Адаптация учебного контента и методов обучения к работе в электронной информационно-образовательной среде Moodle (на основе анализа активности слушателей Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний)

Введение . В современных условиях цифровизации отечественного образовательного пространства особую актуальность приобретает проблема эффективного использования электронных информационно-образовательных сред в системе профессиональной подготовки и переподготовки специалистов различных ведомств. Безусловно, стоит отметить, что уголовно-исполнительная система не является исключением, поскольку требования к профессиональной компетентности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) постоянно возрастают, что обусловливает необходимость совершенствования системы их профессионального обучения и развития. Внедрение электронных образовательных технологий в практику повышения квалификации сотрудников ФСИН сталкивается с рядом специфических трудностей, связанных как с уровнем подготовки обучающихся, так и с необходимостью обеспечения информационной безопасности образовательного процесса.

Анализ научной литературы показывает, что проблематика использования электронных образовательных сред в высшем образовании достаточно широко представлена в работах отечественных и зарубежных исследователей. Так, фундаментальные основы применения информационных технологий в образовании рассмотрены в исследовании С.И. Аксёнова, Р.У. Арифулина, О.А. Катушенко (Цифровая трансформация образовательного пространства: новые инструменты и технологические решения …, 2021). Вопрос трансформации функций преподавателей высшей школы в условиях неопределенности интересует Э.Ф. Зеера, Т.М. Резер, Н.В. Сыманюк (Зеер и др., 2023). Оценка студентами влияния дистанционных образовательных технологий на организацию практики как фактор повышения качества подготовки специалистов репрезентирована в исследовании В.В. Матвеева, И.С. Ефименко, А.А. Анненковой (Оценка студентами влияния дистанционных образовательных технологий на организацию практики как фактор повышения качества подготовки специалистов …, 2022). Анализ и прогнозирование успеваемости обучающихся при использовании цифровой образовательной среды выполнены А.Е. Шухманом, Д.И. Парфеновым, Л.В. Легашевым, Л.С. Гришиной (Анализ и прогнозирование успеваемости обучающихся при использовании цифровой образовательной среды ..., 2021). Проблемы адаптации образовательного контента к индивидуальным особенностям студентов освещены в работах О.Г. Тавстухи, Э.Р. Саитбаевой, Л.Ю. Шавшаевой (Тавстуха и др., 2022).

Отметим также, что современные отечественные и зарубежные исследователи много внимания уделяют проблеме персонализации обучения в цифровой образовательной среде. В частности, работа М.М. Подколзина посвящено разработке адаптивных систем обучения на основе анализа образовательных данных (Подколзин, 2024). Б.Н. Селин активно исследует возможности адаптивного обучения в LMS (Селин, 2023). С.М. Каплунович раскрывает возможности реализации технологии адаптивного обучения в зоне ближайшего развития в вузе (Каплунович, 2023). В.О. Нецветаева рассматривает интерактивное обучение и влияние видео на мотивацию студентов института академии ФСИН России (Нецветаева, 2024). О.Г. Ковалев обращается к изучению современной модели практико-ориентированного обучения курсантов образовательных организаций ФСИН России (Ковалев, 2024).

В современной науке также разрабатываются общие вопросы актуализации процесса подготовки специалистов для ФСИН России (Зауторова, 2024; Никитин, 2023; Соколов, 2024; Шилов, 2021).

Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что специфика профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы, особенности их базовой подготовки и возрастного состава требуют особого подхода к организации обучения в электронной информационно-образовательной среде. Как показывает практика, традиционные дистанционные методы не всегда оказываются эффективными для данной категории граждан, что, по нашему мнению, обусловливает необходимость разработки специальных адаптивных методик.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется противоречием между объективной необходимостью повышения эффективности использования электронной информационно-образовательной среды Moodle в системе дополнительного профессионального образования сотрудников ФСИН России и недостаточной разработанностью методических подходов к адаптации учебного контента и методов обучения на основе анализа активности обучающихся.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики адаптации учебного контента и методов обучения к работе в электронной информационно-образовательной среде Moodle на основе анализа активности слушателей факультета профессионального обучения и дополнительного профессионального образования Академии права и управления ФСИН России.

Научная новизна исследования заключается в том, что нами впервые разработана и научно обоснована методика адаптации учебного контента и методов обучения к работе в электронной информационно-образовательной среде Moodle, учитывающая специфику профессиональной деятельности и образовательных потребностей слушателей системы дополнительного профессионального образования ФСИН России.

