Значение профессионально-личностных качеств преподавателя самбо в процессе первоначальной профессионально-прикладной подготовки

На основании изложенного можно сделать следующие выводы:

• I.    Становление молодого специалиста — дело государственной важности.

• 2.    Становление молодого специалиста зависит нс только ог него, но и от коллектива. в котором он работает.

• 3.    В коллективе необходима не только школа молодого специалиста, но и школа наставников.

• 4.    За становление молодого специалиста должны нест и ответственность не только он сам. но и руководители подразделения и наставник.

• 5.    В коллективе необходимо создать условия для становления молодого специалиста, раскрытия его творческих способностей и возможностей.

ЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ САМБО

В ПРОЦЕССЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ

ПОДГОТОВКИ

Н-Л. Смирнова, преподаватель Учебного центра Управления вневедомственной охраны г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области

Необходимым условием успешного руководства слушателями в процессе первоначальной профессионально-прикладной подготовки является авторитет преподавателя самбо. 11одчеркнем, что существуют признаки авторитета преподавателя, которые формируются при оценке слушателями деятельности преподавателя как руководителя, соответствующие следующим функциям:

— экспертно-консультативные;

— проектировочные;

хозяйственно-организаторские (административные);

— представительские;

— воспитательные.

Экспертно-консультативные функции преподавателя. главным образом, заключаются в технико-тактическом мастерстве, передаваемом ученикам с учетом их индивидуальности. Под технико-тактическим мастерством преподавателя в процессе обучения автор в данном случае понимает два аспекта обучс- ния слушателей: формирование двигательных умений и навыков и развитие интеллекта. Автор рассматривает преподавателя, стоящего не во главе процесса обучения, когда преподаватель — решает, ученик — только выполняет, а когда преподаватель идет параллельно с учеником (направляя его. помогая ему), обучая его в консультативной форме, а не в авторитарной.

Проблема формирования умений и навыков — одна из самых сложных и дискуссионных. Она является обшей для целого ряда наук Для того чтобы понять роль преподавателя в определении технико-тактического мастерства, необходимо обратиться к двум основным подходам понимания двигательного умения и навыка в разных науках как основной единицы техники, которые сформулировал Е.П. Ильин

Первый, характерный для общей психологии и педагогики, он назвал деятельностным подходом. Здесь умения рассматриваются как целостная деятельность человека, которая может содержать автоматизированные компоненты, называемые навыками.

Второй — операционный подход—характеризуется пониманием умения как конкретного двигатель-ног о деист вия. которое по мере разучивания и совершенствования становится навыком, а затем — умением высшего порядка. Этот подход доминирует в психологии спорта, теории и мет одике спортивной тренировки. отражая в большей степени специфику спортивной деятельности. Именно последние, так называемые операционные умения и навыки, рекомендуются автором данной статьи для применения в процессе обучения и в реализации преподавателем экспертно-консультативной функции.

Проектировочные функции преподавателя — заключаются в правильном и максимально приближенном к реальности прогнозировании роста развития результатов своих учеников. Авторитет преподавателя не остается без изменений. Он может снижаться, час ю в связи с ошибочностью прогнозов, сделанных им в от ношении результатов обучения учеников.

Часто ошибки в планировании связаны с неверно избранными характером или моделью поведения преподавателя. В психологии спорта выделяют грн модели такого поведения: авторитарную, либеральную и демократическую.

Авторитарный преподаватель тщательно планирует подготовку, нацеленную на определенный результат. Следовательно, воспитательные мероприятия и все усилия направляет на то, чтобы план был выполнен. По его мнению, выполнение плана во что бы то ни стало и есть гарантия формирования у ученика мотивов на дос тижение этого результата.

Либеральный преподаватель предпочитает планировать и проводить npoi позирование в процессе обучения ученика. Он сторонник той точки зрения, что «в обучении невозможно планировать результат, и каждый ученик должен пройти естествениый отбор».

Демократичный преподаватель, исходя из понимания развития как поиск учеником индивидуального пути обучения, намечает перспективные воспитательные задачи и возможные результат ы, а затем создаст условия для их реализации: гарантирует учени ку заинтересованное обсуждение его проблем: обеспечивает профессиональную помощь и эмоциональную поддержку; создаст социально благоприятный климат в учебной группе; по желанию ученика привлекает к сотрудничеству психолога или другого специалиста и т. л. Его воспитательная работа соотносится с целью.

Воспитательная функция преподавателя состоит в том. чтобы вырастип» нс только профессионально пригодного милиционера, но и честного гражданина, максимально способствовать всестороннему развитию и развитию интеллекта своих подопечных, ориентировать слушателей на социальную активность.

Любой преподаватель хочет, чтобы воспитание было эффективным. Однако быстрое достижение его в этой сфере практически нереально. Эффективность воспитания можно Повысить лишь при условии учета психологических закономерностей развития it человека в целом, и отдельных психических образований. Воспитание слушателя включает в себя его развитие как социально активного гражданина, культурного и образованного человека, а также формирует его мотивационную сферу. Для этого преподавателю необходимо знание не только базовых предметов: педагогики, теории физического воспитания, физиологии спортивной тренировки, но и базовой психологии. Только в этом случае возможно выработать такт ику формирования долгосрочной мотивации у слушать ля.

Важнейшей особенностью процесса воспитания является то, что он осуществляется практически постоянно. независимо от того, думает об этом преподаватель или нет. Любое воздействие преподавателя на слушателя (а иногда и его отсутствие), любой акт их взаимодействия оказывают прямое или косвенное влияние на формирование одних мотивов и разрушение друг их. Вряд ли возможно, чтобы преподаватель это постоянно анализировал. Па этапе первоначальной подготовки милиционеров, приоритетным должно быть установление склонностей и развитие интересов в сфере выбранной слушателем специализации.

