Выявление и организация психолого-педагогических условий развития личностных качеств подростков во время подготовки и проведения коллективного творческого дела

«Всё творчески, иначе зачем?»

И. П. Иванов

В настоящее время в психолого-педагогической теории и практике обращают серьёзное внимание на применение активных (интерактивных) форм в практике обучения и воспитания. Применение активных (интерактивных) форм групповой работы является согласно культурно-исторической теории (Л. С. Выготский [1], В. В. Рубцов [2] и др.) условием превращения соответствующего социального (интерпсихического) опыта в индивидуальный (интерпсихический). В частности эти формы воспитательной работы способствуют формированию активной творческой позиции личности.

Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен чело- веку необходимо научиться быть готовым к адекватному восприятию любых трудностей, уметь преодолевать их, быть способным в сложных ситуациях принимать решения и совершать поступки в интересах своего развития и развития окружающих людей. От умелого сочетания различных форм работы, направленных на формирование личностных качеств, зависит социальная успешность детей в учебной, вне-учебной и будущей профессиональной деятельностях.

Целью опытно-экспериментальной работы являлось организация психолого-педагогических условий проявления индивидуальных личностных качеств подростков во время подготовки и проведения коллективного творческого дела [3]. Опытная работа проводилось в 7б классе МОУ Ундоровского лицея в контексте общешкольной подготовки к празднованию 70-летия Дня Победы в Великой Отечественной войне.

Задание классу от актива школы было инсценировать одно из сражений Великой Отечественной войны. Собрались всем классом для того, чтобы определить, какое сражение нужно инсценировать. Классный руководитель сказала, что это очень важное мероприятие, что на класс возложена большая ответственность, что нужно отнестись серьезно, постараться выступить достойно, что можно занять призовое место, и это повысит рейтинг среди остальных классов. Договорились, что нужно выслушать все предложения, а затем их обсудить.

Сначала было предложено вспомнить основные сражения Великой Отечественной войны. Они были озвучены и записаны. Затем каждый написал, какое сражение он хочет отразить в деле и каким образом. Потом высказывались все желающие. Ни одно предложение не отвергалось, а только дополнялось. В итоге выбрали величайшее танковое сражение — битву под Курском.

Все хотели побывать на сцене, даже те школьники, которые обычно не проявляют инициативу и не принимают участия в коллективных делах. В итоге договорились, что кто-то с выражением прочитает стихотворение о Курской дуге, и все примут участие в инсценировании песни «Три танкиста».

Аня — скрытый лидер класса и всегда хочет показать себя, с радостью вызвалась прочитать стихотворение, но так как она была загружена другими конкурсами, и возникли проблемы с голосом, то стали искать другую кандидатуру. Классный руководитель знала, что Ирина отличается демонстративным поведением и поэтому ей будет в радость выйти на сцену и показать себя. Предложили читать стихотворение Ирине. Она согласилась и за один вечер выучила стихотворение, хотя обычно к урокам стихи не сразу учит.

Класс весьма серьёзно отнёсся к творческому делу, проявляя порой неожиданную самостоятельность. Сами нашли «минусовки» песен, репетировали много, даже без классного руководителя. Одергивали тех, кто на репетициях смеялся, или не слушался, например Стаса. Стас таким способом специально привлекает к себе интерес , поэтому классный руководитель просила школьников не заострять на нем внимания. Одновременно педагог в разговоре со Стасом говорила о том, что это очень важное коллективное дело, хвалила за любое хорошее его проявление на репетициях и даже попросила сыграть роль одного из трех танкистов. Стас согласился.

На репетициях песни сначала встали рядом, кто с кем дружат, но петь в хоре не получалось: улыбались, мешали друг другу. Классный руководитель обратила внимание, что песня «не идёт». Семиклассники согласились, что «не получается хорошо петь» и встали так, чтобы не мешать другим и самим не отвлекаться. Даже Стас сам, без лишних слов, поменял своё место. Это для него был «прогресс». На репетициях время от времени кто-то «срывался», отказывался выполнять что-то, но другие ребята старались всё уладить. Классный руководитель не столько руководила репетицией, сколько наблюдала и поддерживала творческие и поведенческие позитивные проявления семиклассников.