Материалы и методы исследования . Исследование проводилось на базе Академии права и управления ФСИН России. В качестве экспериментальной площадки был выбран факультет профессионального обучения и дополнительного профессионального образования (ФПО и ДПО), что обусловлено спецификой обучающихся и особенностями реализуемых образовательных программ. Следует отметить, что данный факультет осуществляет подготовку и переподготовку сотрудников уголовно-исполнительной системы различных категорий, что делает его оптимальной базой для проведения педагогического эксперимента.

В исследовании приняли участие 40 слушателей факультета профессионального обучения и дополнительного профессионального образования, которые были разделены на две группы по 20 человек каждая. Контрольная группа (КГ) обучалась по традиционной методике, предполагающей единый для всех слушателей учебный контент и стандартизированные методы обучения в электронной среде Moodle. Для экспериментальной группы (ЭГ) образовательный процесс был организован согласно разработанной нами адаптивной методике, предусматривающей индивидуализацию учебного контента и дифференциацию методов обучения на основе систематического анализа активности обучающихся в электронной образовательной среде.

Методологическую основу настоящего исследования составили системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Кроме того, использовался комплекс взаимодополняющих методов.

Результаты и обсуждение . Организованный нами эксперимент включал три последовательных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом из них осуществлялась диагностика исходного уровня готовности слушателей к работе в электронной информационно-образовательной среде Moodle. Для этого было проведено входное тестирование, включающее вопросы на знание основ работы с электронными образовательными ресурсами, а также практические задания по навигации в системе Moodle. Оно показало, что группы находятся на примерно одинаковом уровне: средний балл входного тестирования в контрольной группе составил 42,3 из 100 возможных баллов, в экспериментальной – 41,8.

Качественный анализ результатов анкетирования выявил, что большинство обучающихся обеих групп испытывали определенные опасения относительно предстоящего обучения в электронной среде, что объяснялось недостаточным опытом использования подобных технологий и традиционной ориентацией на очные формы обучения.

Формирующий этап авторского эксперимента включал непосредственную реализацию программы повышения квалификации в контрольной и экспериментальной группах. В последней была реализована разработанная нами адаптивная методика обучения. Ключевым отличием ее является то, что в контрольной группе был создан единый график для всех слушателей, а в экспериментальной – применялся индивидуализированный подход с использованием возможностей системы Moodle. Отметим, что важным компонентом разработанной адаптивной методики стало именно использование инструментов аналитики Moodle для мониторинга прогресса обучающихся.

Еженедельно проводился анализ следующих показателей активности обучающихся экспериментальной группы: количество входов в систему за неделю, общее время работы в ней, объем изученных ресурсов, количество выполненных заданий, результаты тестирования, число сообщений в форумах. На основе этого формировались еженедельные отчеты, которые обсуждались с каждым обучающимся в режиме индивидуальной обратной связи. Такой подход, по нашему мнению, способствовал развитию рефлексивных умений, способности к самоконтролю и самокоррек-ции образовательной деятельности.

Особое внимание уделялось работе с обучающимися, демонстрирующими низкую активность в электронной среде. С такими слушателями проводились индивидуальные беседы, направленные на выявление причин пассивности. В зависимости от них разрабатывались индивидуальные рекомендации и оказывалась соответствующая поддержка обучающимся. Промежуточная диагностика, проведенная автором в середине формирующего этапа эксперимента, показала наметившиеся различия между контрольной и экспериментальной группами – средний балл составил 64,7 и 71,2 соответственно. Более существенные различия наблюдались в показателях активности обучающихся в электронной среде (таблица 1).

Таблица 1. Показатели активности обучающихся в электронной среде Moodle на промежуточном этапе эксперимента¹

Table 1. Indicators of Student Activity in the Moodle Electronic Environment at the Intermediate Stage of the Experiment

Показатель активности	Контрольная группа (среднее значение)	Экспериментальная группа (среднее значение)
Среднее количество входов в систему за неделю	4,2	7,8
Среднее время работы в системе за неделю (часы)	3,1	5,6
Процент изученных учебных ресурсов	68	89
Процент своевременно выполненных заданий	72	91
Среднее количество сообщений в форумах на одного обучающегося	2,3	6,7

Как видно из представленных данных, обучающиеся экспериментальной группы демонстрировали существенно более высокую активность практически по всем показателям. Особенно значимыми оказались различия в частоте входа в систему и количестве сообщений в форумах, что свидетельствует о повышении вовлеченности обучающихся в образовательный процесс. Качественный анализ содержания форумных дискуссий показал, что в экспериментальной группе обсуждения носили более содержательный характер, слушатели активнее делились практическим опытом применения осваиваемых технологий, задавали уточняющие вопросы, связанные с особенностями использования электронной среды в профессиональной деятельности.

