Значение приёмов эмпирического и теоретического уровней в работе учителя на уроке истории (на примере истории Ставропольского края в 7-х классах)

Современное школьное образование ставит перед педагогами все новые задачи. Это связано прежде всего с тем, что в обществе, науке и технике происходит постоянные непрерывные изменения. На сегодняшний день учитель не является основным источником знаний для ученика, эту задачу выполняют множество других доступных источников информации, например: телевидение, социальные сети, видеохостинги и др. Исходя из этого, деятельность учителя на сегодняшний день представляет собой обучение учащихся систематизированию получаемой информации и правильному её применению. Уловить главное, выявить суть явления, понять особенности – всему этому среднестатистический ребенок должен научиться ещё в школе, так как это позволит ему в будущем анализировать и давать собственную оценку получаемой информации, которая на сегодняшний день достаточно быстро меняется и динамично обновляется.

На уроках истории методические приемы для реализации эмпирического уровня познания включают в себя работу с источниками исторической информации, изучение археологических находок, анализ исторических карт, изучение предметов быта и материальной культуры различных ис- торических эпох. Стимулирование интереса учащихся к изучению истории через работу с первоисточниками, архивными документами, а также историческими артефактами позволяет развивать их познавательную активность и критическое мышление.

Методические приемы для реализации теоретического уровня познания на уроках истории включают в себя использование проблемных исследовательских заданий, дискуссий, проектной деятельности учащихся. Важно развивать у учащихся умение анализировать исторические явления, выделять их сущностные характеристики, устанавливать закономерности и тенденции в исторических процессах, формулировать выводы и обобщения на основе обработки исторических фактов и данных.

Работа на уроках истории на эмпирическом и теоретическом уровнях познания должна быть комплексной, что позволяет учащимся освоить исторические знания не только в форме фактов, но и в виде закономерностей, идей, теорий. Работа по реализации этих уровней познания должна быть пошаговой, систематической и охватывать все аспекты учебной деятельности: от изучения источников исторической информации до проведения анализа, обоб- щения и формулирования собственных выводов.

Однако для эффективной реализации эмпирического и теоретического уровней учебного познания необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, обеспечивать поддержку и помощь каждому сформировать умение правильно работать с источниками исторической информации, анализировать и обобщать факты, формулировать выводы, предлагать альтернативные интерпретации исторических событий.

Согласно ФГОС учащиеся должны приобрести навык поиска, анализа, сопоставления и оценки информации о событиях и фактах прошлого и настоящего, содержащейся в различных источниках, к числу которых относятся и наглядные источники (учебные исторические картины, чертежи, фотографии, хроникальные фильмы, виртуальные музеи и т.д.). Согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» овладение уже базовым уровнем курса «История» предполагает проектную деятельность учащихся и занятие «исторической реконструкцией с привлечением различных источников» [3]. На сегодняшний день без визуальных методов преподавания невозможно и изучение тем о культуре и быте, предусмотренных «Историко-культурным стандартом» [1] ведь они подразумевают визуальное восприятие учащимися различных произведений искусства.

Будущее России как цивилизованного общества зависит от уровня духовности и нравственности его граждан. В связи с этим значимость уроков истории родной страны возрастает, так как они способствуют решению этой актуальной на сегодня проблемы.

Изучение истории родного края, в данном случае истории Ставрополья является частью обязательного курса истории с 5 по 11 класс общеобразовательной школы. Данная дисциплина предполагает изучение истории той области, в которой проживает ученик. История Ставропольского края помогает заинтересовать учащегося, тем, что события, описанные в историческом материале связаны с той местностью на которой он проживает, куда ездит с родителями на выходные, или где гуляет с друзьями после школы. Таким образом непосредственная связь изучаемого материала и собственных знаний и интересов ученика позволит формировать активную гражданскую позицию, а также воспитывать в нем патриотизм и уважение к своим историческим корням.

