Закономерности реализации исследовательской деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования детей

В педагогике предлагается рассматривать закономерности педагогического процесса как объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса [2]. Соответственно, мы должны показать существенные связи между отдельными сторонами процесса реализации исследовательской деятельности старшеклассников в сфере дополнительного образования детей на основе имеющихся знаний о феномене исследовательской деятельности. Для осуществления этого нами были использованы анализ научной литературы, эффективного педагогического опыта, собственной практической деятельности. Для систематизации и упорядочения выявленных закономерностей использовалась следующая классификация:

• •    закономерности обусловленности (отражающие факторы, определяющие исследуемый феномен);

• •    атрибутивные закономерности (раскрывающие внутренние характеристические особенности и свойства исследуемого феномена);

• •    закономерности эффективности (вскрывающие обстоятельства продуктивного функционирования) [6].

Для выявления закономерностей исследовательской деятельности старшек- лассников в условиях дополнительного образования детей мы, в первую очередь, проанализировали специфику дополнительного образования по отношению к основному. Нами было выявлено в качестве педагогических условий дополнительного образования детей высокая степень вариативности и отсутствие жесткой регламентации его содержательного и организационного компонентов.

В соответствии с этим определяем в качестве специфических особенностей процесса реализации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования:

• •    поддержку интереса ребенка к определенной научной отрасли независимо от наличия ее в школьных образовательных стандартах;

• •    использование времени за пределами учебного занятия в учреждении дополнительного образования на основе согласования мотива и цели деятельности ребенка;

• •    развитие мотивации личности учащегося к познанию и творчеству.

Далее перейдем к рассмотрению выявленных закономерностей исследовательской деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Атрибутивная закономерность: вовлечение старшеклассников в научно-исследовательские коллективы актуализирует их познавательные потребности и является условием становления исследовательской деятельности учащихся старшего школьного возраста.

Психологической основой развития и воспитания личности являются ее взаимоотношения с различными коллективами. По мнению К.А. Абульхано-вой-Славской, особо притягательным в деятельности для конкретного человека является возможность приобщения к деятельности общества [1; 3]. В.Н. Мясищев делает следующий вывод: «… человек тем полнее реализует свои возможности развития, чем более среда требует от него инициативного действия и поощряет инициативу» [3, c. 226]. Этот тезис с полным основанием можно отнести и к познавательной инициативе. Таким образом, для становления исследовательской деятельности старшеклассников необходима внешняя и внутренняя стимуляция, наиболее эффективным способом которой, является возможность участия в деятельности научного коллектива: специально созданного для вовлечения школьников в исследовательскую деятельность либо существующего для решения реальных научно-производственных проблем. Привлечение старшеклассников к деятельности такого научного коллектива, реализуя потребность участия в деятельности значимого сообщества, актуализирует их познавательные потребности в соответствии со спецификой такого сообщества.

Закономерность обусловленности: вариативность научно-познавательных проблем, решаемых старшеклассниками в процессе исследовательской деятельности, обеспечивает реализацию внутренне мотивированной исследовательской деятельности.

Данная закономерность вскрывает связь содержания исследовательской деятельности старшеклассников в дополнительном образовании детей с внешним фактором, определяемым свободой выбора конкретно-научного содержания своей исследовательской деятельности, т.е. вариативностью содержательного и организационного компонентов дополнительного образования детей. В связи с этим оказывается поддержка индивидуальным познавательным потребностям, а их проявления оказываются значимыми в педагогическом процессе, что является эффективным стимулом для реализации исследовательской деятельности.

Закономерность эффективности: изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным, когда образовательная задача усвоения новых знаний рассматривается не как цель, а как средство преобразования познавательной активности учащихся в ее продукт – познавательную и личностную самостоятельность, определяет успешность и качество реализации исследовательской деятельности старшеклассника.

Процесс реализации исследовательской деятельности старшеклассников становится более успешным, если обучение специфическим знаниям и умениям базируется на имеющейся потребности в их расширении для продвижения к поставленной цели. Выявленная закономерность определяет важность целенаправленного развития рефлексии, т.к. она обеспечивает становление учащегося как субъекта исследовательской деятельности.