Контрольный этап эксперимента был направлен на выявление итоговых результатов обучения в обеих группах. Диагностика включала несколько компонентов. Проводилось итоговое тестирование, содержащее вопросы по всем разделам программы повышения квалификации. Тест включал 50 вопросов различного типа: закрытые – с выбором одного или нескольких правильных ответов, на установление соответствия, на определение правильной последовательности действий. Отметим также, что максимальный балл за тест составлял 100.

Кроме того, слушатели выполняли итоговое практическое задание, которое заключалось в разработке фрагмента учебного курса в системе Moodle по выбранной тематике. Задание оценивалось по следующим критериям: правильность использования различных инструментов системы Moodle, методическая целесообразность выбора форм представления учебного материала, качество разработанного контента, соблюдение требований к оформлению электронного курса. Оценка осуществлялась по 100-балльной шкале независимыми экспертами из числа преподавателей кафедры математики и информационных технологий управления экономического факультета, а также сотрудников учебного отдела, имеющих значительный опыт работы в системе Moodle.

Наконец, проводилось повторное анкетирование, направленное на выявление изменений в мотивации слушателей к использованию электронных образовательных технологий, их самооценки сформированности соответствующих компетенций, удовлетворенности процессом и результатами обучения. Анкета включала как закрытые вопросы с предложенными вариантами ответов, так и открытые – позволяющие получить развернутую обратную связь от обучающихся.

Результаты итогового тестирования продемонстрировали статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группами. В первой средний балл составил 73,4, во второй – 84,6 (рисунок 1).

84,6

Контрольная группа

Экспериментальная группа

■ Средний балл

Рисунок 1. Результаты итогового тестирования

Figure 1. Results of the Final Testing

Важно отметить, что различия наблюдались не только в средних показателях, но и в распределении обучающихся по уровням освоения программы. Мы выделили три уровня: высокий (80–100 баллов), средний (60–79 баллов) и низкий (менее 60 баллов) (таблица 2).

Таблица 2. Распределение обучающихся по уровням освоения программы повышения квалификации по результатам итогового тестирования

Table 2. Distribution of Students by Levels of Mastery of the Advanced Training Program Based on the Results of the Final Testing

Уровень освоения программы	Контрольная группа (количество человек / процент)	Экспериментальная группа (количество человек / процент)
Высокий уровень (80–100 баллов)	5/25	14/70
Средний уровень (60–79 баллов)	12/60	6/30
Низкий уровень (менее 60 баллов)	3/15	0/0

Представленные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе значительно больше слушателей достигли высокого уровня освоения программы; при этом полностью отсутствуют обучающиеся с низким уровнем. В контрольной группе распределение оказалось менее благоприятным: только четверть слушателей показали высокие результаты, а трое обучающихся не смогли достичь даже среднего уровня освоения программы.

Результаты выполнения итогового практического задания также оказались в пользу экспериментальной группы. Средний балл за него в ней составил 82,3, в то время как в контрольной его значение было равно 71,8.

Экспертная оценка показала, что слушатели экспериментальной группы продемонстрировали более глубокое понимание возможностей системы Moodle, более творческий подход к разработке учебного контента, лучшее владение различными инструментами электронной среды. В частности, обучающиеся экспериментальной группы активнее использовали интерактивные элементы курса, такие как форумы, глоссарии, вики, семинары, в то время как слушатели контрольной группы ограничивались преимущественно размещением текстовых материалов и тестов (таблица 3).

