Взаимосвязь социальных и индивидуальных представлений о профессиональной деятельности и самореализации у студентов вуза

Процессы обновления высшего профессионального образования в России сталкиваются с определёнными трудностями, усложняющими совершенствование педагогических подходов к подготовке специалистов разного профиля. В наметившихся поисках выхода из сложившейся ситуации определились два направления. Первое – организационно-управленческое, которое обеспечивает содержание, контроль деятельности учреждений высшего образования, и второе – психолого-педагогическое, выступающее необходимым условием повышения компетентности студентов в процессе индивидуально-профессионального развития. Последнее приобретает особое значение, поскольку социальные и индиви- дуальные представления личности о профессии, профессиональной деятельности и самореализации напрямую влияют на результаты обучения в вузе. Очевидно на сегодняшний день то, что гуманизация высшего образования предполагает объединение систем социальных и индивидуальных представлений студентов о профессиональной деятельности и самореализации, которые отражают ценности, идеалы и приоритеты личности, но в реальности данные компоненты остаются без должной оценки своей важности и необходимости.

Прежде всего, следует отметить, что высшее образование стало практикоориентированным, его прикладной аспект превалирует над теоретическим, знание-вым, что минимизирует виды учебной деятельности, влияющие на формирование мировоззрения, расширение представлений о мире, о профессии, о себе. В этих обстоятельствах, под воздействием различных факторов, влияющих на развитие личности, формируется её картина жизни и профессиональной деятельности. Вопрос социальных и индивидуальных представлений студентов может рассматриваться как объективные и субъективные составляющие имеющихся у них образов в целом и о профессии и профессиональной деятельности в частности. Полученные личностью представления оказываются недостаточными, чтобы положительно влиять на принятие профессии и себя в ней, оптимизировать всестороннее развитие в настоящем и в будущем. Происходит определённое искажение процесса формирования представлений на фоне нестабильного общего социального развития профессиональной сферы и индивидуально-личностных отношений – как следствие разрозненных, неверно воспринимаемых событий, фактов, впечатлений и т.д. Кроме того, влияние на образ профессии оказывает её престиж в обществе, наделяющий её положительными, ценностными характеристиками, тем самым делающий её для личности более значимой, что в определённом смысле даёт основание для активного её освоения, стремления к совершенствованию, самореализации и создаёт благоприятную основу для успешного обучения. Но этого недостаточно. Поскольку развитие общества и человека динамично и неотделимо от тех реалий, которые существуют на данный момент времени и отражены в опыте многих поколений, в средствах производства, в продуктах челове- ческой культуры, постольку их проекция в индивидуально-профессиональном становлении очевидна.

Вследствие этого можно утверждать, что социальные и индивидуальные представления человека о профессиональной деятельности и самореализации являются результатом фиксации им опыта социального наследия (Н. П. Дубинин).

Уточним, что данное утверждение подкрепляется и с позиций опыта, который не наследуется, то есть не фиксируется в генах, а передаётся от поколения к поколению в ходе организованного взаимодействия через различные социальные институты. Полученные личностью представления о мире, профессии, профессиональной деятельности и о себе расширяют возможности включения её в разнообразные процессы творческой, трудовой – ценностной для неё деятельности.

Е. А. Климов писал, что регулятором трудовой деятельности человека выступает «образ мира», который по-разному складывается у представителей разных профессий и по-разному влияет на их мироощущение [4]. В меняющемся мире для динамичной его части – молодёжи (студенческой), высшее образование – это то, что несёт в себе наиболее «инновационный образовательный продукт», «продвинутый вариант освоения профессии», то есть всё новое, технологичное принимается молодёжью как ценность. Благодаря этому, по мнению самих студентов, возрастает притягательность профессиональной деятельности, повышается активность и интерес к учебно-творческой деятельности, а ранее полученные представления о профессии посредством механизма подстраивания, своеобразной примерки либо опровергаются, либо подтверждаются.

