Жизненный путь и педагогическое наследие В.С. Ильина

В 2011 г. Волгоградскому государственному социально-педагогическому университету исполнилось 80 лет, поэтому мы обращаемся к жизненному опыту и наследию людей, жизнь которых была связана с историей педагогического вуза. Таким примером является Владимир Сергеевич Ильин (1922-1989 гг.), который занимает особое место в истории нашего вуза. Ученый совмещал в себе способности ученого, педагога-практика, руководителя и наставника. Его педагогическое мировоззрение формировалось под влиянием научных работ ведущих ученых-педагогов Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Л.В. Занкова, В.В. Кра-евского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. [1].

Жизненный путь В.С. Ильина тесно переплетается с его научно-педагогической карьерой. Он родился в 1922 г. в Царицыне, участвовал в Великой Отечественной войне, был награжден орденом Отечественной войны 2-й степени, медалью «За Победу над Германией в Великой Отечественной войне 19411945 гг.». В 1947 г. В.С. Ильин поступил на исторический факультет Симферопольского государственного педагогического института, а затем был переведен в Ростовский государственный университет, который окончил с отличием в 1951 г., и работал в школе учителем. В 1954 г. он был приглашен в Ростовский государственный университет пре- подавателем кафедры педагогики, а в 1963 г. в НИИ общего и политехнического образования Академии педагогических наук (АПН) РСФСР защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук и в 1965 г. получил ученое звание доцента. В 1972 г. защитил диссертацию на соискание ученой степени доктора педагогических наук. В ученом звании профессора В.С. Ильин был утвержден в 1973 г. В июне 1974 г. по конкурсу был принят на работу в Волгоградский государственный педагогический институт заведующим кафедрой педагогики, которой руководил до 1989 г. [4].

Для В.С. Ильина педагогика была живым, сложным и развивающимся процессом, поэтому деятельность ученого осуществлялась по следующим направлениям: осмысление и развитие массовой школьной практики, просветительская работа, подготовка педагогических и научно-педагогических кадров, научная работа. Многочисленные посещения В.С. Ильиным школ, учреждений профессионального и дополнительного образования и воспитания, организаций, имеющих прямое или косвенное отношение к делам молодежи, Волгограда и других городов давали ему возможность изучать на практике состояние образования в регионе. Особенно внимательно он изучал школьное дело на селе, т.к. считал, что именно профессионализм сельских учителей, их опыт и практика повседневной школьной работы являются показателями качества подготовки высококвалифицированных педагогических кадров [1].

Ученый-педагог профессор В.С. Ильин создал научную школу, успешно разрабатывающую проблемы целостного подхода к учебно-воспитательному процессу в школе и вузе. Это новое направление в педагогике – целостный подход к формированию личности школьника и студента - было одобрено АПН СССР, отделом школ и учебных заведений и являлось одним из научных оснований перестройки школы и педвуза. В.С. Ильин был руководителем комплексного исследования целостного процесса формирования личности в стране, а также научным куратором научно-производственно-педагогического комплек-

са «Педвуз – школа» - уникального объединения теории и практики народного образования в масштабах областного региона.

Разрабатывая теорию целостного процесса формирования личности, В.С. Ильин создал школу исследователей, для которой характерен синтез философских, психологических и педагогических теорий. В современной России и за ее пределами также хорошо известны имена учеников и последователей педагога, которые продолжили его идеи и реализовали их в отечественной педагогической науке и практике (О.С. Гребенюк, В.И. Даниль-чук, Е.А. Крюкова, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Г.И. Школьник). Из их концепций, каждая их которых представляет оригинальное явление в педагогике, большую популярность приобрели теории личностно ориентированного образования, непрерывного педагогического образования, проектирования целостного педагогического процесса, инновационного поиска в педагогике. Они вносят значительный вклад в развитие педагогической науки и определяют повышение качества обучения в современной школе и вузе.

На основе полученных теоретических выводов под руководством В.С. Ильина был разработан ряд программ, по которым осуществлялось совершенствование практики обучения и воспитания школьников и студентов: Программа педагогической практики для педвузов страны, Комплексная целевая программа подготовки в условиях перестройки высшего образования, реализации реформы школы, по которой осуществлялась перестройка работы Волгоградского государственного педагогического института (ВГПИ). В течение 12 лет В.С. Ильин руководил исследовательской лабораторией НИИ общей педагогики АПН СССР, был членом совета по высшему педагогическому образованию АПН СССР и научного Совета по методологическим проблемам педагогических наук АПН СССР. Будучи членом Совета по координации научных исследований в СССР, В.С. Ильин вел активную работу с коллективом Высшей педагогической школы им. Э. Шнеллера в Цви-кау. Ученый успешно руководил аспирантурой. Своих учеников он находил сам, разъезжая по отдаленным сельским школам. Он делал ставку на талантливую молодежь, уже попробовавшую себя в профессии учителя. Под его руководством было выполнено и защищено более 79 кандидатских и 3 докторские диссертации. По инициативе и при активном участии В.С. Ильина в ВГПИ был создан диссертацион- ный совет по педагогическим наукам. Из-под пера ученого вышло более 80 научных работ.