Таблица 3. Результаты выполнения итогового практического задания по критериям оценивания

Table 3. Results of the Final Practical Assignment according to the Assessment Criteria

Критерий оценивания	Контрольная группа (средний балл)	Экспериментальная группа (средний балл)
Правильность использования инструментов Moodle	18,2 из 25	22,4 из 25
Методическая целесообразность выбора форм представления материала	16,8 из 25	21,1 из 25
Качество разработанного контента	19,3 из 25	20,6 из 25
Соблюдение требований к оформлению электронного курса	17,5 из 25	18,2 из 25
Итоговый балл	71,8 из 100	82,3 из 100

Наиболее существенные различия между группами наблюдаются по критериям правильности использования инструментов Moodle и методической целесообразности выбора форм представления материала. Это вполне объяснимо, поскольку в процессе обучения по адаптивной авторской методике, слушатели экспериментальной группы имели возможность познакомиться с более широким спектром инструментов системы и получить индивидуальные рекомендации по их оптимальному использованию.

Результаты проведенного анкетирования выявили позитивные изменения в мотивационной сфере обучающихся обеих групп, однако в экспериментальной группе они оказались более выраженными (таблица 4).

Таблица 4. Результаты анкетирования слушателей

Table 4. Results of the Listener Survey

Критерий оценки	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Готовность использовать электронные образовательные технологии в профессиональной деятельности	65 %	95 %
Самооценка уровня сформированности компетенций в области работы с электронной информационно-образовательной системой (высокий и выше среднего уровень)	55 %	85 %

Для более полной оценки эффективности разработанной методики была проанализирована динамика изменения показателей обученности в контрольной и экспериментальной группах от входного к итоговому тестированию (таблица 5).

Таблица 5. Динамика показателей обученности в контрольной и экспериментальной группах, %

Table 5. Dynamics of Learning Indicators in the Control and Experimental Groups, %

Показатель	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Средний балл входного тестирования	42,3	41,8
Средний балл итогового тестирования	73,4	84,6
Абсолютный прирост (баллы)	31,1	42,8
Относительный прирост (проценты)	73,5	102,4

Хотя у большинства участников исследования наблюдался существенный прогресс в освоении программы, в экспериментальной группе прирост показателей оказался значительно более выраженным. В относительном выражении он превысил 100 %, что свидетельствует о высокой эффективности адаптивной методики обучения. Важно подчеркнуть, что положительная динамика наблюдалась у всех без исключения слушателей экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе двое обучающихся показали результаты итогового тестирования даже ниже, чем входного, что может быть связано с потерей мотивации в процессе обучения или недостаточной поддержкой со стороны преподавателя.

Безусловно, полученные в ходе исследования данные открывают широкие перспективы для практического применения разработанной автором методики в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). Прежде всего, необходимо отметить важность создания специализированной системы мониторинга учебной активности слушателей, которая позволит своевременно выявлять трудности в освоении материала. В этой связи представляется целесообразным внедрить практику еженедельного анализа основных показателей активности обучающихся, причем делать это следует не формально, а с обязательным сопоставлением количественных данных с качественными характеристиками образовательного процесса.

Кроме того, результаты авторского эксперимента убедительно показали необходимость дифференцированного подхода к организации учебного процесса в электронной среде. Следовательно, на этапе планирования курса преподавателям рекомендуется разрабатывать несколько вариантов образовательных траекторий, учитывающих различный уровень подготовки слушателей и их индивидуальные особенности восприятия информации. При этом важно понимать, что такая дифференциация не должна создавать ощущение неравенства среди обучающихся, напротив, она призвана обеспечить каждому слушателю оптимальные условия для достижения образовательных результатов.

Особого внимания, по нашему мнению, заслуживает вопрос организации педагогической поддержки в процессе дистанционного обучения. Как показал эксперимент, наиболее эффективной оказалась система индивидуальных консультаций, основанная на анализе конкретных затруднений каждого слушателя. Соответственно, преподавателям следует выделять определенное время для персонального взаимодействия с обучающимися, причем инициатива таких контактов должна исходить не только от самих слушателей, но и от педагога, который на основе данных мониторинга может своевременно предложить помощь тем, кто в ней нуждается.

Вместе с тем стоит отметить, что нельзя недооценивать значение грамотно организованной коллективной работы в электронной среде. В частности, практика показывает, что тематические форумы и групповые задания способствуют не только освоению технических навыков работы в системе Moodle, но и формированию профессионального сообщества слушателей, готовых делиться опытом и поддерживать друг друга. Поэтому мы рекомендуем создавать разнообразные форматы коллективного взаимодействия, начиная от обсуждения проблемных вопросов и заканчивая совместной разработкой учебных материалов.