Рассмотренные закономерности фиксируют связи между проявлением сущностных характеристик исследовательской деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования детей, с одной стороны, и эффективностью педагогической деятельности, направленной на организацию исследовательской деятельности школьников старшего возраста с другой.

Исходя из выявленных закономерностей, мы разработали принципы исследовательской деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования детей. В философском словаре категория «принцип» определяется следующим образом: первоначало, руководящая идея, основное правило поведения [5]. Согласно педагогическому словарю, принцип определяется как исходные или основные положения, на которых базируется деятельность [2]. Следовательно, можно рассматривать принципы педагогической деятельности как основные идеи, на основе которых будет конструироваться педагогическая деятельность.

В ходе исследования мы рассматривали две группы принципов: общие и специфические. Опираясь на общие принципы целостного педагогического процесса, мы определили общие принципы реализации исследовательской деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования детей.

В качестве принципов целостного педагогического процесса выделяются:

• •    доступность в обучении и воспитании детей;

• •    индивидуальный подход в воспитании детей;

• •    коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка;

• •    наглядность;

• •    научность в обучении и воспитании;

• •    принцип культуросообразности;

• •    принцип природосообразности;

• •    принцип сотрудничества;

• •    прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения;

• •    связь теории с практикой;

• •    систематичность и последовательность;

• •    сознательность, активность, самодеятельность;

• •    уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Поскольку процесс исследовательской деятельности старшеклассников является элементом целостного педагогического процесса, необходимо последовательное осуществление всех этих принципов в деятельности педагогов. Однако стоящая перед нами задача реализации исследовательской деятельности учащихся старшего школьного возраста в условиях дополнительного образования детей требует более пристального внимания к принципам прочности, осознанности и действенности результатов воспитания и обучения; связи теории с практикой; систематичности и последовательности; сознательности, активности и самодеятельности. К такому выводу мы приходим, опираясь на данные литературных источников и результаты опытно-экспериментальной работы.

Принцип прочности , осознанности и действенности результатов воспитания и обучения понимается как обеспечение осмысления и хорошего усвоения знаний, навыков, умений и мировоззренческих идей для их продолжительного сохранения в памяти. В контексте нашего исследования реализация исследовательской деятельности старшеклассников определяет формирование их исследовательской компетентности, которая предполагает не только знания, навыки, умения, но и способность их применять для осуществления успешной деятельности. Компетентность как результативный компонент педагогического процесса определяется наличием у субъекта деятельности таких знаний, умений и навыков, которые обеспечивали бы успешное ее осуществление, что проявляется как сущность обозначенного принципа.

Принцип связи теории с практикой, реализуемый путем создания условий для перехода в процессе обучения от конкретно-практического обучения к абстрактно-теоретическому и обратно, является основной закономерностью формирования мышления ребенка и обеспечивает благоприятные условия для формирования индивидуального стиля мышления. Данный принцип позволяет реализовать исследовательскую деятельность старшеклассниками в единстве ее теоретико-аналитической и эмпирико- экспериментальных частей, обеспечивающих получение полноценного исследовательского результата. Мы солидарны с точкой зрения, рассматривающую широкую трактовку понятия «исследовательская деятельность школьников» и включающую в себя не только эмпирическое исследование, но и процесс теоретического анализа [4].

Принцип систематичности и последовательности как соблюдение логических связей в процессе обучения ориентирует на реализацию выявленной нами структуры процесса реализации самостоятельной исследовательской деятельности старшеклассников. Необходимо рассматривать учебно-познавательную работу по освоению способов исследовательской деятельности как составную часть собственно исследовательской работы, так как это невозможно осуществить абстрактно, а только в процессе исследования. Таким образом, решение научной проблемы происходит параллельно с изучением способов ее решения. Такая особенность исследовательской деятельности старшеклассников раскрывается данным принципом.

И, наконец, принцип сознательности, активности и самодеятельности сводится к тому, что собственная познавательная активность учащегося является важным фактором достижения результатов образовательной деятельности и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность усваиваемых норм и знаний, быстроту выработки умений и навыков. В нашем исследовании результативный компонент исследовательской деятельности старшеклассников – исследовательская компетентность – представляет собой осознаваемую готовность и способность использовать имеющиеся знания, навыки, умения для осуществления успешной исследовательской деятельности. Потому ее формирование возможно только на основе осознанных, целенаправленных, активных познавательных действий.