Возглавляемая профессором В.С. Ильиным кафедра педагогики стала известным научным коллективом в стране. За активное участие в научной деятельности, высокие результаты в работе по подготовке специалистов для системы образования В.С. Ильин награжден медалью Н.К. Крупской, знаками «Отличник просвещения СССР», «За отличные успехи в работе», грамотами Министерства образования. Он работал в ВГПИ до 1989 г. Для В.С.Ильина педагогика была живым, сложным и развивающимся делом, он пришел к методологии целостного подхода в педагогическом исследовании и практике. Несомненным достоинством В.С. Ильина как педагога следует признать просветительскую работу. Он пропагандировал знания о требованиях к современному уроку – основной форме организации учебно-воспитательного процесса, о путях формирования у учащихся стремления к знаниям, трудовому образу жизни, об активных методах обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности.

Изучая педагогическое наследие В.С. Ильина, необходимо выделить разработанные им наиболее существенные проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода; теоретикометодологические основы органического единства учебного и воспитательного процессов; целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение; целеполагание и систему целей воспитания как условие повышения степени его целостности; средства формирования всесторонне развитой личности как педагогической категории.

Существенной чертой целостного подхода является движение познания от целого к его частям, что соответствует восхождению от абстрактного (знание о сущностной, системообразующей части целого) к конкретному (знание в единстве, взаимодействии целого и его частей). В этой связи целостный подход является необходимым методом построения теории как специфической формы и уровня организации знания. Категории части и целого порождают плеяду, сеть категорий, которыми познание охватывает объект: категории единого и многого, системы и элемента, качества и свойства, структуры и функции, развития и саморазвития, диалектического целого и момента и др.

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Философские и методологические интерпретации целостного подхода были использованы В.С. Ильиным для создания теории целостного педагогического процесса, целостность которого понималась им как совокупность необходимых и достаточных условий его существования. Целостность описывается через так называемые интегративные или системные свойства педагогического процесса, выражающие его функции, обусловленные целенаправленными действиями субъектов, объективными и субъективными условиями [5].

В.С. Ильин направлял свое внимание на коренные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса, важное место среди которых он отводил педагогическим системам. По его мнению, система характеризуется следующими признаками: а) обладает свойством целого, которое проявляется в обучающих, развивающих, формирующих личность возможностях, проектируемых в ее целях; б) имеет два взаимосвязанных аспекта движения - динамический и аспект состояния, существования (движение системы есть преобразование ее состояний); в) каждая из частей системы характеризуется своими специфическими состояниями, которые рождаются деятельностью учителей, администрации школ и др.; г) педагогические системы функционируют не рядоположенно, а объединены в целостные социально-педагогические и частнопедагогические комплексы. Эти признаки, по мнению В.С. Ильина, должны уточняться, дополняться, конкретизироваться, что приведет к созданию теории педагогических систем вообще и конкретных систем в частности. В.С. Ильин высказал ряд оригинальных мыслей о некоторых системных, интегральных свойствах воспитания в широком значении этого слова как целостной системы: 1) соответствие деятельностей, в которые вовлекается подрастающее поколение, системе деятельностей передового человека, всесторонне воспитанной гармоничной целостной личности; 2) соответствие системы месту, роли, функциям в более широком целом, в которое система включена в качестве элемента [1].

И сейчас, когда школа перестраивается на основе соединения обучения и воспитания, а вся учебно-воспитательная работа поднимается на новую, более высокую ступень, идеи В.С. Ильина как никогда актуальны. «С позиций сегодняшнего дня мы можем, сказать, что В.С. Ильин с его попыткой создать "абстрактную характеристику педагоги- ческого процесса" (1972 г.) оказался и смелее, и "теоретичнее" многих своих современников. Именно ему удалось сделать тот исследовательский шаг, который В.И. Ленин отразил в своем известном афоризме: "познание может идти только диалектически — подальше отойти, чтобы вернее попасть...". Построив теоретическую модель педагогического процесса как развивающейся целостности, т.е. уйдя, казалось бы, в дебри абстракции, В.С. Ильин в действительности вышел на столь продуктивные возможности проектирования и организации педагогического процесса, что утратить значимость его идеям, по-видимому, не суждено» [5, с. 10].

На современном этапе в волгоградской научно-педагогической школе в рамках целостного подхода к образовательному процессу в школе и вузе разрабатываются актуальные направления и темы: методология целостного подхода в педагогическом исследовании (Н.М. Борытко), закономерности трансформации положений синергетики во внутривузов-ских системах управления качеством подготовки специалистов (Е.И. Сахарчук), целостный подход в историко-педагогическом исследовании (С.В. Куликова), становление университетских комплексов как эффективная форма организации отечественного непрерывного педагогического образования (Н.К. Сергеев) и т.д.

Следует подчеркнуть, что в современных исследованиях, выполняемых в рамках целостного подхода, подчеркивается субъективный характер взаимоотношений ученого с категорией «целостность». Это обусловливается не только позицией педагога, но и целями и задачами его исследования. В данной связи С.В. Куликова отмечает, что «каждый ученый открывает свою систему взаимосвязанных между собой свойств (характеристик), отражающих внутреннюю сущность объекта или явления. Это открытие зависит от исследовательской позиции ученого, которая, в первую очередь, строится на основе его ценностных ориентаций» [3, с. 150].

Очевидно, что идеи В.С. Ильина не только востребованы современной педагогической наукой и образовательной практикой, но и успешно развиваются, открывая новые направления реализации целостного подхода.