Выявление необходимых личностно-профессиональных качеств курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний России и методов оценки их сформированности

Введение. В настоящее время предъявляются высокие требования к отбору и подготовке сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (далее – ФСИН) России. Это связано с тем, что их деятельность нередко сопряжена с экстремальными условиями, характеризующимися повышенной напряженностью, ответственностью, интенсивностью, различными рисками. Специфика трудовой деятельности сотрудника ФСИН России предполагает наличие у него определенных личностно-профессиональных качеств, необходимый уровень сформиро-ванности которых является важнейшим фактором успешности и эффективности его работы. В связи с этим на образовательные организации ФСИН России возлагается задача по отбору, формированию, развитию и оценке соответствующих личностно-профессиональных качеств у курсантов. Этим определяется актуальность исследований, посвященных выявлению перечня необходимых качеств и комплекса методик, обеспечивающих их разностороннюю оценку.

Целью статьи является описание комплекса методик для изучения личностно-профессиональных качеств курсантов образовательных организаций ФСИН России. Для ее достижения необходимо решить ряд задач :

• •    выявить личностно-профессиональные качества, необходимые сотрудникам ФСИН России;

• •    проанализировать имеющиеся методики, позволяющие объективно оценить данные качества;

• •    предложить авторские методики для оценки отдельных качеств.

Практическая значимость исследования заключается в подборе батареи методик, которые позволят провести эмпирическое исследование личностно-профессиональных качеств курсантов образовательных организаций ФСИН России и определить структуру и содержание программы их развития.

Личностно-профессиональные качества, необходимые сотрудникам ФСИН России. Анализ научных работ позволяет определить качества, выделяемые большинством исследователей: нервно-психическая устойчивость, уравновешенность, уверенность в себе, самообладание (Т.А. Болдырева, А.А. Вдовина, М.Г. Дмитриева); способность брать на себя ответственность (М.Г. Дмитриева, Е.А. Кусакина), целеустремленность (Т.А. Болдырева, А.А. Вдовина, Е.А. Кусакина), настойчивость (С.В. Крылов, Е.А. Кусакина), адаптивность (Т.А. Болдырева, А.А. Вдовина, С.В.Крылов).

М.Г. Дмитриева указывает, что сотрудникам также необходимы: коммуникативная компетентность, дисциплинированность, высокая нормативная регуляция, способность к длительному сохранению высокой активности, умение распределять и переключать внимание при выполнении нескольких действий [2, с. 32]. Т.А. Болдырева и А.А. Вдовина таже выделяют умение прогнозировать, профессиональную наблюдательность, самообладание, стрессоустой-чивость, мужество и решительность [1, с. 210–211]. Е.А. Кусакина отмечает такие качества, как: терпеливость, стойкость, доброжелательность, справедливость, исполнительность, целеустремленность в освоении профессии, трудолюбие [6, с. 286]. С.В. Крылов обосновывает важность ряда качеств для эффективного выполнения служебных задач: хорошие профессиональные знания, соблюдение норм служебной этики, толерантность [4, с. 33].

На основе анализа научной литературы нами выделены личностнопрофессиональные качества, которые играют важную роль при выполнении служебных задач.

Л ичностные качества:

• •    способность к самоконтролю;

• •    волевой потенциал;

• •    мотивация достижений.

Профессиональные качества:

• •    стрессоустойчивость;

• •    готовность к риску;

• •    антиципационная состоятельность.

Способность к самоконтролю является важным свойством личности, которое позволяет сотрудникам быть эмоционально-устойчивыми к негативному влиянию со стороны обвиняемых, подозреваемых и осужденных. Оно важно для тех, чья служба предполагает ношение с оружия [9, с. 251]. Волевой потенциал – одно из важнейших личностных качеств, позволяющих мобилизовать интеллектуальные, физические и моральные возможности сотрудников ФСИН. Он влияет на результативность выполняемой деятельности сотрудников, а также на принятие служебных решений [11, с. 65]. Мотивация достижений позволяет успешно адаптироваться к служебной деятельности, а также является основным механизмом, который побуждает к выполнению служебных задач [3, с. 88]. Стрессоустойчивость способствует сохранению работоспособности и адаптации к сложным, экстремальным и стрессогенным событиям.

Анализ работ по проблеме исследования также показал, что мало изучены такие важные, на наш взгляд, личностно-профессиональные качества курсантов образовательных организаций ФСИН России, как готовность к риску и антиципацион-ная состоятельность. Готовность к риску связана с тактикой безопасного поведения в экстремальных ситуациях. Это качество сопряжено с принятием решений в сложных ситуациях непростого выбора. Антиципационная состоятельность (прогностическая компетентность) определяется «способностью с высокой вероятностью предвосхищать ход событий, прогнозировать развитие ситуаций, собственные реакции на них и действовать с временно-пространственным упреждением» [13, с. 22].

ВЫЯВЛЕНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИИ И МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ

Процесс формирования и развития рассмотренных выше личностно-профессиональных качеств у курсантов образовательных организаций ФСИН России требует организации обратной связи, оперативной оценки результативности проводимой работы, определения направлений ее корректировки. Для этого необходимо подобрать и составить комплекс объективных диагностических методик.

Комплекс методик оценки личностно-профессиональных качества курсантов. Представим описание комплекса диагностических методик.

На начальном этапе проводится опрос на основе авторской анкеты, позволяющей собрать с оци-ально-демографические данные испытуемых . В анкету включаются вопросы о возрасте испытуемых, курсе обучения, гендерной принадлежности, семейном положении, составе семьи, успеваемости, а также регионе, в котором планируется дальнейшее прохождение службы после обучения. Для уточнения полученных данных может проводиться беседа, по результатам которой осуществляется всесторонний анализ итогов диагностики и эмпирического исследования в целом.

С целью оценки уровня развития способности к самоконтролю используется опросник для выявления выраженности данного качества (Г.С. Никифоров). Данная методика позволит изучить самоконтроль в эмоциональной, деятельностной и поведенческой сферах. Самоконтроль тесно связан с волевой регуляцией и носит сложный и неоднозначный характер. В связи с этим нами будет получен комплексный показатель самоконтроля, отражающий особенности формирования системы социальных навыков и умений, которые проявляются в различных сферах личности [8].

Диагностика волевого потенциала личности осуществляется с помощью соответствующей методи- ки Н.П. Фетискина, позволяющей выявить уровень сформированно-сти волевых качеств, определяющих способность человека преодолевать трудности, достигать цели, а также эффективно справляться с различными служебными трудностями [14, с. 54–55].

Для оценки мотивации достижений используется тест-опросник «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» (А.А. Реан). Основу методики составляет положение о том, что внешние мотивы могут быть положительными или отрицательными. Первая группа мотивов оказывает более сильное влияние, чем вторая, даже если их количественные показатели равны [10, с. 15]. Первый тип – мотивация успеха – более продуктивен, носит положительный характер и связан с активностью, инициативностью, целеустремленностью, уверенностью, высокой самооценкой и стремлением достичь значимых результатов. Второй тип мотивации – боязнь неудачи – связан с малоинициативностью индивида, низкой целеустремленностью, желанием избежать сложностей, ответственности.

С целью оценки такого важного профессионального качества как стрессоустойчивость может применяться «Тест на определение стрессоустойчивости личности» (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова) [цит. по: 5, с. 68]. Методика позволяет оценить, насколько эффективно индивид способен реагировать на стрессовые ситуации, справляться с воздействием негативных факторов и трудностей.

Готовность к риску определяется при помощи теста «Оценка склонности к риску» (Г. Шуберт в адаптации М.А. Котика). Методика позволяет изучить различные виды рискованного поведения, связанного с жизнью и здоровьем испытуемого или возможностью успешного осуществления какого-либо действия. Респондент в своих ответах выражает согласие или несогласие с возможностью описанного в вопросе поступка, применительно к его собственному поведению» [цит. по: 12, с. 80].

Тест на определение антиципа-ционной состоятельности (прогностической компетентности) (В.Д. Менделевич) позволяет диагностировать способность индивида предвосхищать стрессовые ситуации и способы реагирования на них. Для решения поставленных нами задач можно использовать данную методику для выявления уровня личностно-ситуативной (предвосхищение конфликтных ситуаций), пространственной (планирование своих действий), временной (прогнозирование времени) и общей антиципационной состоятельности [7].

На основе полученных данных разрабатывается программа психолого-педагогической коррекции, которая позволит развивать указанные качества курсантов образовательных организаций ФСИН России.

Заключение. В соответствии с целью статьи выявлены личностно-профессиональные качества, необходимые сотрудникам ФСИН России, описан комплекс методик для изучения этих качеств у курсантов образовательных организаций ФСИН России. Для оценки необходимых сотрудникам ФСИН России личностных (способность к самоконтролю, волевой потенциал, мотивация достижений) и профессиональных (стрессоустойчивость, готовность к риску, антиципационная состоятельность) качеств целесообразно использовать психодиагностический комплекс, включающий: опросники для сбора социальнодемографических данных испытуемых и выявления выраженности самоконтроля (Г.С. Никифоров), волевого потенциала личности (Н.П. Фетискин), тест-опросник «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» (А.А. Реан), «Тест на определение стрессоустойчи-вости личности» (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова); тест «Оценка склонности к риску» (Г. Шуберт в адаптации М.А. Котик); тест ан-тиципационной состоятельности (прогностической компетентности) (В.Д. Менделевич). При проведении исследования также целесообразно использовать метод анкетирования и беседы.

Применение данного комплекса методик позволяет оценить эффективность работы по развитию личностно-профессиональных качеств курсантов образовательных организаций ФСИН России, своевременно внести необходимые коррективы. Построение обучения и воспитания курсантов на диагностической основе позволит обеспечить соответствие выпускников высоким требованиям, предъявляемым к сотрудникам ФСИН России, призванным работать в непростых условиях.