В этом случае, можно предположить, будущий выпускник вуза для освоения опыта предшествующих поколений, отражённого в продуктах профессиональной культуры, должен проявить активную деятельность, адекватную той, которая в них воплощена. Поэтому принципиально важным является то, насколько в вузе эффективно осуществляется процесс освоения опыта профессиональной деятельности , под которым понимается фактор успешности с учётом времени и уровня профессионального развития личности; процесс поэтапного обогащения её социальных и индивидуальных представлений; насколько хорошо организовано чувственно-эмпирическое познание объективной действительности.

В чём видится решение задачи?

Прежде всего, в выравнивании и целенаправленной организации в вузе работы по освоению опыта профессиональной деятельности, которая позволит студентам адекватно воспринимать вложенный в неё смысл, изучить различные аспекты получаемых от неё результатов, осознать возможности проявления своей индивидуальности и скорректировать полученные представления для дальнейшей самореализации. Если опыт профессиональной деятельности будет неправильно принят, то это усложнит процесс формирования представлений и приведёт к обесцениванию её сути. Поэтому так важно, как студент освоил опыт, предназначенный для формирования основ профессиональной деятельности в процессе присвоения личностью знаний, умений, навыков, какое отношение у него сложилось, какие виды активности он проявляет и т.д.

Вслед за социальными аспектами совершенствования качества профессио- нальной подготовки обратимся к психологическим, которые лежат в плоскости понимания, по мнению А. Г. Асмолова, «психозойской эры человечества», когда все новообразования человека обусловлены психогенным характером их образования и инициируются конкретными людьми. Встречая в своей жизни человека – учителя, воспитателя и т.д., мы получаем импульс развития и преобразования, на основе чего наши представления о будущем и настоящем систематизируются вокруг ценностного блока – ценность жизни, ценность добра, ценность природы, ценность истины, ценность красоты, гармонии и т.д. Представления студентов о профессиональной деятельности как ценности выступают эталоном не только её социальной значимости, позволяющей служить человеку, нуждающемуся в помощи и поддержке в трудные периоды жизни (если, например, рассматривать профессию педагога-психолога), но и индивидуальной культуры.

Социальный и индивидуальный компоненты подготовки к профессиональной деятельности и самореализации студентов проявляются в установлении требований, предъявляемых профессией к качествам специалиста, его возможностям и способностям. Так, профессия педагога-психолога требует от личности определённого уровня развития социальной зрелости, что выступает неотъемлемой частью его профессиональной деятельности и самореализации. Социальный и индивидуальный компоненты находят своё понимание и в теории профессиональных, психологических и личностных полей А. П. Беляевой. Автор идеи профессиональных полей обозначила предметную область трудовой деятельности – соотношение объекта и субъ- екта трудовой деятельности, приводящее к новой психологической реальности – профессиональному психологическому полю. Автор определяет профессиональное пси- хологическое поле как активность личности, направленную на преобразование окружающего мира («очеловечивание» среды) [1, с. 282]. Такой подход помогает в изучении проблем развития личности в образовании, поскольку каждое поле отражает свои аспекты профессиональной деятельности и особенности самореализации студентов в вузе. В профессиональном поле гуманитарного типа отражены аспекты в соответствии с юридическими основами профессиональной деятельности – правами и обязанностями, трудовыми целями, структурой, нарушениями. Наряду с этим социально-психологический контекст профессиональной деятельности и самореализации связан с ресурсом самой личности.

Социальные требования к личности педагога-психолога и к представителям профессии гуманитарного типа содержат такие параметры, как гуманизм (личностный подход к человеку, вовлечение в совместную деятельность), эмпатия, стремление помочь; импровизация, перевоплощение в образ другого, быстрота эмоциональных реакций, саморегуляция, адекватность принимаемых решений; коммуникативные навыки и умения, фасцина-ция1, способность предвидеть последствия коммуникативных ошибок; наличие профессиональных знаний и умений.

Профессиональное психологическое поле включает и личностное поле специалиста – индивидуальное сочетание дан-

• ¹    Фасцинация (от лат. fascinatio ‘завораживание’) – эффект повышения воздействия информации на поведение.