В результате исследования трудов учителей истории, становится понятно, что принципы визуализации предполагают, прежде всего, не простую демонстрацию какого-либо иллюстративного материала, а активную работу ученика с ним. Задача учителя при реализации таких принципов на уроках истории – предложить ученикам нестандартные задания, которые позволят им видеть результат своей деятельности, то есть её готовый продукт.

Так, на уроке истории Ставрополья в 7м классе, при изучении новой темы «Россия и народы Северного Кавказа в 1617 вв.» ученики получили задание: «составить сравнительный анализ действий Ивана Грозного по отношению к Казанскому ханству и Кавказу». Ученикам предстояло вспомнить материал из курса истории России, касающийся событий похода на Казань в 1552 году. Затем они переходили к работе с учебником истории Ставрополья, в параграфе которого нужно было найти информацию о политике Ивана Грозного на Северном Кавказе и первых посольствах в Россию. Данный вид задания направлен на выработку навыков анализа и сравнения, формулирования выводов и работы с учебником, на развитие памяти и логического мышления.

Следующий вид реализации приемов визуализации в работе по истории Ставрополья - работа с «иллюстративным словарем [5]. Одновременно с навыком запоминания дат необходимо развивать у учащихся умение запоминать значение и грамотное написание терминов. На уроках можно не только устно объяснить суть того или иного термина, но и дать задание по заполнению иллюстративного словаря на оценку. Например, чтобы учащимся 7-х классов было легче запоминать такие термины, как «мурза», «приставство» или

«улус» можно позволять ученикам рисовать небольшие иллюстрации рядом с термином. Это позволит не только включить у учеников воображение и проявление своего творческого «я», но и поможет им быстрее и качественнее запомнить новую терминологию.

Пример задания: Улус – монгольский, тюркский социальный термин, который использовали в основном для обозначения понятий народ или государство. (рисунок в виде группы людей, похожих друг на друга или схематично нарисованная граница монгольского государства).

При работе с учениками 7-х классов на уроках может быть использован такой прием визуализации, как заполнение недостающих слов в предложении. Например, дается текст по теме: «Ставропольские туркмены», задача учащихся состоит в написании отсутствующих терминов в тексте.

Пример задания: «… в ауле Шерет туркмены     жили     вместе     с

________________ - потомками астраханских калмыков Малодербетского аула рода Шерета» (ответ: кызылары/кызыларами)

Один из самых интересных видов реа- лизации приемов визуализации на уроке истории Ставрополья – творческие групповые проекты [5]. Суть деятельности учащихся состоит в самостоятельном определении темы проекта, выбора участников для совместной работы, а также в дания. Например, учитель предлагает несколько пройденных по истории тем на выбор, задача учеников выбрать наиболее понравившуюся тему проекта, определиться со способами реализации задуманного, изготовить изделие и написать доклад, включающий в себя подробное описание выбранной темы. Примером реализации такого проекта в 7 классе может быть макет из спичек\пластилина\картона Терского городка с подробным описанием его значения для укрепления позиций России на северном Кавказе, годом основания, рассказом о местном населении и др.

Таким образом, в отличие от примене- ния наглядных методов, направленных на обычную демонстрацию исторического материала, приемы визуализации имеют своей целью организацию активной работы и учителя, и главное – учеников. Это позволяет развивать в детях творческие способности, критическое мышление, коммуникативные навыки, умение работать с таблицами, текстовыми документами, картами, карикатурами и компьютерными технологиями. Разнообразие приемов визуализации позволяет сделать эффективнее работу учителя и интереснее любую форму деятельности учеников. Методы визуализации – это универсальные приемы, дающие преподавателю возмож- ность реализовывать свои идеи и творческий потенциал учащихся. Они актуальны как для долгосрочных проектных работ, так и для промежуточного тестирования знаний. А вот их отсутствие может привести к потере мотивации детей к обучению, нестандартном подходе к выполнению за- а учителя – к преподаванию.