Зарождение отечественного экскурсионного дела

To view a copy of this license, visit

При изучении истории туризма России, учёные не смогли прийти к единому мнению о дате его зарождения, что влияет на установление времени начального периода становления экскурсионного дела. Геннадий Петрович Дол-женко считает, что это могли быть первые поездки Петра I с целью обучения корабельному мастерству или путешествия дворян с целью развлечения в XIII в., а может торговые поездки русских купцов [5, с. 6]. Наталья Петровна Овчаренко связывает начало организованного туризма с публикацией в 1777 г. издания «Планы предпринимаемого путешествия в чужие края» организатором поездок богатой молодёжи в университеты Европы Веньями-ном Генш [13].

Анализ различных мнений по этому вопросу показал разные отправные точки начала развития туризма в стране, но единство исследователей в определении примерного периода развития экскурсионного дела в России -второй половины XVIII века, и связывают его с дополнением к учебному процессу «прогулок в природу». Кроме выходов на природу, которые проводили учителя, следует отметить групповые поездки к святым местам и известным монастырям с соблюдением всех религиозных традиций. Основываясь на этом выводе учёных, автор на основе историографического подхода рассматривает предпосылки развития экскурсионного дела для выявления положительных практических выводов, которые могут использоваться и в наши дни.

Основная часть. Инициаторами введения в образовательный процесс наглядности были выдающиеся педагоги того времени Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мериево, В.Ф. Зуев. Именно они предложили отойти от преимущественно теоретического характера преподавания естественных предметов, отдав предпочтение приближению учащихся к природе во время «прогулок в природу»1. По их мнению, такие прогулки давали возможность ребенку учиться самостоятельно, воспринимать окружающий его мир. Это предложение было с пониманием воспринято, оценено правительством и нашло отражение в «Уставе народных училищ» (1786 г.) и «Школьном уставе» (1804 г.), дополнив его экскурсиями на предприятия [13].

Включение экскурсий в образовательный процесс было подхвачено в гимназиях, училищах и высших учебных заведениях. Наглядным примером пользы экскурсий, включённых в образовательный процесс, является работа Те-нишевского реального училища, созданного князем В.Н. Тенишевым и его женой в 1898 г. в Санкт-Петербурге, где на основе новых педагогических принципов готовились будущие инженеры.

Во время обучения в училище большое внимание уделялось развитию в учащихся наблюдательности. Для этого организовывались образовательные экскурсии по окрестностям города, музеям Санкт-Петербурга, а также на фабрики и заводы, где учащиеся знакомились с технологией и организацией производства. Этот подход в обучении был полезным не только для воспитания будущих инженеров, но и формирования у них мировоззрения. Не случайно из стен этого училища вышли такие выдающиеся личности как поэт О.Э. Мандельштам, писатель В.В. Набоков, переводчик и литературовед Е.Н. Егунов, геолог Д.В. Наливкин и другие известные учёные [7].

Большим подспорьем развитию экскурсионных поездок стал введённый 9 марта 1902 г. специальный тариф на проезд учащихся по железной дороге в вагонах третьего класса и бесплатный проезд для воспитанников низших учебных заведений при поездках на расстояние до 50 км. И хотя этот тариф в последующие годы менялся, но сохранился в общих чертах вплоть до 1917 г. [5].

Эта льгота позволила учащимся в летнее время совершать дальние путешествия на юг страны, где организацией экскурсий занима- лись различные общественные организации. Можно выделить среди них Альпийский клуб в Тифлисе при Кавказском обществе естествознания «Общество любителей естествознания» и «Крымско-Кавказский горный клуб», на базе которого профессор геологии Новороссийского университета Н.А. Головкин в 1876 г. провёл первую экскурсию для 25 студентов университета [15]. Член Ялтинского отделения Ф.Д. Вебер разработал множество разнообразных экскурсионных маршрутов в окрестностях Ялты для приезжих учащихся высших, средних и народных учебных заведений. Крымско-Кавказский горный клуб по праву можно считать организацией, заложившей практические основы экскурсионного дела в нашей стране [5].

