Адаптация студентов вузов на начальном этапе обучения

Ежегодно в высшие учебные заведения приходят студенты-первокурс-ники. Бывшим школьникам приходится адаптироваться к новым условиям, которые кардинально отличаются от школьных.

Проблема адаптации студентов на первом году обучения остается одной из общетеоретических и актуальных на сегодняшний день. В психолого-педагогической науке термин «адаптация» рассматривается как «приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям [1].

Шолохова Г. П. и Чикова И. В. адаптацию определяют как «совокупность психологических и физиологических реакций организма, лежащих в основе приспособления его к окружающим условиям, направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды, при которых происходит социальное взаимодействие личности, социальной группы и социальной среда [2].

Якунин В. А. отмечал, что адаптация - это «процесс взаимодействия человека и окружающей среды, когда у него появляются модели поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям» [3].

Грипанов А. К., Цуркан В. Д. рассматривают адаптацию как «процесс поведения основных параметров их социальных личностных характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студентам» [2].

Адаптацию как преодоление трудностей вхождения в новую социальную среду, установление внутригрупповых отношений, приспособление к новым формам обучения определяет Сиомичев А. В. [2].

Проведенный анализ научных публикаций последнего десятилетия показал, что процесс адаптации можно определить как «процесс гармонизации при взаимодействии субъекта и среды» [2].

В адаптации человека выделяют биологический и психологический аспекты.

Проблемам адаптации были посвящены труды Л. С. Выготского, Е. Д. Божовича, Э. Фромма, Э. Эриксона, Н. А. Зенкова и др. Психологические аспекты адаптации были рассмотрены А. Н. Леонтьевым, Б. Г. Ананьевым, И. С. Якиманской, А. К. Марковой и др.

Современные исследователи выделили три формы адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе:

• 1)    формальная адаптация - речь идет о информационном приспособлении первокурсников к новому окружению, структуре вуза, к своим обязанностям в нем, вузовским требованиям, содержанию обучения;

• 2)    общественная адаптация - процесс объединения студентов в группах и их интеграция в общее студенческое пространство;

• 3)    дидактическая адаптация - подготовка первокурсников к новым формам и методам учебной работы в вузе.

На адаптацию студентов на начальном этапе обучения оказывают влияние различные факторы. В психолого-педагогической литературе их разделяют на внутренние и внешние. Внутренние касаются самой личности, разрешение вну-триличностных конфликтов, личностных проблем, а внешние - приспосабли-ваемости личности к различным объективным внутренним ситуациям.

Анализ данных исследований, посвященных адаптации первокурсников и проводимых в вузах нашей страны, позволяет выделить основные проблемы, с которыми сталкивается студент [4, 5, 6, 7]:

• -    неумение распределять свои силы;

• -    неготовность к работе с большим объемом информации;

• -    неготовность к самостоятельному обучению;

• -    отсутствие у студента воли, желания учиться, трудолюбия;

• -    неготовность к высоким требованиям, предъявляемым преподавателями;

• -  отсутствие родительского контроля и опеки;

• -  недостаточный уровень довузовской подготовки;

• -    перегруженность учебными занятиями;

• -    материальные трудности.

Поступая в вуз вчерашний школьник попадает в совершенно новую обстановку. Теряется привычный круг общения - студенту приходится выстраивать новые взаимоотношения. Успешность построения межличностных отношений зависит как от личностных качеств первокурсника, так и от уровня психологической подготовки по умениям их построения, полученным в общеобразовательной школе.

Система образования отличается от школьной не только организационно, но и содержательно, и методически. Отсутствует ежедневная система контроля знаний, посещаемости. Это влечет за собой появлению соблазнов использовать учебное время не по назначению, невозможность формирования самоконтроля и самоорганизации, навыков и умений самостоятельной работы студента.

Существенно возрастает объем учебной нагрузки, сложность усвоения нового учебного материала. В частности, на уровень освоения нового материала влияет уровень базовой подготовки, полученный в средней школе. Доказано, что студенты с высоким уровнем школьной подготовки усваивают материал быстрее и легче.

Изменяется характер взаимодействия с педагогом. Несогласованность в педагогическом взаимодействии между студентом и преподавателем при организации способов обучения является одной из причин низкой адаптации первокурсников. Огромную роль здесь играет система психолого-педагогического сопровождения студентов. Система мер психолого-педагогической помощи позволяет создать необходимые организационно-педагогические условия для успешного самоопределения и самореализации студентов в выбран-ной ими профессиональной сфере [8].

Отдельно следует отметить и то, что важную роль в воспитательном процессе вуза играет куратор студенческой группы. Его деятельность направлена на объединение деятельности студентов, преподавателей и администрации вуза. Деятельность куратора имеет большую практическую значимость в адаптации студента не только на начальном этапе, но и в течение всего времени обучения. На начальном этапе организационная роль куратора во внеу-чебной деятельности студентов позволяет им приобрести уверенность в себе, быть более сплоченными, что затем отражается и на учебной деятельности. В дальнейшем при переходе на старшие курсы, когда студент становится более самостоятельным, роль куратора сводится в помощи «при решении проблем взаимодействия коллектива студентов и образовательной среды» [9].

Проводимые в вузах психолого-педагогические исследования позволяют выявить различия в прохождении первокурсниками адаптационного периода: диагностируются мотивационные составляющие, ранжирование групп студентов на основе полученной информации об изменении образа жизни и выделение «группы риска» - студентов, подверженных дезадаптации и т. п. [2].

Для успешной адаптации первокурсников на начальном этапе обучения в вузах России создаются адаптационные программы. Их целями являются:

• -    создание воспитательной системы для развития творческой и познавательной активности студентов;

• -    обеспечение психологических условий для скорейшей социальной адаптации первокурсников в вузе;

• -    придание четкой направленности профессиональной адаптации (приспособление студента к содержанию образовательного процесса, его организации, приобретению и совершенствованию навыков самостоятельной работы, как учебной, так и научной;

• -    создание условий для успешной социально-психологической адаптации первокурсников (выработки стиля поведения, собственной субъектной позиции, налаживанию межличностных взаимоотношений в студенческой группе) [6].

В Орловском государственном университете имени И. С. Тургенева, как и в ряде других российских вузов, для выполнения намеченных целей в рамках адаптационной программы проводится ряд мероприятий: «Веревочный курс», «Посвящение в студенты», анкетирование студентов, лекции по основам библиотечно-библиографических знаний, знакомящие первокурсников с информационными ресурсами вуза, навыками их использования при самостоятельной учебной и научной работе, проведение творческих конкурсов и спортивных соревнований.

В игре «Веревочный курс» и «Посвящение в студенты» участвуют все студенты первого курса всех факультетов и институтов вуза. Организатором этих мероприятий является студенческий профком. Студенческие команды факультетов могут продемонстрировать свои творческие способности, социальный опыт, умение работать в команде.

От того, насколько успешно студентом пройден период адаптации, зависит его дальнейшая профессиональная адаптация, успешность как в учебной, так и в научной деятельности. На эффективность процесса адаптации первокурсников влияют и адаптационные способности студентов, и особенности образовательной среды. С первых дней пребывания студента в стенах вуза участ-ники учебно-воспитательного процесса должны оказывать помощь, которая позволить им преодолеть трудности, возникающие в процессе адаптации.