Взаимодействие профессиональных способностей в творческой деятельности будущего художника-педагога

В настоящее время все области науки, производства, управления, особенно педагогики и искусства, остро нуждаются в людях, обладающих творческим мышлением. Существующие на современном этапе социально-педагогические возможности общеобразовательных школ в формировании творческих способностей человека не удовлетворяют потребностям социальноэкономического развития нашего общества. Многие специалисты, занятые в сфере педагогического труда, не реализуют творческие способности в процессе профессиональной деятельности, поэтому в современном высшем художественно-педагогическом образовании актуальной целью становится формирование личности специалиста с гибким мышлением, способного к быстрой перестройке сознания и освоению новых технологий и способов профессиональной деятельности, обладающего развитыми творческими способностями.

Познавательные и творческие силы таланта, в структуре которых реализуются потенциалы врожденной одаренности, формируются разносторонним развитием свойств сознания (наблюдательность, представление, память, мышление, чувства, потребности, интересы, характер, воображение и мн. др.). «Талант» - это высокий уровень развития способностей, прежде всего, специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, отличающимся принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Неотъемлемым условием реализации творческого потенциала является высокая профессиональная культура художника-педагога, его специальные художественные способности, профессиональная художественная техника и педагогическое мастерство, способствующие выполнению художественных образов в выбранном материале преподаваемого вида искусства. Умение интересно и грамотно передавать свои профессиональные знания, используя специальные технические приемы, - безусловный признак талантливого педагога. В то же время нельзя забывать, что техника и профессиональное мастерство сами по себе не способствуют созданию художественных образов в процессе занятий по живописи или рисунку. Если техника и профессиональное педагогическое мастерство становятся основанием в преподавании искусства, последнее превращается в ремесло, в котором специальные художественно-творческие способности обеднены.

Исследования многих ученых показали, что специальные способности обретают созидательные свойства лишь тогда, когда в их структуре проявляется действие общих способностей, которые в свою очередь возможно развивать и формировать не только в детстве, но и в другие возрастные периоды в образовательном процессе. Особенно это касается факультетов изобразительного искусства, филологического, физико-математического и мн. др.

Обучать пониманию искусства особенно важно, т.к. только оно позволяет нам открывать новое в окружающей действительности, а не в приемах техники и формах. Познание, духовная культура, общие способности, мастерство и специальные способности-неотъемлемые условия образования, развития и реализации таланта. Но сами по себе, взятые в отдельности, они не всегда обладают творческим потенциалом.

Для понимания природы и структуры творческой деятельности необходимо осмыслить его истоки, исследовать ход творческого процесса в искусстве, изучить специфику и выявить механизмы реализации в каждой конкретной личности.

В умении создать художественный образ и воплотить всеобщие вечные и современные проблемы человечества в индивидуальные характеры, отношения, судьбы и состояния выбранной для изображения натуры, воссозданной и ожившей в воображении художника, заключается истинный смысл творческого созидательного процесса. В возможности создания такого

«воображаемого художественного образа и мира» и его воплощении в художественном материале коренится природа художественно-творческих способностей будущего преподавателя изобразительного искусства.

Основные закономерности художественного творчества обусловливаются всеобщими закономерностями творческой деятельности. Воплощению художественных образов в материале искусства предшествует их идеальное отражение в сознании творческого человека.

Сформированные в процессе обучения в институте идеальные художественные образы служат базовой опорой творческого воображения художника-педагога на всем протяжении творческого процесса (в особенности при работе над созданием каких-либо художественных форм) и педагогической деятельности в целом. Опорные образы (приобретенные студентом ранее) выполняют функции идеальных моделей, с которых художник затем создает и пишет произведения на языке своего индивидуального творчества, а полученные знания и навыки педагогического характера позволяют ему стать специалистом, профессионально пригодным для работы с детьми.

