Значение образовательного процесса по взращиванию экологичной личности (на примере результатов социологического исследования в республике крым)

Научная статья                                            Г7=ч 7г\ I Attribution                                    I h

Введение. Высшее учебное заведение представляет собой ключевую институциональную платформу для формирования экологической культуры, мировоззрения и поведенческих паттернов, ориентированных на устойчивое развитие. Образовательный процесс, как синергетическое взаимодействие когнитивных и воспитательных аспектов, направлен на интеграцию знаний, умений и ценностных ориентаций, способствующих личностному росту и социальной адаптации.

Экологическая проблематика приобретает особую значимость в контексте высшего образования, поскольку она интегрирована в ключевые сферы общественной жизни, включая экономическую, политическую и национальную безопасность. В свете глобальных экологических вызовов, таких как изменение климата, утрата биоразнообразия и загрязнение окружающей среды, государственные образовательные политики все чаще акцентируют внимание на необходимости подготовки специалистов, способных эффективно решать эти проблемы. Экологическая безопасность как составляющая национальной безопасности требует системного подхода к интеграции экологических знаний и компетенций в образовательные программы.

Обсуждение.

Экологичная личность, предстающая на сегодняшний день в качестве ориентира и цели стратегических усилий государства и гражданского общества, может быть определена, по нашему мнению, как личность, характеризующаяся высоким уровнем экологической культуры и активной вовлеченностью в осуществление экологических практик, как индивидуальных, так и коллективных. То есть, для того, чтобы можно было говорить о формировании экологичной личности, должны быть активированы два фундаментальных индикатива экологичности её поведения – социокультурная и деятельностная. Среди множества факторов, влияющих на этот процесс, безусловным потенциалом обладает институциональное влияние образовательного учреждения.

Экологическая трансформация образовательной парадигмы является ключевым фактором социально-экономического прогресса, требующим скоординированных усилий всех вовлеченных институциональных акторов. В этом контексте очевидно, что научное изучение экологических проблем носит междисциплинарный характер, что предполагает интеграцию знаний и методов из различных научных областей. Для достиже- ния этой цели необходимо формирование синергетического эффекта между экологическими, социальными и экономическими дисциплинами, что позволит создать целостное и всестороннее понимание экологических вызовов и разработать эффективные стратегии их преодоления.

Важно подчеркнуть, что междисциплинарный подход к экологическим исследованиям способствует не только углублению теоретических знаний, но и формированию практических решений, направленных на устойчивое развитие и сохранение природных ресурсов. Р.В. Опарин отмечает в этой связи: «Система образования должна иметь экологический характер, уже потому, что междисциплинарный состав экологических знаний оказывает влияние на всю систему образования и затрагивает все области и стороны обучения и воспитания.

Содержание экологического образования реализуется через межпредметные связи и основывается на системе научных идей, закладываемых в соответствующие учебные предметы:

– развитие и целостность природы в сфере жизни, изменение природы в процессе труда; влияние среды на здоровье человека;

– природа как фактор нравственно– эстетического развития личности; оптимизация взаимодействия в системе «природа – государство – общество – человек»» [5, c. 205].

Таким образом, экологизация образования предполагает междисциплинарных подход, реализуемый посредством планомерной координации и сотрудничества технических и гуманитарных дисциплин.

Если проанализировать научные публикации последних лет, посвященные аспектам формирования экологического сознания молодёжи, можно отметить доминирование общепедагогической направленности [2–3; 5; 8], а также работ, анализирующих перспективы активизации экологической составляющей гражданской активности молодёжи, её гражданской идентичности [1; 6; 7].

Высшее образование в целом вполне гармонично вписывается в стратегию развития страны, базирующуюся на «экономике знаний» и постоянных инвестициях в человеческий капитал. Но вместе с тем, сами инвестиции в человеческий капитал предполагают внедрение в социальную жизнь более высоких экологических стандартов. Соответственно и внедрение подобных, отвечающих требованиям времени стандартов эколо- гического поведения, невозможно проводить без опоры на институт высшего образования, который является во многом определяющим в период социализации российской молодежи.

Результаты.

Несмотря на то, что экологические проблемы Крыма присутствуют в повестке деятельности государственных и общественных структур региона, в целом экологическое состояние территории Республики Крым можно охарактеризовать как напряженное с отдельными локальными очагами предкризисного состояния [9, с. 54].

В Национальном экологическом рейтинге регионов, отражающем результаты масштабного ежегодного мониторинга экологической ситуации по основным параметрам экологического благополучия позиции Республики Крым опустились на 4 пункта, с 65 до 69 места [4]. И, так или иначе, риски ухудшения экологической ситуации не уменьшатся без качественного пересмотра содержания экологической составляющей образовательного процесса, так как ближайшие десятилетия очевидно потребуют именно от представителей молодого ныне поколения колоссальных интеллектуальных и организационных усилий по преодолению кризисных ситуаций в экологии, причиной которых стали поколения предыдущие. Это требует серьезного повышения уровня экологической культуры и, в определенной степени, самоотверженности в деле предотвращения последствий техногенного и антропогенного воздействия на экосистемы.

Соответственно, успешность подобных усилий возможна лишь при условии воспитания определенного уровня экологической этики, основанной на комплексе экологических ценностей, формирующих установки и собственно модели конкретных поведенческих актов. Наиболее перспективным в этом отношении пространством нам видится именно сфера образования всех уровней, в частности, высшее учебное заведение как некий концептуализатор приобретенных индивидом ранее в ходе первичной и вторичной социализации, предшествующей поступлению в вуз, экологических качеств, поднимающих его до уровня экологической личности.

