализировать готовность старшеклассников к социальной адаптации, полноценному взрослению. В основном на таком возрастном этапе компоненты профилактики должны уже быть интегрированы с такими направлениями, как правовое, семейное и половое воспитание. В таком соотношении со способностью рефлексивного плана можно говорить о целесообразности тренинговых занятий, о возможности организации адаптивного лагеря за год до выпуска из школы. Скорее всего, все возрастные особенности являются основанием для корректировки подготовки субъектов профилактической деятельности с позиции возрастного соответствия форм интерактивных методик личностным новообразованиям учащихся. Такой алгоритм должен быть закреплен в правовом поле, с детальным уточнением необходимой компетентности у проводящих профилактические мероприятия, а также, как на это указывает зарубежный опыт, закреплением информационных и временных ограничений. Нельзя, к примеру, подросткам называть наркотические препараты, а также в каждом возрасте будут свои ограничения по объему профилактики. Информация, которая не регламентирована и имеет много примеров из жизни с отклонением в поведении, будет создавать эффект личностной деперсонализации.

Говоря об отборе приемов в первичной профилактике отклоняющегося поведения в контексте возрастного подхода, необходимо отметить несоответствие их возрастным характеристикам учащихся. При этом в этой сфере выделяют следующие недостатки: неразработанность правового алгоритма в организации таких профилактических мероприятий, отсутствие целостной концепции возрастного подхода в системной профилактике, а также неготовность в полной мере использовать весь ресурс профилактического пространства и профилактической среды из-за недостаточной компетентности субъектов профилактической деятельности.