Возрастные различия и идентичность студентов при решении моральных дилемм

Исследования морального развития личности и ее идентичности остаются междисциплинарными и во многих областях жизнедеятельности — психологии, образовании, менеджменте — не утрачивают своего значения. Идентичность личности представляет собой устойчивое, целостное образование, интегративное объединение составляющих ее частей, в то же время подверженное развитию.

Динамика идентичности одновременно с тождеством признается многими авторами, причем А. М. Рикель [6] считает, что она заложена в понимании самого этого слова. По Э. Эриксону, идентичность кроме других характеристик объединяет в себе устойчивые социальные роли [12, с. 186]. Групповая идентичность отражает социальный опыт человека, а осознание своего статуса в обществе, сопоставление потенциала и его развития позволяют идентифицировать это с достигнутым и идеальным образами Я, определить профессиональную ментальность [9].

Анализируя психологию морали как отдельное направление исследований, российские ученые ссылаются на известную теорию морального развития американского ученого Л. Колберга. Как известно, Л. Колберг выявил шесть стадий развития морали, которые им были органично включены в три уровня: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный [13]. Данная теория со временем претерпела изменения, появились другие, альтер- нативные ей, связанные с именами ученых Дж. Реста, К. Гиллиган и др.

В отечественной психологии отчетливо проявляется тенденция заимствования метода дилемм Л. Колберга либо в его первоначальном варианте, либо в изменении содержания дилемм в силу специфики культурных особенностей россиян. Так, С. А. Вихоревым на выборке студентов показаны результаты исследования факторов, определяющих моральный выбор и его зависимость от ценностных ориентаций, отношения к неопределенности и половых различий [1, с. 233]. Эксперименты В. В. Знакова обнаружили многообразие понимания содержания дилеммы Л. Колберга и ее интерпретации маскулинными и фемининными испытуемыми [3]. С. В. Молчановым была выявлена ориентация подростков с особенностями социально-культурного контекста взаимодействия [5].

Вопросы идентичности личности и, отдельно, отношения человека к морали активно разрабатывались и раньше, однако такой подход не позволяет получить комплексную картину феномена. Лишь в отдельных научных работах мы находим данные о связи идентичности и морали. Е. Т. Соколовой, Н. С. Бурлаковой и Ф. Лэонтиу рассматривается нравственно-ценностная проблематика идентичности. По мнению авторов, личность, несмотря на многообразие идентичности (половой, гендерной, возрастной, профессиональной), сохраняет единое представление о себе,

а возникающие при этом гендерная и половая самоидентичности приводят к развитию модели поведения по маскулинному или фемининному типу [8].

Проблемы, связанные с идентичностью в ситуации морального выбора, нуждаются в выяснении взаимозависимости, поскольку процессы формирования индивидуальных идентичностей и социальной когнитивной структуры взаимосвязаны — отдельные идентичности составляют содержание социальной структуры, а обладать определенной идентичностью означает понимать и оценивать действия других.

Выборка и методы исследования

Наша работа относится к исследованиям развития морали в русле когнитивного направления психологии [4]. В пакет методик включены авторский комплекс моральных дилемм (модификация дилемм Л. Колберга [13]), опросник М. Куна «Тест двадцати утверждений» в модификации ученых [11] и модифицированный полоролевой опросник С. Бэм [2].

В исследовании приняли участие студенты — будущие психологи дневного и вечернего отделений Пятигорского государственного лингвистического университета, всего 35 чел. (21 девушка, 14 юношей). Выборки были уравнены по этапу профессионального становления (подразумевая, что 1-й этап — обучение в университете), по полу и возрасту (от 19 до 20 лет).

Гипотеза исследования заключалась в предположении о существовании различий в отношении студентов к морали в зависимости от возраста, которые значимо проявляются через гендерную и групповую идентичности и обусловлены профессиональной принадлежностью.

Для работы с методикой М. Куна «Тест двадцати утверждений» испытуемым после заполнения столбца № 1 (ответа на вопрос «Кто Я?») предлагалось в столбце № 2 каждую отдельную характеристику оценить по возможности произвольно ее изменить, в столбце № 3 — по ее желательности (по 5-балльной системе). Данная ме- тодика предполагала изучение следующих категорий изменяемости: общих, принципиально не изменяемых (человек, мужчина, сын…), личностных, дифференцирующих (добрый, принципиальный, спортивный…), категорий членства (студент, музыкант, будущий психолог…) [11]. Затем с целью оценки гендерных характеристик (с использованием модифицированной методики С. Бэм) испытуемым предъявлялся стандартный список качеств и предлагалось оценить: 1) выраженность каждого из перечисленных качеств у себя (предложено С. Бэм [2]); 2) возможность произвольного изменения этих качеств; 3) желательность этих качеств для себя. Для оценки использовалась 5-балльная шкала. Предполагалось исследование: 1) изменяемости как корреляции образа Я и возможности изменить качества; 2) уровня фемининности, выявляемого как средняя оценка образа Я по соответствующим шкалам; 3) уровня маскулинности (средняя оценка образа Я по шкалам маскулинности).