Выступление прошло удачно. Семиклассники были радостные, довольные, делились своими эмоциями, кто что-то забыл сделать, но быстро сообразил и исправил, переживали, слышно ли их было на последнем ряду. Обратили внимание, что Стас хорошо сыграл свою роль. Одноклассники его хвалили, а он смущался от непривычности похвал. Ирина чувствовала гордость за то, что не подвела класс и отлично выступила. Её заметили другие учителя и после выступления предлагали участвовать в конкурсе чтецов. Она заинтересовалась этим.

Зрители — дети и учителя — были в восторге от выступления, говорили о том, что мероприятие потрясло их до глубины души, а некоторые даже плакали. Всё это слышали и семиклассники. Не было предела их радости. А на следующий день они подошли к классному руководителю с предложением заняться уже сейчас подготовкой следующего мероприятия, которое будет в мае.

Был проведён коллективный анализ дела в виде беседы. Дети отвечали на следующие вопросы: что получилось и почему? Что не получилось и почему? Что надо учесть в будущей работе? Как изменялись отношения в классе во время подготовки и проведения дела? Зачем это проводили? Кто удивил и порадовал из одноклассников? Педагог пыталась помочь детям дать адекватную оценку проведённому коллективно-творческому делу и самооценку, опираясь при этом на положительный опыт, который приобрели ребята в процессе подготовки и проведения дела, убеждала ребят в необходимости дальнейшей работы по улучшению их самих, лицея, окружающей жизни.

Классный руководитель побуждала детей сопоставлять мнения и предложения, уточнять вопросы, стимулировала поиск причин успехов и неудач, в общем, старалась, чтобы каждый воспитанник участвовал в общих размышлениях.

Результаты анализа дела таковы: учащиеся считают, что получилось почти всё, что запланировали. Лучше всего получилось спеть песни в хоре, а также хорошо прочитала стихотворение Ирина. Отметили, что не совсем удачно прошло инсценирование песни — главные герои в конце запутались в движениях, но быстро исправились, и что нужно петь немного громче. В будущем нужно будет учесть последний факт, и подойти к подготовке с еще большей ответственностью. Заметили, что отношения в классе изменялись во время подготовки мероприятия. Сначала никого не хотели слушать, делали всё по своему, потом поняли, что это не эффективно и стали прислушиваться к другим. Вначале можно было наблюдать некоторые стычки между одноклассниками, а в конце было достаточно по взгляду определить, что от него хотят, и никто не возражал. Поняли, что для наиболее продуктивного результата необходимо сотрудничать друг с другом. На вопрос: «Зачем мы это проводили?» ответили, что это необходимо для всех, для того, чтобы люди помнили о годах Великой Отечественной войны, чтобы эта память передавалось из поколения в поколение. И семиклассники радовались, что внесли в это свой вклад. Также они замечали выступления других классов, взяли кое-что на заметку, например, что нужно выглядеть опрятно, торжественно и в строгой форме, что это смотрится красиво и торжественно.

Что дало классному руководителю и семиклассникам данное коллективное дело? При подготовке и проведении коллективного творческого дела классный руководитель обращал внимание и регулировал, прежде всего, такие особенности семиклассников как стремление к самостоятельности; повышенная возбудимость; частая смена настроений; потребность в общении; потребность в самоутверждении в деятельности, имеющей личностный смысл.

Можно говорить о проявлении и возможном развитии в подготовке и проведении коллективного творческого дела мотивов достижения и аффилиации. Мотивация достижения (успеха) — одна из разновидностей мотивации, связанная с потребностью индивида добиваться успехов в деятельности и избегать неудач. Мотив аффилиации — это стремление к контактам с другими людьми, к сотрудничеству и одобрению, стремление строить взаимоотношения с людьми на основе доверия, равенства партнёров по общению [4].

Оба вида мотивации — аффилиации и достижения — необходимо рассматривать в единстве, как целостность, составляющую основу становления коммуникативной компетентности ученика. Оба вида мотивации находятся в диалектическом единстве, они взаимосвязаны, и стимулирование подростков к плодотворному взаимодействию (аффилиация) возмож- но за счет активизации желаний победить, доказать, получить и пр., т.е. за счет актуализации мотивации достижения.

Таким образом, специально созданные условия организации коллективной деятельности (использование технологии коллективных творческих дел, личностно и общественно значимое содержание совместной деятельности, регулировка проявления и позиций школьников в процессе проведения коллективного дела) способствуют актуализации значимых для развития личности качеств.