Здоровье студента как показатель качества проектирования образовательного процесса университета

Введение. Современные ФГОС ВО предполагают привлечение широкого круга субъектов образования (педагогов, работодателей, студентов) к проектированию образовательного процесса вуза. Это требование привело менеджеров в образовании и педагогов к необходимости переосмысления критериев качества совместной работы указанных субъектов, к реновации существующих диагностик качества проектирования образовательного процесса [13]. Изучение существующего опыта оценки качества педагогического проектирования позволило нам сделать вывод о сложности и многофакторности исследуемого параметра и выявить следующий состав его критериев: нормативно-правовой, социальный и экономический. Каждый из названных кри- териев характеризуется внушительным списком показателей, познакомиться с которым подробно можно в работах [3, 8, 10, 13, 16]. Проведенное в ЮУрГУ исследование стало основанием для предположения о том, что в состав этого списка необходимо включить новый показатель – развитость личного ресурса студента. Этот показатель относится к социальному критерию качества проектирования образовательного процесса вуза. Под личным ресурсом студента в нашем исследовании понимается интегративная целостность общекультурных и профессиональных компетенций, личных качеств и здоровья студента. Выдвинув гипотезу о влиянии качества проектирования образовательного процесса на развитие личного ресурса, мы поставили пе- ред собой задачу диагностирования состояния каждого компонента личного ресурса. Теоретическое и экспериментальное решение данной задачи позволило сделать вывод о том, что наиболее трудным для педагогического диагностирования компонентом является здоровье студента. Данная статья посвящена описанию выявленных показателей здоровья студента, пригодных для педагогического диагностирования и диагностики данного параметра.

Описание показателей здоровья студента и способов их выявления. Существуют разнообразные классификации здоровья: общественное и индивидуальное; мужское и женское; здоровье возрастных или профессиональных групп и др. [1, 5, 7, 15, 16]. В связи с целью данного исследования мы будем рассматривать индивидуальное здоровье студента вуза и вычленять в его составе традиционные для социальной науки компоненты: физическое здоровье, психоэмоциональное здоровье и социальное (личностное) здоровье [1]. Все выявленные нами в исследовании показатели здоровья подвергались анализу на предмет возможности их использования в педагогической диагностике и на предмет связи с элементами проектирования образовательного процесса.

Наиболее изученными в науке оказались показатели физического здоровья (более часто встречается термин «медицинские показатели здоровья населения»). Среди них: заболеваемость и болезненность, инвалидность и инвалидизации, физическое развитие, средняя продолжительность жизни, брачность, плодовитость и др. [1, 4, 5]. В наш итоговый перечень попали не все показатели физического развития. Некоторые из них (продолжительность жизни, брачность, плодовитость) либо в данном возрасте оценить невозможно, либо к информации нет доступа у педагога или они мало связаны с качеством проектирования. Поэтому выявленные показатели были подвергнуты критическому анализу на предмет приложимости их к педагогической оценке. В результате были оставлены показатели: заболеваемость в определенный период времени (количество вновь приобретенных болезней и болезненных состояний); болезненность (частота, продолжительность, тяжесть болезней); инвалидизация в период получения образования в вузе; гармония в соотношении роста и веса.

Исследователи предлагают для изучения данных показателей следующие методы: медико-статистический, социологический (анкетирование, интервьюирование, посемейное комплексное обследование), организованного эксперимента [4, 9, 11]. Следует отметить, что первый и третий методы, включающие проведение эксперимента с экспертной оценкой здоровья студентов и анализ медицинской документации амбулаторно-поликлинических и стационарных учреждений:

• •    листков нетрудоспособности;

• •    карт больных, выбывших из стационара;

• •    статистических талонов для регистрации уточненных диагнозов;

• •    экстренных извещений об инфекционных заболеваниях;

• •    свидетельств о смерти и т. д. практически не применимы в педагогической практике.

Поэтому для исследования показателей нами были предприняты следующие меры:

• •    разработаны вопросы анкеты для студентов и педагогов (изучалось их мнение об изменении в показателях здоровья студентов за определенный период обучения);

• •    изучены журналы посещаемости студентов (количество пропущенных по болезни учебных дней);

• •    проведено интервью с врачом общей практики студенческой поликлиники (изучалось мнение об общем состоянии здоровья абитуриентов, выявлялось количество абитуриентов не прошедших необходимый перед поступлением в вуз медосмотр по форме У-86).

Следующей задачей стало изучение показателей психоэмоционального здоровья студентов. Следует упомянуть, что все студенты перед поступлением в вуз проходят обследование у врача на предмет выявления психических заболеваний, мешающих осуществлению образовательной деятельности и будущей профессиональной деятельности. Поэтому как данность мы приняли факт, что все студенты первого курса психически здоровы. Тем не менее, нельзя отрицать возможности приобретения психического нездоровья в ходе получения образования в вузе. Поэтому задача выявления признаков психического здоровья являлась актуальной. Традиционно психологи к ним относят позитивное эмоциональное состояние, эмоциональная стабильность (самообладание), удовлетворенность самочувствием, способность концентрировать внимание, способность удерживать информацию в памяти, умение логически мыслить, активность в познавательной деятельности [4, 9]. Все указанные показатели могут быть педагогически диагностированы. Однако среди данных показателей нами для диагностики были выявлены субъективные (позитивное эмоциональное состояние, удовлетворенность самочувствием, способность концентрировать внимание, способность удерживать информацию в памяти) и объективные (самообладание, умение логически мыслить, активность в познавательной деятельности). Соответственно с этим были