Более того, результаты исследования подтверждают необходимость постепенного усложнения учебных заданий с учетом динамики освоения материала конкретным слушателем. Иными словами, преподавателю следует отказаться от жесткого единого графика и предоставить обучающимся возможность двигаться в индивидуальном темпе, естественно, в разумных пределах. Такой подход, как показала практика, существенно снижает уровень тревожности слушателей и повышает их мотивацию к обучению.

Также важно подчеркнуть значимость качественной обратной связи по результатам выполнения учебных заданий. Наблюдения свидетельствуют о том, что развернутые комментарии преподавателя, содержащие не только оценку работы, но и конкретные рекомендации по улучшению результатов, воспринимаются слушателями значительно более позитивно, чем формальное выставление баллов. В связи с этим рекомендуется разработать систему критериев оценивания, понятную обучающимся, и обязательно сопровождать каждую оценку содержательным комментарием.

Нельзя обойти вниманием и вопрос технической поддержки образовательного процесса. Как было установлено в ходе экспериментального исследования, многие затруднения слушателей связаны не столько с непониманием учебного материала, сколько с техническими проблемами доступа к ресурсам или использования отдельных инструментов системы. Следовательно, необходимо обеспечить оперативную техническую помощь обучающимся, причем желательно организовать несколько каналов такой поддержки, включая онлайн-консультации, подробные инструкции и видеоруководства.

Помимо этого, очевидна целесообразность создания банка учебных материалов различного уровня сложности и формата представления. Действительно, одни слушатели лучше воспринимают текстовую информацию, другие предпочитают видеолекции, третьим необходимы интерактивные элементы для закрепления материала. Поэтому преподавателям рекомендуется разрабатывать разнообразные типы учебного контента и предоставлять обучающимся возможность выбора наиболее подходящего для них варианта.

Безусловно, внедрение адаптивной методики требует от преподавателя значительных временных затрат на подготовительном этапе, однако в дальнейшем они окупаются повышением эффективности образовательного процесса. В этой связи администрации образовательных организаций рекомендуется предусмотреть дополнительное время в нагрузке преподавателей для разработки адаптивных курсов и осуществления индивидуального сопровождения обучающихся.

Наконец, результаты авторского эксперимента убедительно показывают необходимость систематического совершенствования методики с учетом накапливаемого опыта и изменяющихся условий образовательной деятельности. Соответственно, преподавателям следует регулярно анализировать эффективность используемых приемов и методов, собирать обратную связь от слушателей, изучать успешные практики коллег и на этой основе вносить коррективы в свою работу.

Таким образом, результаты проведенного авторского эксперимента убедительно свидетельствуют о высокой эффективности адаптивной методики обучения работе в электронной информационно-образовательной среде Moodle.

Заключение . Исследование позволяет сформулировать следующие выводы. Прежде всего, отметим, что теоретический анализ показал, что адаптация учебного контента и методов обучения на основе анализа активности обучающихся в электронной информационно-образовательной среде является перспективным направлением совершенствования системы дополнительного профессионального образования. Современные электронные образовательные платформы, в частности, система Moodle, предоставляют широкие технические возможности для реализации адаптивного обучения, включая инструменты мониторинга активности обучающихся, средства дифференциации учебного контента, механизмы автоматизации отдельных процессов адаптации.

Разработанная нами методика адаптации учебного контента и методов обучения к работе в электронной информационно-образовательной среде Moodle учитывает специфику профессиональной деятельности и образовательных потребностей слушателей системы дополнительного профессионального образования ФСИН России. Она базируется на систематическом анализе количественных и качественных показателей активности обучающихся в электронной среде, ти-пологизации слушателей по характеру учебной деятельности, индивидуализации образовательных траекторий, дифференциации форм педагогической поддержки.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики, проведенная нами на базе Академии ФСИН России с участием 40 слушателей программы повышения квалификации, подтвердила ее высокую результативность.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу о том, что адаптация учебного контента и методов обучения к работе в электронной информационно-образовательной среде Moodle на основе систематического анализа активности обучающихся является эффективным средством повышения качества дополнительного профессионального образования сотрудников ФСИН России.

Разработанная методика может быть рекомендована автором к внедрению в практику работы образовательных организаций уголовно-исполнительной системы и других ведомств, реализующих программы профессионального обучения и повышения квалификации с использованием электронных образовательных технологий.