Так был сформирован новый взгляд на образование, о котором хорошо написал журнал «Русская школа»: «<…> будущие поколения с детских лет будут изучать родной край самым разносторонним образом, а потому и будут его любить <…>, а пройдя высшее учебное заведение, будут стремиться домой, в родную, знакомую и милую сторону, где у них уже есть своё дело. Они будут любить свои далёкие уголки, заботиться о подъёме истинной культуры на далёких окраинах широкой Руси, они будут горячими патриотами, потому что будут знать свою родину и привыкнут служить ей с малых лет по мере своих сил и способностей» [9]. На взгляд автора в этой цитате отражена основная суть экскурсии в воспитании патриотизма, любви к своей Родине.

Свой вклад в развитие экскурсионной просветительской деятельности внесли музейные экскурсии, в которых участвовали не только дети, но взрослые. Примером тому стал открытый в 1872 г. Политехнический музей в Москве, где, проводились первые бесплатные внешкольные экскурсии – «воскресные объяснения коллекций» [4].

Использование экскурсий в обучении стало быстро развиваться, чему способствовала работа комиссии педагогического общества Москвы по организации общеобразо- вательных экскурсий для учащихся гимназий, училищ и школ. К нач. XX в. уже бóльшая часть учебных заведений России включала экскурсии в программу обучения как эффективную форму приобретения знаний и средство патриотического воспитания [7].

Для дальнейшего расширения интереса учителей к экскурсиям в образовательном процессе, в 1900 г. Министерство народного просвещения выпустило циркуляр №20.185, в котором вместо летних каникулярных работ в практику вводились образовательные прогулки и путешествия обучающихся [1]. Мотивацией для этого стало распоряжение «О вознаграждении преподавателей естествознания за экскурсии с учащимися» и разрешение посвящать экскурсии и музеи до семи дней в течение учебного года. Итог такого подхода был неожиданным, 73% учителей стали проводить экскурсии для школьников.

Интерес к экскурсоводческой деятельности среди учителей увеличивался, но серьёзным препятствием при организации экскурсий стало отсутствие экскурсионных навыков у них и специальной подготовки для проведения экскурсий. Основными источниками информации по организации и проведению экскурсий в этот период были журналы «Русский экскурсант», «Экскурсионный вестник», «Школьные экскурсии и школьный музей», «Труды общества землеведения», где освещались вопросы географических экскурсий, «Естествознание и география», «Русская школа» и ряд других изданий, в достаточно большом количестве выходивших в различных губерниях России [11].

Серьёзным прорывом в развитии теоретической базы экскурсионного дела занял сборник научно-педагогических статей под редакцией Б.Е. Райкова и Г.Н. Боча «Школьные экскурсии, их значение и организация». В нём впервые были изложены принципы экскурсионной методики и система учебных экскурсий по всем предметам всех уровней обучения, раскрывается место образовательных экскурсий и их основные задачи в учебном курсе [8, с. 87-96].

Так профессор В.В. Половцов рассматривает педагогическое значение экскурсий, Макс Эттли – особенности естественноисторических экскурсии, а профессор М.Н. Соколов выделяет задачи гуманитарных экскурсий.

Специальная часть сборника «Экскурсии по отдельным предметам естественноисторического и гуманитарного циклов» раскрывает разнообразие вариантов тематических экскурсий. Профессор В.И. Сукачев пишет о весенней экскурсии в лес и экскурсии на торфяное болото; профессор В.А. Догель предлагает зоологическую экскурсию, а профессор Д.И. Кайго-родов - методику наблюдения птиц во время школьных экскурсий. Описание особенностей литературных экскурсий предлагают профессора Н. Соколов и И. Анциферов, а Я.А. Вейнерт – программу художественно-исторических экскурсий. Можно утверждать, что этот раздел сборника значительно расширил представление об экскурсиях, которое бытовало до этого времени.

К 1916 г. в школах России экскурсии, связанные с учебным материалом, были признаны равноправными среди других методов обучения. Подготовкой экскурсоводов стала заниматься специальная комиссия «Образовательные экскурсии по России», при Российском обществе туристов Санкт-Петербурга. Большую роль в подготовке руководителей экскурсий играла Инструкторская экскурсионная станция в Павловске при Русском обществе распространения естественноисторического образования, основанном, одним из пионеров экскурсионного дела в России профессором В.В. Половцевым [10, с. 13-21].