На этапах углубленной подготовки, переподготовки или повышения квалификации в профессионально-прикладной деятельности важно, чгобы преподаватель продолжал обогащать сферы и интересы своих слушателей за счет глубокого проникновения в суть избранной профессии. 11рсподаватсль должен помогать ученикам в раскрытии собственных талантов. учить дават ь происходящему адекватную оценку и самооценку, воспитывать спортивное честолюбие. способность учеников самостоятельно it творчески решать проблемы профессиональной карьеры.

Рассмотрим в связи с этим ряд функций преподавателя. Хозяйственно-организаторские (административные) функции преподавателя. Преподаватель, помимо своих непосредственных обязанностей ведения и планирования процесса обучения, должен совмещать в себе организаторские и администраторские обязанности. Он должен уметь организовать соревнования, тренировочные спарринги, дополнительные занятия или тренировки.

Представительство особая функция, которая нс только способствует созданию авторитета, но и характеризует авторитет преподавателя.

11е способствуют поддержанию авторитета преподавателя частая смена настроений и необязательность выполнения своих обещаний, которые чутко улавливаются учениками и отражаются на их подготовке.

Созданию авторитета способствуют такие качества личности, как высокий интеллектуальный уровень (он должен быть выше, чем у его учеников), широкий кругозор, общительность, доброжелательност ь, чувство юмора и т. д.

Преподаватель обязан стараться выигрывать дискуссии у своих учеников по самым различным вопросам. но делать это следует, не навязывая своего мнения, не подчеркивая превосходства. Демонстрация разрыва в интеллектуальном развитии преподавателя и учеников может препятствовать работе с коллективом. В этом случае срабатывает психологический механизм подражания, и ученики переживают внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем своих знаний, что стимулирует их к более активному обучению.

Личная компетенция в сфере профессиональноприкладного мастерства является основным фактором. который отличает «элитного» преподавателя. Это означает, что он обладает способностью оптимальным образом использовать личные ресурсы для решения поставленных перед собой профессионально-педагогических задач. Способность здесь выступает как теоретические, практические знания, умения, полученные им на основе индивидуальных психических и физических свойств, а также опыта.

Высокие педагогические способности и профессиональная подготовленность преподавателя теряют ценность, если из-за внутренней напряженности, отсутствия гибкости мышления его может «выбить из колеи» собеседник Здесь личная компетенция преподавателя или его авторитет зависят от его психической стабильности, выносливости.терпимости к фрустрации. Мотивация выступает как индивидуальная движущая сила, которая направляет действия учеников в русло достижений результатов через удовлетворенное! ьтрудом.

Становление преподавателя как мастера своего дела во многом зависит от того, что он сам делает, каковы установки его личности, интересы, потребности. какова его активность в овладении научными знаниями и умениями, как целенаправленно, сознательно он управляет этим. Активная позиция преподавателя по отношению к своей личности, своей профессиональной деятельности - мобилизующий фактор и заряд для саморазвития.

Профессиональное самосовершенствование невозможно представить без самовоспитательной деятельности, которая заключается в саморазвитии свойств личности, психических процессов, профессиональных качеств и умений. 1 (рофессиональное самосовершенствование неосуществимо и без осознания своей профессиональной роли, своего профессионального «я». 'Этот процесс лежит в основе профессиональ ного самосознания. которое представляет собой осознание и оценку человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности, те. своего нравственного облика и интересов. идеалов и мотивов поведения.

ОЦЕНКА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДЯЩИХ

КАДРОВ ГПС

М.А. Ковалева, ст. психолог-инспектор ОС О М ПС 1УВД Красноярского края

Четкость, оперативность и эффективность работы подразделений ГПС во многом зависят от эффективности руководства коллективами. Несоответствие психологических и управленческих качеств руководителя требованиям профессии приводит к напряженности и конфликтам во взаимоотношениях с подчиненными, является причиной текучест и кадров, развития у работников стрессовых расстройств, нередко вызывает срывы в деятельности и даже суициды (2).

Проблема компетентности руководства характерна не только для России. В США требования к кандидатам на руководящие должности определяли анкетированием руководящего состава пожарных бригад. при этом способность к управленческой деятельности ставится выше, чем опыт пожаротушения Теоретическая часть подготовки руководителей ГПС в Швейцарии расширена до университетского уровня. Консервативное, не соответствующее требованиям сегодняшнего дня мышление влечет еще худшие последствия. чем устаревшие пожарная техника или приемы выполнения боевых дейст вий, считают западные специалисты. Среди главных качеств, необходимых руководителю ГПС. выделяются следующие: умение быстро принимать правильные решения, способность организовать сотрудничество с другими opi анизапиями. профессиональный опыт (5).

Социологические опросы личного состава подразделений ГПС ГУВД г. Красноярска свидетельствуют о важности социально-психологической компетентности руководителя как основы для формирования у подчиненных чувства удовлетворения своей работой и повышения эффективности деятельности подразделения в целом (1). 11очти четверть обследованных сотрудников ГПС Красноярского края (23.3%) отмстили. что отношение руководи теля подразделения к ним зависит от его настроения; 5.3% респондентов указали на безразличное отношение руководителя подразделения к своим подчиненным и 7.1° о опрошенных утверждают. что руководитель ко всем сотрудникам относится предвзято, часто недоброжелательно.

Руководители ГПС считают свой труд сложным. Это показало обследование ВНИИ ПО МВД России, в котором 69% опрошенных охарактеризовали свой труд крайне высокой степенью сложности, 21%— вы-