ных параметров. В. Г. Казанская считает, что личностное поле специалиста проявляется в следующих чертах:

• •    интерес к профессиональной дея-

• тельности;

• •    достаточность профессиональных умений;

• •    выраженность склонностей;

• •    соответствие склонностей конкретной профессиональной деятельности;

• •    ориентация на избегание неудач;

• •    достаточно развитые коммуникативные умения;

• •    оптимально развитая рефлексия;

• •    критичность в оценке своих возможностей;

• •    расширение профессиональных интересов [3].

Психологическое и личностное поля помогают выявлять и описывать реальные условия профессионального развития по таким показателями, как знание в области своего предмета, отношение к предмету профессиональной деятельности, чувство нового, содействие в развитии интереса к предмету (в данном случае мы имеем в виду практическую работу педагога-психолога в образовательном учреждении), умение планировать свою работу, знание психолого-педагогических основ обучения, педагогический такт, умение оценивать качество знаний, умений и навыков, индивидуальный подход к учащимся.

Полное описание картины индивидуально-профессионального развития студента позволяет указать на качество профессиональной деятельности педагога-психолога в будущем. Согласно Н. В. Кузьминой, это возможно через анализ динамики изменений: от непродуктивного – минимально продуктивного – до высокопродуктивного уровня, когда педагог вла- деет стратегией формирования системы знаний, умений и навыков учащихся в процессе осуществления профессиональной деятельности, и высшего, когда умения профессиональной деятельности способствуют преобразованию личности ученика и его потребности в саморазвитии [5, с. 13].

Социальные и индивидуальные представления личности о профессиональной деятельности и самореализации, в соответствии с теорией профессионального психологического поля , интегрируются в систему практических действий, согласно которым самореализация как воплощение в жизнь личностно ценностно-смыслового концепта на уровне потребности, желания, мечты обеспечивает первичное движение к желаемому результату, цели. При этом социальные представления как идеи, мысли, образы, ценности, знания, разделяемые людьми, формируются в социальных взаимодействиях под влиянием объективных воздействий, средств массовой информации и т.д. В ряду принимаемых личностью смыслов цели жизни могут быть основой социальных представлений личности:

• •    цели жизни, по А. Адлеру, заключаются не в удовольствии, как у З. Фрейда, а в совершенстве;

• •    цели жизни создают основу активности человека, позволяющей продвигаться в социальном и индивидуальном развитии;

• •    цели жизни могут быть как реальными, так и недостижимыми, и другие.

Из предполагаемых целей стремление к превосходству (по А. Адлеру) способствует более высокому развитию личности, тесно связано с успехом и социальными реалиями. Н. И. Нефедова отмечает, что лишь действуя в резонансе с обществом, человек может чувствовать себя успешным [6, с. 144]. Очевидно, что общественные явления репрезентированы в индивидуальном сознании субъектов, то есть увиденное, услышанное, прочувствованное фокусируется в сознании человека. Поэтому рассмотрение проблем ценностных представлений студентов о профессиональной деятельности и самореализации тесно связано с концепцией социальных представлений, которая включает совокупность социально-психологических взглядов, имеющих теоретические положения, и эмпирические разработки функционирования структур обыденного сознания в современном обществе.

• С . Московичи указывал, что коллективные культурные представления формируются в процессе социализации. Происходящие изменения личности в процессе социализации связаны с сочетанием механизмов приспособления и обособления, где первое в профессиональном становлении личности, согласно Ж. Пиаже, это процесс и результат активности её и социальной среды, а второе – это процесс профессиональной автономизации.

Следует сказать, что понимание сущности социализации в рамках гуманизации образования и субъект-субъектного подхода объясняет важную взаимосвязь социальных и индивидуальных представлений о профессиональной деятельности и самореализации у студентов в процессе обучения в вузе.