Вследствие интенсифицирующихся процессов цифровизации, в том числе активизации обмена информацией и данными с помощью мессенджеров, приложений и т.д., высшее учебное заведение получает возможность интегрировать в рамках образовательного процесса воздействия как на ценностно-смысловую, так и мотивационно-деятельностную составляющую поведения молодого человека, а. соответственно, наиболее эффективно преодолевать такие барьеры на пути становления экологичной личности, как недостаток информации, недоступность определенных экологических практик, отсутствие наглядности эффекта экологических преобразований.

С одной стороны, вуз обладает ресурсами для систематического обеспечения возможности участия студентов в масштабных экологических акциях или же экологических практиках, требующих определенных затрат на инвентарь, перемещения, программное обеспечение и т.д.

С другой стороны, современное аккредитованное высшее учебное заведение включено в реализацию или участие в различных проектах гражданственной, патриотической, культурной, инновационной направленности, либо же реализующихся в рамках национальных проектов, грантов и т.п.

Студент, получающий доступ к участию в подобных программах, обретает возможность придать своим идеям и деятельности недоступный в случае индивидуальной активности масштаб и перспективы популяризации и признания.

Реализует ли современный вуз имеющиеся возможности в отношении формирования экологичной личности? В рамках исследования этого вопроса приведем мнения опрошенных экспертов в сфере образования и экологии. В большинстве случаев, эксперты отмечают возрастающее внимание к вопросам экологии в рамках преподавания как гуманитарных, так и технических дисциплин, однако отмечают преимущественно теоретический уровень преподнесения информации, доминирование занятий лекционного типа в рамках факультативов экологической направленности, отсутствия системности в привлечении максимального количества студентов к мероприятиям по охране природы и формированию экологического поведения.

На основании анализа результатов экспертного опроса, стало возможным определить несколько приоритетных направлений, требующих, по мнению экспертов, детальной проработки и внедрения в систему высшего образования:

• 1.    Интеграция экологических дисциплин в учебные планы. Для обеспечения комплексного экологического образования необходимо ввести в программы всех специальностей, как технических, так и гуманитарных, курсы «Экология» и «Мониторинг окружающей среды». Это поможет студентам сформировать целостное понимание состояния окружающей среды и методов ее защиты.

• 2.    Расширение преподавания экологического права. Важно акцентировать внимание на формировании у студентов не только знаний о нормативной базе и правоприменительной практике в области охраны окружающей среды, но и на вопросах эколого-правовой ответственности за правонарушения. Это повысит уровень правовой грамотности будущих специалистов.

• 3.    Развитие экологической этики и установок. Необходимо разработать и внедрить дополнительные курсы, направленные на формирование у студентов экологической этики, установок и стратегий поведения, которые будут способство-

• вать устойчивому развитию и сохранению природных ресурсов.

• 4.    Обязательность экологических тренингов и практик. Важно ввести обязательную программу экологических тренингов и ознакомительных практик, включающую посещение природоохранных объектов, ознакомление с деятельностью экологических организаций и участие в проектах по охране окружающей среды. Это поможет студентам получить практический опыт и развить необходимые навыки для работы в данной сфере.

• 5.    Использование креативных методов обучения. Для повышения эффективности экологического образования необходимо активно использовать креативные методы и форматы проведения занятий, такие как экскурсии в заповедники и зоны с разным уровнем антропогенного воздействия. Это позволит студентам увидеть реальное состояние окружающей среды и осознать последствия человеческой деятельности.

• 6.    Развитие волонтёрского движения и студенческих научных изданий. Необходимо активизировать волонтёрское движение и стимулировать участие студентов в экологических проектах и инициативах. Также важно развивать студенческие научные издания, посвященные экологической тематике, что будет способствовать популяризации экологических знаний и формированию экологического сознания.

• 7.    Укрепление взаимодействия вузов с органами власти. Для эффективной реализации экологической политики необходимо усилить взаимодействие вузов с государственными и местными органами власти, а также вовлекать студентов в процесс принятия решений и планирования эко-

• логических мероприятий. Это обеспечит более тесную связь между теорией и практикой в области охраны окружающей среды.

• 8.    Увеличение финансирования экологических проектов. Для поддержки активных студентов и молодых учёных, занимающихся экологическими проектами, необходимо увеличить финансирование этих инициатив. Важно предоставить студентам возможность участвовать в планировании и реализации проектов «от начала до конца», а также обеспечить публичное поощрение успешных проектов.

Заключение.

В общей тенденции усиления внимания к уровню экологической культуры и поведения современной молодежи можно ощутить обеспокоенность вопросами потенциала образовательных учреждений всех уровней, в том числе высшего образования, в решении этой задачи, поскольку образовательное пространство высшего учебного заведения представляет собой чрезвычайно перспективное пространство для активизации как ценностно-смысловых, так и деятельностных составляющих экологического поведения как детерминанты экологичной личности.

Обладая потенциалом интеграции различных элементов воздействия на личность с целью воспитания экологической культуры и приобщения к экологическим практикам, учреждения высшего образования не реализуют его полностью, сталкиваясь с такими барьерами, как преобладание теоретического материала, отсутствие системности в соединении теоретического и практического элементов воспитательного воздействия, недостаток наглядности и фундаментального этического базиса, пронизывающего все стадии указанного воздействия.