Для изучения моральных различий испытуемым предъявлялись 5 дилемм, каждую из которых необходимо было прочитать и написать ответы. Первая дилемма была заимствована у Л. Кол-берга, остальные касались отношения студентов к загрязнению окружающей среды в результате строительства развлекательного комплекса; к наркотической зависимости работника аэропорта; к нужности людей в коммерческой организации при наступлении экономического кризиса; к соблюдению этики врачом-психиатром. При разработке дилемм учитывалась вероятность обоснования ответа на постконвенциональном уровне, по Л. Колбергу — самом высоком уровне развития морали. Вопросы касались как общих представлений о морали (Вообще, должны ли люди делать все, чтобы …?), так и оценки морали конкретных людей (друга, родственника, сына, отца).

Результаты исследования

Категории изменяемости рассчитывались как показатели среднего значения каждой в отдельности у испытуемого по каждому из 60 качеств модифицированного опросника С. Бэм. Обработка данных по дилеммам включала расчет средних значений всех ответов на вопрос, каждому из которых присваивалась соответствующая стадия морального развития (1—6). Статистический анализ результатов проводился с помощью пакетов Statistica for Windows 8. Для выявления статистически значимых различий между средними значениями указанных групп испытуемых применялся непараметрический критерий Манна — Уитни.

Полученные данные свидетельствуют о том, что студентами принимаются традиционные представления о гендерных ролях; по определению А. Ф. Храмцова, гендерный вопрос действительно влияет на социализацию молодежи [10]. Результаты демонстрируют отношение к себе у юношей и девушек с позиций, существующих, скорее, в обществе традиционного типа, нежели современного. Проявление маскулинности значимо сильнее выражено у юношей (U = 52,0, p = 0,001), фемининности — у девушек (U = 54,5, p = 0,001). Мы полагаем, что предложенные обществом стандарты маскулинности и фемининности не всегда отрицательны, несмотря на замечания ряда ученых (Дж. Бергер, Эллис Ингли, Р. Столлер, Р. Унгер, В. А. Лабунской [7] и др.), если соответствие предложенным обществом стандартам способствует сохранению представлений о себе. Значимые различия по параметру «изменяемость» больше проявляются у девушек ( U = = 85,0, p = 0,037) (табл. 1).

Т а б л и ц а 1

Оценка изменяемости и гендерных различий студентов

Показатели	Выраженность ранга		Межгрупповые различия
	у юношей	у девушек	U	p
Изменяемость	314,0	316,0	85,0	0,037
Маскулинность	347,0	283,0	52,0	0,001
Фемининность	159,5	470,5	54,5	0,001

Различия в отношении к морали между возрастными группами студен-статистически значимо проявились тов 19 и 20 лет (табл. 2).

Т а б л и ц а 2

Оценка различий в отношении к морали в зависимости от возраста

Показатели	Выраженность ранга		Межгрупповые различия
	19 лет	20 лет	U	p
Групповая идентичность	200,0	125,0	34,0	0,017
Маскулинность	110,5	214,5	32,5	0,013
Дилемма 1	215,5	110,0	32,0	0,012
Дилемма 5	215,0	110,0	32,0	0,012

Групповая идентичность в зависимости от возраста выделена как значимая для выборки категория. Для юношества характерно осознание своей принадлежности к общностям, в которых процессы идентификации связаны с групповым членством. Выявлено, что с возрастом уровень групповой идентичности студентов снижается, при этом повышается маскулинность (U = 34,0, p = 0,017). Значимые различия в отношении к маскулинности обнаруживаются и в зависимости от пола (U = 52,0,p = 0,001), причем в большей степени у юношей, и в зависимости от возраста (U = 32,0, p = 0,013).

Также была выявлена зависимость уровня морального развития от груп- повой и гендерной идентичности испытуемых. У юношей и девушек статистические различия по двум дилеммам тождественны (U = 32,0, p = 0,012), причем одна из дилемм связана с деятельностью психиатра (близкой к будущей профессиональной деятельности студентов). По уровню оценки других дилемм различия не значимы. Похожие сведения мы находим в исследовании профессиональной принадлежности В. А. Сонина, которая «определяется интересами личности к определенной деятельности, социальными установками на актуализацию своих потенций… осознанием своего социального статуса и идентификацию его с Я-реальным, Я-достигнутым, Я-идеальным» [9].

Результаты корреляционного исследования констатируют наличие в группе юношей положительной корреляционной связи между Я-концепцией и желательностью качеств ( r = 0,4) и отрицательной корреляции между показателями образа Я и изменяемостью ( r = –0,2). У студентов-девушек выявлены положительная взаимосвязь между образом Я и желательностью качеств, характеризующих самооценку ( r = 0,6); слабая корреляционная связь между показателями образа Я и изменяемостью ( r = 0,3). Готовность к изменениям, признание возможности перемен в себе можно оценить как большую гибкость психики девушек по сравнению с юношами.

Результаты исследования показывают, что уровень морали с возрастом снижается, что вполне согласуется с более поздними исследованиями Л. Колберга. Повышается маскулинность, понижается уровень групповой идентичности.