В ситуации, когда потребности студента не могут быть удовлетворены, происходит перенос личностных смыслов и значимых достижений в индивидуальном развитии на ресурсы профессионального становления, что делает данный процесс движущей силой дальнейшего успеха, благосостояния и связывается в единый образ успешной жизни. Профессиональная самореализация есть внутреннее личност- ное условие и движущая сила совершенствования человека по выбранному направлению специального развития.

Высокие требования к профессиональному развитию студентов влияют на принятие практической деятельности будущими педагогами, педагогами-психологами и несколько отодвигают потребности в самореализации. Данная ситуация не позволительна, поскольку сформировавшийся образ профессии предаётся забвению, а ценностный смысл представлений отвергается, что делает студента менее успешным в сфере будущей профессиональной деятельности. Разрушаются его усилия, не используются имеющиеся ресурсы, не развиваются способности, талант и физическая выносливость, чтобы сохранять активность, трудовую продуктивность, эффективность на производстве. Профессиональная деятельность и самореализация – это определяющие факторы в развитии личности. Самореализация личности связана с индивидуальными и социальными представлениями. Чем больше они совпадают в ценностно-значимой системе личности, тем выше уровень индивидуально-профессиональной активности. Соответственно, гармоничное развитие данных процессов обеспечивается комплексом мер по выравниванию возникающих противоречий индивидуально-профессионального развития. Наряду с этим Н. В. Шрамко рассматривает проблему самореализации и специфику работы как правовую регламентацию «… социального поведения, принимаемых решений, высокий уровень ответственности перед обществом; властный, обязательный характер профессиональных полномочий, принятие решений в конфликтных ситуациях; нестандартный, творческий характер труда специалиста, которому предстоит иметь дело с разнообразными жизненными явлениями, судьбами различных людей, требующими индивидуального, творческого подхода, высокого уровня межличностного общения; экстремальный характер деятельности – выполнение большого объёма сложной, многообразной работы в условиях дефицита времени и средств [10, с. 34]».

Социальные и индивидуальные представления являются в определённой степени результатом изменений в культуре, поэтому различие между культурами и обществами связано с проникновением в социальные институты, убеждения, отношения и поведение их участников для конструирования реальности [9, с. 173]. И. Б. Бовина считает, что изменение представления наступает тогда, когда оно уже не способно выполнять свои функции, когда существуют старые и новые формы знания [2, с. 17]. Ситуации изменения представлений затрагивают саму суть представлений, и это приводит к трансформациям. Динамику социальных представлений Дж. Дювин различает по трём уровням их изменения: социогенез, онтогенез, микрогенез. Согласно социогенезу, представления вырабатываются и трансформируются в различных социальных группах; онтогенез представляет процесс, посредством которого индивид реконструирует представления и вырабатывает социальную идентичность. Человек в социальном мире усваивает представления, существующие в нём, и тем самым изменяет свои индивидуальные взгляды на профессиональное развитие. Микрогенез способствует выработке представлений в процессе ком- муникации, социального взаимодействия, конструирования социальной идентичности, соотносящейся с социальными представлениями [цит. по: 2, с. 17].

Социальные и индивидуальные представления существуют до тех пор, пока в них есть потребность, поэтому очевидно, что изменение представлений может быть связано с тем, что они перестают быть способом объяснения реальности, оправданием поведения в обыденной жизни.

Профессия занимает важное место в индивидуальном развитии личности. Вопросы профессиональной самореализации в условиях образовательного учреждения могут эффективно решаться, если в процессе образовательной деятельности вуза учитываются ценностные представления студенческой молодёжи, которые по- лучены из социальных реалий её развития. Ценностные представления о профессиональной деятельности и самореализации личности, как результат полученных ею социальных и индивидуальных представлений, сказываются на поведении и отношении студентов к образовательной деятельности по выбранному профилю подготовки в вузе.

Высшее образование может разрешить современные противоречия общества и личности в профессиональной сфере интересов, если образ мира как представление реальности, необходимое человеку для полноценной сознательной жизни (В. В. Петухов, 2006.), будет им осмыслен в ходе обучения и воспринят как способ для решения возникающих проблем профессиональной деятельности и самореализации.