Подготовкой кадров для проведения экскурсий начали заниматься различные регионы страны. Так, например, в 1912 году в Туле экскурсионная комиссия «Общества взаимопомощи учащих и учивших», с целью повышения квалификации учителей губернии организовала для них учебные экскурсии. За один туристский сезон в экскурсиях приняло участие 299 педагогов [6, c. 46].

На 20-дневные курсы Киевского орнитологического общества по подготовке руководителей естественно-исторических экскурсий в апреле 1915 г., за две недели записалось около 380 слушателей [2, с. 166-173].

А к концу 1915 г. подготовкой экскурсоводов занималось уже около 100 учреждений в различных городах России, кроме того работали платные курсы, которые открывали опытные теоретики и практики экскурсионного дела [3].

И хотя повсеместно открывались курсы подготовки руководителей экскурсий, отсутствие единого методического экскурсионного центра в России не позволило создать какой-либо системы подготовки руководителей ученических экскурсий. Организацией экскурсий в это время занимались различные общества взаимопомощи учителей, любителей естествознания и другие общественные объединения.

К этому времени уже активно проводили экскурсии для разных категорий экскурсантов. Интересным направлением в экскурсионной деятельности этого периода стало обслуживание сельских жителей. Например, воронежское земство ежегодно организовывало «для наиболее развитых крестьян» экскурсии в южные сельскохозяйственные районы страны, чтобы познакомить их с образцовым сельским хозяйством, опытными полями, садоводством и внедрили у себя различные нововведения [12].

Организацией экскурсий для рабочих занималось Общество содействия устройству народных развлечений. Однако эти экскурсии полиция посчитала революционной пропагандой вредной для царской монархии и в 1916 г. закрыла [7, с. 15]. Организацией экскурсий для рабочих с целью повышения их культурного уровня занимались революционные студенческие кружки, деятельность которых показала, «насколько глубоко проникли идеи экскурси-онности в умы просвещённой интеллигенции, какую важную роль придавала она экскурсионному делу...» [14, с. 15].

Можно утверждать, что к началу революции 1917 года в России уже сформировалась база для дальнейшего развития экскурсионного дела и понимание его необходимости.

Выводы

Предложенный ретроспективный анализ становления экскурсионного дела в дореволюционной России позволяет нам сделать следующие выводы.

Развитие экскурсионного дела в России со вт. пол. XVIII в. было тесно связано с учебным процессом, базировалось на школьной педагогике и поддерживалось Министерством народного просвещения России, которое поощряло преподавателей за проведение экскурсий с учащимися, а специальный льготный тариф на проезд во время образовательных экскурсий расширял возможность их организации.

Важную роль в развитии экскурсионного дела сыграли сформулированные принципы экскурсионной методики и система экскурсий по учебным предметам для всех классов. Экскурсионная работа в учебных заведениях России получила теоретическую базу, представленную в специальных журналах и книгах известных педагогов того времени, в которых уделялось внимание теоретическим основам экскурсоведения.

Свой значительный вклад в зарождение отечественного экскурсионного дела внесли и передовые педагоги, краеведы, общественные деятели того времени: Н.И. Новиков

(1744–1818), Ушинский К.Д. (1823–1871), Семенов Д.Д. (1835–1902), Вессель Н.X. (1834– 1906), Герд А.Г. (1841–1888) и другие. Их авторитет сыграл значительную роль в подготовке экскурсоводов.

Важно отметить тот факт, что весь этот исторический период интерес к экскурсиям формировали не только государственные организации, но и общественные объединения по содействию в организации экскурсий. Такое социальное партнёрство в экскурсионном деле дало хороший результат для его развития.

Заключение

Этот исторический опыт необходимо и сегодня взять за основу. Необходимо развивать социальное партнёрство государства с общественными организациями и бизнесом в развитии экскурсионного направления. Пока же туристско-экскурсионные компании считают школьные экскурсии малодоходными, затратными по организации и свои предпочтения отдают турам для взрослых. Поэтому государственным учреждениям образования необходимо разработать систему поощрения турфирм за создание и проведение учебных экскурсий, и учителей за внедрение такого наглядного метода в обучение. История уже показала положительный пример кардинального изменения сложившейся ситуации и повышения разнообразия и качества экскурсионных услуг на основе партнёрства всех заинтересованных сторон.