Выводы

Гипотеза подтвердилась: действительно, в зависимости от возраста у студентов проявляются различия в отношении к морали, которые связаны с гендерной идентичностью (предполагающей возможность изменений) и групповой идентичностью. Авторская позиция позволяет свести к общему знаменателю идентичность и уровень морального развития, так как идентичность связана с оценкой проблемных ситуаций.

Анализ полученных данных показывает, что среди категорий образа Я студенты оценивают возможность различий только одной категории — групповой идентичности, значимость которой влияет на динамику становления профессиональной идентичности будущего психолога.

Несмотря на приверженность студентов данной выборки традиционным гендерным схемам, просматривается тенденция к изменчивости, готовности подвергать сомнению имеющиеся стереотипы, что может показывать желательность развития. Это можно рассматривать как положительную тенденцию [4], больше выраженную у девушек, если самооценка помогает стремлению к достижению высот профессионального и личностного роста. Жизненная позиция вне стремления к изменениям, к новым достижениям может породить нежелание учиться, трудиться («если я и так хорош, зачем к чему-то еще стремиться?»). Между тем психолог — профессия особенная, предполагающая наличие таких компетенций, как понимание себя и других, готовность соотнести свои представления с жизненными реалиями.

Если в зависимости от пола значимые различия проявились только в отношении изменяемости, то дальнейший анализ показал различия в отношении к морали в зависимости от возраста юношей и девушек-студентов. Групповая идентичность значительно ниже у 20-летних юношей и девушек по сравнению с младшей возрастной группой.

Маскулинность значимо выше выражена у юношей, фемининность — у девушек, если рассматривать различия по полу. Уровень морали тождественен у представителей обоих полов при рассмотрении дилемм, касающихся отношения к воровству ради спасения жизни и этики врача-психиатра; все это связано с их маскулинной ориентацией. Как известно, проявление маскулин- ности означает принятие активной жизненной позиции, умение самостоятельно выстраивать межличностные отношения и решать проблемы, лучше ориентироваться в непростых современных социально-экономических условиях.

Данное исследование позволяет также понять, насколько человек готов к осознанному отношению к своему образу Я, пролить свет на изменения идентичности студентов — будущих психологов в условиях социальноэкономической нестабильности, возможности изменений реального Я и перспектив развития своего морального уровня.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Вихорев, С. А. Ценностные ориентации студентов как факторы морального выбора в контексте толерантности к неопределенности / С. А. Вихорев // Философия образования. — 2010. — № 3. — С. 232—236.

• 2.    Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности — фемининности // Практикум по гендерной психологии. — Санкт-Петербург, 2003. — С. 277—280.

• 3.    Знаков, В. В . Половые, гендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы / В. В. Знаков // Психол. журн. — 2004. — Т. 25, № 1. — С. 41—51.

• 4.    Колиниченко, И. А . Социально-психологическое исследование гендерных различий в отношении к изменениям и желательности качеств предпринимателей [Электронный ресурс] / И. А. Колиниченко // Современные исследования социальных проблем: электрон. науч. журн. — 2012. — № 7 (15). — Режим доступа: www.sisp.ncras.ru .

• 5.    Молчанов, С. В . Развитие морально-ценностной ориентации личности как функции социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте : дис. … канд. пси-хол. наук : 19.00.13 / С. В. Молчанов. — Москва, 2005. — 234 с.

• 6.    Рикель, А. М . Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Ч. 2 [Электронный ресурс] / А. М. Рикель // Психологические исследования : электрон. науч. журн. — 2011. — № 3(17). — Режим доступа: http://psystudy.ru . — Дата обращения: 15.08.2012.

• 7.    Социальная психология в вопросах и ответах : учебное пособие / под ред. проф. В. А. Лабунской. — Москва : Гардарики, 1999. — 397 с.

• 8.    Соколова, Е. Т . К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства гендерной идентичности / Е. Т. Соколова, Н. С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу // Вопр. психологии. — 2001. — № 6. — С. 3—16.

• 9.    Сонин, В. А . Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя / В. А. Сонин // Мир психологии. — 2000. — № 2. — С. 183—191.

• 10.    Храмцов, А. Ф . Влияние гендера на политическую социализацию молодежи / А. Ф. Храмцов // Власть. — 2009. — № 4. — С. 26—29.

• 11.    Улыбина, Е. В. Неизменность как характеристика идентичности футбольных фанатов [Электронный ресурс] / Е. В. Улыбина // Психологические исследования : электрон. науч. журн. — 2012. — Т. 5, № 23. — Режим доступа: http://psystudy.ru . — Дата обращения: 10.08.2012.

• 12.    Эриксон, Э . Идентичность : юность и кризис / под общ. ред. А. В. Толстых. — Москва : Прогресс, 1996. — 344 с.

• 13.    Kohlberg, L . Moral development, religious thinking and question of a seventh stage / L. Kohlberg, C. Power. — Zygon, 1981. — № 16. — P. 203—259.

Поступила 31.01.13.

Об авторе :

AGE DIFFERENCES AND IDENTITY OF STUDENTS IN SOLVING MORAL DILEMMAS

• I.    А. Kolinichenko ( Pyatigorsk State Linguistic University )