Связь показателей здоровья с элементами проектирования образовательного процесса

Показатель здоровья Элемент проектирования Способ влияния элемента проектирования на показатель здоровья Заболеваемость в определенный период времени Отбор содержания проектируемых дисциплин, диспетчеризация образовательного процесса Удобное распределение учебной нагрузки в течение дня, недели, семестра, года; представление информации о здоровом образе жизни, удобное распределение учебной нагрузки в течение дня, недели, семестра, года Болезненность Инвалидизация в период получения образования в вузе Изменения в соотношении роста и веса в период получения образования в вузе Позитивное эмоциональное состояние Учебно-педагогическое взаимодействие в проектировании образовательного процесса Учет индивидуальных особенностей студента, начального состояния его личного ресурса в целях, содержании и формах представления проекта образовательного процесса. Привлечение студента к проектированию образовательного процесса и оценке его качества на всех этапах, поощрение студенческой инициативы Удовлетворенность самочувствием Способность концентрировать внимание Учет образовательных потребностей студента в отборе содержания и трудоемкости дисциплин Своевременное обновление содержания образования, расчет трудоемкости тем дисциплин с учетом их значимости в будущей профессиональной деятельности студента Способность удерживать информацию в памяти Самообладание Формы учебно-педагогического взаимодействия. Контроль качества проектирования Включение в образовательный процесс активных и интерактивных форм занятий. Привлечение студентов к само- и взаимоконтролю в ходе образовательного процесса Умение логически мыслить Все элементы проектирования Привлечение студентов к проектированию на всех его этапах Активность (в том числе в познавательной деятельности) Отбор содержания и форм реализации проекта образовательного процесса Поощрение инициативности в проектировании образовательного процесса на всех его этапах Положительная мотивация жизнедеятельности, целеустремленность Поиск и формулировка целей проектирования образовательного процесса Демонстрация связи личных целей студента, связанных с развитием личных ресурсов и его участия в проектировании образовательного процесса Адекватные поведение и отношение к окружающим Отбор форм организации занятий, формы учебнопедагогического взаимодействия Подбор групповых, индивидуальных форм организации занятий, удобных студенту; применение интерактивных, активных форм учебно-педагогического взаимодействия Адекватная самооценка Контроль качества проектирования образовательного процесса Привлечение студента к прогнозированию и оценке качества проектирования образовательного процесса и его личных результатов Адекватный уровень притязаний Поиск и формулировка целей проектирования образовательного процесса Помощь студенту в формулировке его оперативных и стратегических целей в образовательном процессе разработаны вопросы анкеты для студентов (студенты сами оценивали субъективные показатели своего психического здоровья), для преподавателей (выявлялись объективные показатели психического здоровья студентов).

Задача выявления показателей социального здоровья решалась также методом изучения специальной литературы [2, 7, 10, 11, 14]. Такими показателями педагоги и психологи называют:

• •    адекватный уровень притязаний,

• •    адекватная самооценка,

• •    личностная автономия,

• •    самоконтроль,

• •    целеустремленность,

• •    активность,

• •    положительная мотивация жизнедеятельности,

• •    адекватные поведение и отношение к окружающим .

Данные показатели социального здоровья были нами изучены посредством тестирования студентов (изучалась адекватность самооценки студента) и анкетирования студентов и педагогов (изучалось мнение данных респондентов о показателях социального здоровья студентов). Таким образом, указанные показатели также были разбиты на две группы: объективные и субъективные.

Общий перечень показателей здоровья, отобранных, как педагогически измеримых был подвергнут критическому анализу 12 экспертов, которыми выступили педагоги, привлеченные к проектированию образовательного процесса. Им необходимо было, во-первых, выбрать из перечня те показатели, на которые влияет качество проектирования образовательного процесса, во-вторых, указать элементы проектирования, которые могут влиять на данные показатели. В результате, перечень показателей был уточнен и выявлена связь элементов проектирования (прогнозирования, целеполагания, отбора содержания, форм организации, форм учебно-педагогического взаимодействия, контроля) с уточненными показателями здоровья студентов. Результат анализа представлен в таблице.

Выводы. Уточнение состава показателей здоровья студентов, выявление их связи с элементами проектирования образовательного процесса стали основанием для проведения соответствующего экспериментального исследования. Результаты исследования показали, что качество проектирования является фактором здоровьесбережения студентов, а значит и фактором развития всего личного ресурса студента [6, 12]. Количественные данные свидетельствуют, что именно «здоровье» как компонент личного ресурса студента в ходе реализации авторской технологии проектирования претерпел наиболее значительное приращение. Вместе с тем, эксперимент выявил и трудности в измерении данного параметра. Эти трудности, прежде всего, связаны с неопределенностью правовых оснований комплексного измерения здоровья студентов педагогами, а также со сложностью в организации такого долгосрочного исследования, компетентности педагогов и большим количеством субъективных показателей.