В своих творческих работах студент факультета изобразительных искусств должен научиться не только создавать художественный образ, передавая идеальное состояние натурной модели, духовное и физическое, но и уметь передавать ее внутренний мир и психологическую сущность. Творческий процесс студента (как будущего художника-педагога) мы разделяем на несколько этапов:

• -    сбор и обобщение жизненного материала (наброски, зарисовки, визуальные наблюдения за людьми) по итогам наблюдения, способствующего пониманию окружающей действительности и стимулирующего к дальнейшему творчеству;

• -    анализ и переработка собранного материала, воплощение художественных замыслов в эскиз (общее переходит постепенно в единое и особенное), осознание всего творческого процесса над созданием художественного образа (моделирование внутреннего мира и его внутреннего состояния) ;

• -    создание содержательного художественного произведения в материале, обретение видимых форм образа, передача всех его особенностей (сходство, характер, эмоции и т.п.);

• -    переработка и обобщение фундаментальных и разносторонних знаний, полученных из области педагогики, методики и психологии, и др.

Внутреннее видение происходящих сложных процессов отражает духовный мир и облик создаваемого образа и как форма творчества трансформирует в себе его внутренние смыслы. Студенту, особенно на старших курсах, необходимо научиться чувствовать натуру, уметь видеть в ней образ, ощущать ее внутренний мир - ведь именно с этого момента начинается творчество.

Опытно-экспериментальная работа по изучению творческого подхода студентов факультета изобразительного искусства к организации и проведению уроков в школе выявила у них педагогические способности параллельно с художественно-творческими. Только творческая личность сможет организовать урок так, чтобы у детей в ходе учебного процесса формировались и развивались индивидуальные художественно-творческие способности. Как говорил в этой связи К.Д. Ушинский, «только личность может образовать личность, только характер сможет сформировать характер».

Для этого необходимо, прежде всего, преодоление стереотипов в организации учебного процесса по изобразительному искусству, обновление собственного внутреннего мира и своего ощущения реальности, самостоятельное видение урока, высокий уровень подготовленности, наличие базы знаний и профессиональных умений, т.е. речь по существу идет о профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов, педагогов-художников. По определению В.А. Сластенина, компетентность-это личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию определенных знаний и навыков. Педагогическая компетентность учителя изобразительного искусства заключается в единстве теоретической и практической готовности к художественно-педагогической деятельности.

Благодаря взаимодействию всех составляющих творческого процесса на каждом этапе обучения детей в процессе прохождения педагогической и художественной практики формируется целостная творческая личность, чему в немалой степени способствует накопленный опыт творческой деятельности. В процессе творческой работы постепенно накапливается жизненный материал, обогащаются и переосмысливаются образы и характеры, формируются соответствующие умения и способы творческой деятельности.

Теория идеального моделирования урока (особенно если это урок изобразительного искусства) проясняет природу педагогической интуиции и вдохновения в искусстве. Исследование творческого процесса среди студентов показало, что в природе художественного таланта взаимодействуют общие и специальные способности, моделирующие содержание и форму художественных способностей на всех этапах творчества. Интегрированные и специализированные в опыте художественно-педагогической деятельности, они образуют творческие силы художественного и педагогического таланта, предрасположенные к созданию различных структур образа (внутреннего или психологического собственного и детского мира, внешнего облика и состояния изображаемого образа).

Творческий процесс в любом виде деятельности может быть представлен как своеобразное взаимодействие способностей и методов различных искусств (риторика, общение, понимание, рисунок, живопись и другие). Представляется, что между отдельными видами искусства и литературой существуют не только эстетические, но и психологические связи, проявляющиеся в творческом процессе.

Учителям современных школ необходимо обладать актерскими (мимический и т.п. контроль за собой), музыкальными (чувство музыки, грамотный подбор ее к уроку), литературными (умение грамотно говорить, читать литературные произведения и т.п.) и художественными (хорошо рисовать на доске или листе бумаги) способностями, т.к. все это способствует формированию педагогического таланта учителя, становлению его как профессионала. Анализируя уроки ведущих учителей изобразительного искусства, мы видим, что все они обладают вышеперечисленными качествами.

Проведенное исследование убеждает нас в том, что все способности всегда подчинены одной цели. Взаимодействуя друг с другом и проявляясь в реализованных созидательных педагогических действиях будущего учителя, они формируют его творческий потенциал. Действие протека ет в момент подготовки к уроку, в составлении его содержания, учете способностей ребенка и подчинении их учебно-творческому заданию урока. Подбор учебно-творческих упражнений, использование их позволяет учителю развивать творческие способности ребенка в ходе всего урока изобразительного искусства, используя свой многолетний опыт и внутреннее видение этого процесса. На уроке, как на сцене, учителю необходимо создать совершенный образ творческого человека, умеющего не просто дать знания, но и увлечь ребенка в мир искусства, в мир творчества во всех сферах будущей жизнедеятельности.

