Адаптационные затруднения молодых педагогов дошкольного образования

цательное влияние на закрепление и сохранение кадрового состава образовательных учреждений оказывает отсутствие административной и методической поддержки, взаимопонимания и помощи в процессе адаптации молодых педагогов к профессиональной деятельности.

Период начала профессиональной деятельности является критически важным этапом в трудовой жизни молодого педагога, так как именно в это время формируется его отношение к профессии и среде образовательного учреждения. По мнению Л.Н. Хара-вининой, сложность адаптации является двунаправленной: с одной стороны, прохождение адаптационного периода ставит молодого педагога в ситуацию повышенного стресса; с другой – появление нового сотрудника способно затрагивать устоявшийся ритм работы образовательного учреждения, требуя от опытных педагогов и администрации дополнительных усилий по его интеграции в коллектив, обучению и поддержке [6].

Особую сложность процессу адаптации, как отмечает М.С. Сотникова, придают меняющиеся требования к работе педагога, изложенные в образовательных стандартах, которые требуют от начинающего педагога не только глубоких знаний, но и способности к инновационному мышлению, гибкости и умению эффективного взаимодействия [4].

В исследованиях Э.Ф. Зеер, посвященных профессиональной адаптации личности, выделяются ключевые новообразования, возникающие у специалистов в процессе включения в профессиональную деятельность [3]. Эти новообразования состоят в освоении новой социальной роли, формировании профессиональных компетенций и приобретении опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, развитии эмоциональной устойчивости и способности к самоанализу. По мнению автора, именно эти элементы играют решающую роль в успешной адаптации личности.

Адаптационный период педагога дошкольного учреждения имеет свои специфические черты, отличающие его от адаптации педагогов в образовательных организациях другого типа. В отличие от педагогов других ступеней образования, работающих с более взрослыми обучающимися, дошкольный педагог должен учитывать уникальные особенности развития детей раннего возраста, что требует особого подхода и навыков. В дошкольном учреждении молодой педагог сталкивается с необходимостью не столько овладеть методами обучения и воспитания, сколько установить эмоциональную связь с детьми; он не только обучает детей основам знаний и навыкам, но и формирует их эмоциональную и социальную сферу, создавая безопасную и поддерживающую среду для их роста. Педагог дошкольного образования должен быть чутким к потребностям и интересам каждого ребенка, уметь устанавливать доверительные отношения и активно вовлекать детей в процесс обучения через игру и творческую деятельность. Это требует от педагога высокой степени эмоциональной зрелости, терпения и креативности, а также способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям и индивидуальным особенностям детей.

Требования к квалификации молодого специалиста сформулированы в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», а также в «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г.». Кроме того, с первого дня работы в дошкольном учреждении к молодому специалисту предъявляются высокие требования, касающиеся не только профессиональных навыков, но и способности к быстрому включению в образовательную среду детского сада, выстраиванию эффективного взаимодействия с родителями воспитанников и коллегами, что делает процесс адаптации более сложным и многогранным.

Современные исследователи (С.В. Данилов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина, Е.А. Климов, В.А. Сластенин, Л.Н. Харавинина и др.) активно изучают вопросы адаптации и профессиональных затруднений, с которыми сталкиваются молодые педагоги в начале своей профессиональной деятельности. Исследователями анализируются различные аспекты, включающие в себя эмоциональные и психологические трудности, возникающие в адаптационный период (Е.А. Климов, И.В. Шиян); условия адаптации и сущность наставничества (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина); развитие профессиональных навыков (М.И. Лукьянова, Л.Н. Харавинина); формирование адаптационного потенциала в процессе профессионального обучения (Е.Н. Бурдастых, О.А. Воскресаренко) и готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности (Т.А. Куликова, Н.А. Пронина); управление адаптационными процессами (В.Ю. Аниканова, Ю.Ю. Бочарова, Л.В. Коматкова); различные виды сопровождения профессиональной деятельности молодого педагога (Н.В. Антонов, О.В. Давлятшина, Н.Ф. Ильина).

В современной науке понятие адаптации рассматривается как процесс и результат установления гармоничных отношений личности и социальной среды. Адаптация – это многоплановое явление, отличающееся от приспособления активной позицией человека стабильностью приобретаемых качеств, вариативностью поведения.

Е.Г. Черникова определяет социально-профессиональную адаптацию как процесс вхождения в профессиональную деятельность, взаимодействия личности и профессиональной среды, в ходе которого осуществляется освоение целей, ценностей, норм профессиональной деятельности, обусловленное сочетанием внешних и внутренних факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие индивида в профессии [7].

Исследуя профессиональную адаптацию молодых учителей, Н.А. Хамидулина отмечает ее результативность как достижение оптимального соотношения между комплексом требований, предъявляемых к профессии педагога в целом, и их реализацией в собственной практической деятельности молодого специалиста в условиях конкретного образовательного учреждения [5].

Вслед за исследователями под адаптацией молодого педагога мы будем понимать процесс его интеграции в новую профессиональную среду дошкольного учреждения, который включает в себя установление взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений, освоение педагогических практик и организацию работы в соответствии с требованиями образовательной системы. Этот процесс характеризуется не только формированием необходимых профессиональных навыков, но и развитием эмоциональной устойчивости, способности к самоанализу и нахождению эффективных решений в сложных ситуациях.

