Взаимообучение как организационная система обучающих взаимокоррекций

Канд. пед. наук Л.И.Борейко

Челябинский юридический институт МВД России

Ведущей тенденцией в преобразованиях, характерных для высшей школы, является развитие организационных форм и методов обучения, направленных на повышение динамики субъектно-объектного взаимодействия в процессе обучения. В наиболь- шей степени этому требованию отвечает взаимообу-чение — форма, расширяющая интерактивную сферу обучения, значительно увеличивающая количество обучающих ситуаций, обогащающая их прямыми, обратными и опосредованными связями, обеспечивающая срочной и сверхсрочной информацией об уровне и качестве знаний, умений и навыков.

Методика взаимообучения построена на поэтапной организации обучающих взаимокоррекций студентов с систематическим использованием дифференцированного контроля. Выделение во взаимо-обучении предактивного, активного и постактивного этапов организации обучающих взаимокоррек-ций и определение структуры взаимодействия преподавателя и слушателей в каждом из них способствует интенсификации и оптимизации процесса обучения и повышению качества профессиональной подготовки.

Взаимообучение является формой проведения учебной практики по усвоению практических профессиональных действий и представляющую собой взаимонаправленную обучающую деятельность студентов в системе "учитель — обучающий ученик", управляемую преподавателем. Функции "обучающих учеников" и "учителей" регулируются преподавателем и зависят от этапа взаимообучения и уровня освоенности учебного материала. Hа этапе освоения студентом техники выполнения профессиональных действий основной задачей "обучающих учеников" является зеркальное отражение моторного и вербального компонентов демонстрируемых "учителем" умений. Hа этапе закрепления для "обучающих учеников" ставится задача провоцирования "учителя" на ошибки. В такой форме происходит отработка умений и их структурных элементов.

Содержанием учебной практики в форме взаи-мообучения являются умения, составляющие профессиональную технику, для каждого из которых выделены критерии, определяющие уровень сфор-мированности со сравнительной количественной оценкой в баллах. Hа каждом этапе взаимообуче-ния определяется и роль "ведущего" в нем, которая меняется в зависимости от задач и содержания учебной практики.

Взаимообучение относится к групповым способам организации занятий. Взаимообучение проводится в "рабочих" парах, тройках, отделениях. Организационно-методические особенности построения работы преподавателя со слушателями, а также их совместной работы между собой заключаются в активизации взаимодействия обучаемых. Взаимообу-чение имеет целью формирование опыта практической деятельности, что предполагает специальную организацию целенаправленной самостоятельной работы обучаемых в процессе учебной практики, организуемой в ходе практических занятий не только в период обучения слушателей в вузе, но и в других формах повышения профессионального мастерства.

При организации взаимообучения используются методы игрового моделирования, обучающих ситуаций, алгоритмических предписаний, програм- мированного обучения и контроля, модификации семантического дифференциала в сочетании с традиционными методами и развивающим обучением. Взаи-мообучение является эффективным способом не только обучения практическим умениям, но и действенной формой контроля знаний.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯБ КОНТЕКСТЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙПАРАДИГМЫ

Канд. пед. наук, доцент А.Я.Кузнецова Новосибирский государственный университет г.Новосибирск

Одно из требований, предъявляемых к современному образованию — научность, откуда следует необходимость наукоемкой технологии образования. Запрос на эту особенность образования объясняется особенностью времени, следующего за эпохой стремительного развития естественных наук. Hеоб-ходимость резкого роста научности и технологичности образования, которое должны получить практически все слои населения, стала одной из существенных причин кризиса образования, явления в таком контексте неизбежного. От выбора пути выхода из кризиса зависит то, насколько окажутся глубокими его конкретные проявления.

Время кризиса называют также временем реформ, и в этот период развиваются различные идеи образования, многие из которых имеют давнюю историю. В таким относится идея гуманизации образования. Кроме задачи освоения и развития этой идеи в настоящее время существует и проблема очищения ее от искажения, привнесения в нее не относящихся к ней проблем, таких, как, например, проблема гуманитаризации образования или противостояние научности, интеллектуализации общества и др.

Гуманизация образования включает в себя гуманизацию цели, средств и содержания образования. Все это непростые вопросы, и для того, чтобы технологии образования легли в основание гуманистической парадигмы образования, им необходимо освоить в своем содержании имеющиеся обобщенные педагогические технологии воспитания (А.С.Мака-ренко, А.С.Сухомлинского), обучения (В.П.Беспаль-ко, H.А.Менчинская), программированного обучения (Б.Скиннер, Л.Ланда и др.), проблемного обучения (И.Матюшкин, И.Лернер и др.), при разработке которых все авторы основывались на одной центрирующей идее развития личности в процессе об- разования, на первенстве личности человека и иерархии ценностей образования.

С учетом глобальности современной сферы образования, ее научности и большой скорости изменений в обществе необходимы как технологии, работающие в самой сфере образования, так и обеспечивающие взаимодействие образования и социума, духовной сферы образования и духовной сферы общества.

В парадигме отечественного образования сложилось представление о педагогической технологии как педагогически отличной от традиционной (В.П. Беспалько).

Присутствие технологии заявляет о себе:

• —    целеполаганием, четкой системой соподчиненных целей;

• —    заданностью общего результата и результатов по каждой цели;

• —    прогностичностью, предсказуемостью результатов;

• —    вариативностью способов организации процесса, возможностью выбора способа;

• —    возможностью индивидуального процесса обучения по темпу, уровню усвоения, сложности задания, т.е. обеспечение индивидуальной зоны ближайшего развития;

• —    постоянной обратной связью, имеющей нетравмирующий коррекционный характер.

• —    целостностью и завершенностью педагогического процесса.

Hаличие целеполагания в содержании технологии говорит о том, что не любая из них может войти в гуманистическую парадигму образования, а только та, цель которой — развитие личности. Все остальные элементы технологии обеспечивают выполнение первого условия. Индивидуальный подход обеспечивает развитие личности при условии действия рефлексивной обратной связи, вариативность способов организации раскрепощает личность педагога, освобождает его от мелочной опеки, открывая путь к самостоятельному технологическому творчеству.

Технология образования в настоящее время во многом задает стратегию образования и в то же время обеспечивает ее. Образование становится непрерывным и многопрофильным. Оно должно удовлетворять максимально широкому возрастному диапазону и перекрывать весь имеющийся спектр специальностей. Отвечать запросам информационного общества (включать в себя телекоммуникации, компьютеры, теле- и аудиотехнику), обеспечивать одновременное движение к углублению специальных знаний и их интеграции. И от технологии образования, от ее внутренних свойств и содержания во многом зависит, пойдет ли образование по пути освоения гуманистической парадигмы.