Данные проведенного нами исследования показывают, что при диагностике общепедагогических и художественных умений неправомерно ограничиваться возможностями одних специальных способностей. Необходимо учитывать уровень и потенциал общих способностей на всех этапах творческого формирования личности в процессе обучения и самостоятельной деятельности. Критерием педагогического и художественного таланта учителя должны служить скрытые и проявившиеся способности к умению организовать и вести урок так, чтобы детям было интересно, чтобы на уроке полноценно формировались и развивались их творческие способности.

Развитие таланта в нескольких видах искусства создает наиболее оптимальные условия для образования его созидательных возможностей. В результате развития общие и специальные способности обретают многогранные творческие свойства. Совершенствуются творческие силы, моделирующие художественные образы и педагогические способности.

Развитие у студентов педагогических вузов общих и специальных способностей к различным искусствам представляется естественной школой таланта, ибо синтетическое развитие педагогического таланта наиболее соответствует его природе. Представляется, что будущее педагогики искусств принадлежит не реальному, а интегративному образованию.

Исследования закономерностей многогранного развития таланта учителя (профессионально-педагогического и художественного) и взаимодействия различных художественных способностей в творческом процессе должны послужить моделями для теории и практики современного образования.

Таким образом, для более полноценной реализации профессиональных способностей будущего художественного педагога и их эффективного взаимодействия необходимы разнообразные опытно-экспериментальные педагогические исследования и апробированный опыт конкретных методик разностороннего художественно-педагогического воспитания студентов (учеников) в каждом виде педагогического искусства.

Н.И. НАУМКИН ( Саранск)

ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ СПОСОБНОСТИ

К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рассматриваются проблемы обучения студентов технических вузов общепрофессионалъным дисциплинам. Предлагается интегрированная технология обучения общетехническим дисциплинам, помогающая формированию у студентов способности к инновационной инженерной деятельности.

Сегодня, когда необходимость инновационного пути развития экономики страны осознана на государственном уровне, основной целью системы высшего технического образования является подготовка специалистов, способных к этой деятельности. Наибольших успехов в области инновационного инженерного образования достигли Великобритания, США, Германия. Несмотря на существующие различия в подготовке специалистов, можно выделить общие для них методы обучения: целевую ориентацию на инновационную деятельность; приоритет развития творческого потенциала будущих инженеров; междисциплинарный подход в содержании и процессе подготовки; использование контекстного обучения; использование обучения на основе опыта. В России также наиболее перспективными в современном иннова ционном инженерном образовании считаются [1] перечисленные методы.

Однако, анализируя известные исследования по проблемам обучения студентов технических вузов общепрофессиональным дисциплинам, приходим к выводу о том, что нельзя ограничиваться этими методами, задачи сегодняшней высшей профессиональной школы можно решить только на основе комплексного методического подхода, а именно при помощи разработки и последовательной реализации системы интегрированной технологии обучения студентов, вырабатывающей у них способность к инновационной инженерной деятельности.

Сформулируем рабочее определение интегрированной технологии для дальнейших исследований на основе определения А.П. Пелевиной [2]. Интегрированная технология обучения общетехническим дисциплинам, способствующая интересу студентов к инновационной деятельности, -это полидидактическая технология, объединяющая основные положения различных монотехнологий на основе идей интеграции и принципа единства фундаментальности и профессиональной направленности образования.

В педагогике известны исследования по интеграции различных технологий [1; 2; 3], в том числе в рамках одного учебного предмета, например в трудах В.В. Гузеева [3], для средних учебных заведений. Наибольший интерес для нас представляет система интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков [2]. В ее основе лежат: технология развивающего обучения Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина; технология педагогики сотрудничества; технология обучения на основе опорных сигналов; технология модульного обучения; личностно ориентированные технологии; технология дифференцированного обучения. Однако интегрированной технологии обучения общетехническим дисциплинам при подготовке высококвалифицированных специалистов в области техники и технологий нет.

Предлагаемая нами интегрированная технология представлена на рис. 1. Ее основное отличие от известных заключается в том, что впервые в традиционные, широко известные и успешно применяемые в