Рассмотренные принципы были выделены на основании их определяющего влияния на процесс реализации исследовательской деятельности старшеклассников в связи с представленными выше закономерностями. Данные принципы являются общими по используемой нами классификации, так как непосредственно связаны со всеми выявленными закономерностями.

Специфические принципы исследовательской деятельности старшеклассников в дополнительном образовании детей представляют собой следующий уровень принципов, рассмотрим их как конкретизацию общепедагогических принципов. Специфические принципы будут также определяться выявленными закономерностями исследуемого педагогического феномена.

При выявлении специфических принципов исследовательской деятельности старшеклассников необходимо обратиться также к имеющимся критериям науки как вида деятельности, а именно: непротиворечивость, актуальность, эффективность, придав им педагогическую трактовку.

Атрибутивная закономерность связана со следующими принципами: непротиворечивость исследовательских действий, профнаправленность исследовательской деятельности старшеклассников. Непротиворечивость исследовательских действий в качестве принципа предполагает требование органичного сочетания собственно исследовательской практики в образовательном процессе с формами подготовки к ней в виде специальных мотивирующих мероприятий (День науки, круглые столы с известными учеными, экскурсии в научно-исследовательские учреждения, интеллектуальные игры, выездные научные сборы). Принцип профнаправленности исследовательской деятельности старшеклассников предполагает включение обучения в процесс реальной исследовательской деятельности, а не наоборот, когда элементы исследо- вательских действий призваны способствовать реализации собственно учебного процесса.

Закономерность обусловленности опирается на принципы актуальности исследуемых проблем и целостности научно-познавательной деятельности старшеклассников. Принцип актуальности исследуемых проблем предполагает использование в качестве научных проблем при организации исследовательской деятельности старшеклассников, прежде всего таких, которые являются составной частью актуальных научноисследовательских задач и определяются противоречиями современной ситуации. Принцип актуальности исследуемых проблем повышает не только вариативность научно-познавательного процесса, реализуемого старшеклассниками, но и социальный статус учащегося вследствие высокой социальной значимости осуществляемой им деятельности. Вследствие этого создаются условия для его эффективной исследовательской деятельности. Принцип целостности научно-познавательной деятельности старшеклассников позволяет использовать различные аспекты исследовательской деятельности для решения разнообразных педагогических задач, в том числе и воспитательных.

Закономерность эффективности опирается на принципы педагогической поддержки и рефлексивности. Принцип педагогической поддержки включает в себя следующие аспекты: во-первых, эффективность исследовательской деятельности должна определяться ценностью не только познавательных, но и результатов личностного становления учащихся; во-вторых, обучение исследовательской деятельности должно переходить в самообучение и самообразование; в-третьих, стимулированием осознания учащимися способов собственного учебно-исследовательского труда и самоуправления личной познавательной деятельностью. С точки зрения осуществления процес- са исследовательской деятельности необходимо создание условий для стимулирования учащегося к обязательному получению познавательного результата и рефлексии этого процесса. Трактовка понятия «познавательный результат» должна быть достаточно широкой, что позволит рассматривать результатом не только завершенное исследование, но и отдельные его элементы в соответствии с педагогической задачей преподавателя, осуществляющего научно-педагогическое руководство исследовательской деятельностью. Принцип рефлексивности связан с пониманием рефлексии как качества личности, основанного на самостоятельности. Данный принцип проявляется в определении целей исследовательской деятельности, выборе способов достижения намеченной цели, оценке полученных результатов и корректировке своей деятельности. В соответствии с этим принципом педагог должен побуждать учащегося к активным рефлексивным действиям в процессе исследования, рассматривая их как исследовательскую операцию, обеспечивающую достижение результата (познавательного – нового знания и личностного – исследовательской компетентности старшеклассника).

Итак, рассмотренные педагогические закономерности выражают существенные и необходимые связи между условием и результатом педагогического процесса, обеспечивающего исследовательскую деятельность старшеклассников, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию реализации целей обучения, воспитания и развития учащихся старшего школьного возраста в процессе исследовательской деятельности, реализуемой в условиях дополнительного образования детей.