В начале трудового пути молодой педагог сталкивается с затруднениями, связанными с адаптацией к новой среде и выполнением профессиональных задач. К их числу можно отнести следующие:

• •    недостаточная практическая подготовка: молодые педагоги сталкиваются с нехваткой практического опыта, что вызывает неуверенность в собственных силах и может затруднять принятие решений в сложных ситуациях;

• •    психологическое давление и стресс: молодой специалист может испытывать высокую степень тревожности и стресса из-за ожиданий от администрации образовательного учреждения, коллег, родителей воспитанников, что негативно сказывается на мотивации и самооценке;

• •    адаптация к культуре образовательной организации: каждое образовательное учреждение имеет свои традиции и нормы; молодым педагогам бывает сложно адаптироваться к новой среде и выстроить взаимоотношения с коллективом;

• •    неопределенность в профессиональной роли: в начале карьеры молодые педагоги могут испытывать неуверенность из-за отсутствия понимания, что конкретно ожидается от них в рамках профессиональной деятельности;

• •    сложности с управлением временем: балансировка между подготовкой и планированием, непосредственным взаимодействием с детьми и собственным обучением может вызывать сложности у педагога, который только учится планировать свое время;

• •    профессиональная дезадаптация: из-за высокой нагрузки, эмоциональных затрат и недостатка опыта в управлении стрессом молодые педагоги могут быть подвержены профессиональному выгоранию, что негативно влияет на их профессиональное развитие и успехи;

• •    необходимость постоянного обучения: современная образовательная среда требует от педагога постоянного пополнения багажа знаний и внедрения новых технологий, что может вызывать дополнительное давление;

• •    ограниченные возможности для профессионального роста: в некоторых учреждениях может отсутствовать система наставничества или программы профессионального развития, что затрудняет карьерный рост специалиста;

• •    сопротивление изменениям: консервативный настрой администрации образовательного учреждения, коллектива затрудняет внедрение новых идей и подходов.

Таким образом, в начале профессиональной деятельности молодой педагог встречается с большим количеством затруднений, начиная от недостаточной практической подготовки и заканчивая социальными и психологическими аспектами адаптации в новой среде.

Так, по мнению В.Ю. Аникановой, адаптационные затруднения молодых педагогов дошкольного образования можно разделить на четыре блока: практическая реализация полученных теоретических знаний, неадекватная оценка собственных возможностей, недостаточная мотивация и низкая стрессоустойчивость [1]. Данные факторы, связанные как с профессиональной подготовкой, так и с психологическими особенностями личности специалиста значительно усложняют процесс адаптации. М.В. Дубцова отмечает, что успешность адаптации молодого специалиста зависит от грамотной организации этого процесса и сплоченности коллектива дошкольного учреждения [2].

Работа по выявлению и анализу затруднений, которые испытывают педагоги в своей профессиональной деятельности, ведется постоянно. Исследования в этой области направлены на понимание различных аспектов, что позволяет авторам не только описывать существующие проблемы, но и предлагать решения, разрабатывать эффективные стратегии поддержки и адаптации молодых педагогов. Однако, несмотря на обширное количество исследований, посвященных проблемам адаптации молодых педагогов, большинство авторов сосредотачиваются на молодых специалистах общеобразовательных организаций и организаций высшего и профессионального образования. В то же время, вопросы, касающиеся трудностей, испытываемых начинающими специалистами дошкольных учреждений, остаются недостаточно изученными. Это создает пробел в понимании специфики их деятельности и требует более глубокого анализа для разработки эффективных стратегий поддержки и адаптации именно для данной категории специалистов.

Целью нашего исследования является выявление и анализ затруднений, связанных с профессиональным развитием и условиями педагогической деятельности, проблем взаимодействия с различными субъектами образовательных отношений в период адаптации молодых педагогов дошкольных учреждений Волгоградской области. Направленность исследования на понимание специфики профессиональных вызовов, возникающих у молодых специалистов дошкольных учреждений, и определение факторов, влияющих на их успешную интеграцию в образовательную среду, окажет существенную поддержку в разработке программы сопровождения профессионального развития в адаптационный период.

Нами была разработана анкета, содержащая вопросы, связанные с характерными трудностями педагогической деятельности молодого педагога дошкольного учреж- дения. Анкета содержит вопросы, касающиеся следующих аспектов: эмоциональное состояние молодого педагога; организационная работа и наличие системы поддержки в образовательном учреждении; взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений; наличие базовых знаний и дефицитов.

Анкетирование проведено с применением цифровых технологий, молодым педагогам дошкольных учреждений было предложено заполнить анкету, размещенную в Google-форме. В целях объективного оценивания сложившейся ситуации, прохождение опроса проведено без указания персональных данных респондентов. В исследовании приняли участие 35 молодых специалистов (34 воспитателя, 1 инструктор по физической культуре) из 16 образовательных учреждений Волгоградской области. Критерием участия в анкетировании выступил трудовой стаж в должности педагога дошкольного учреждения до 3-х лет (минимальный стаж работы составил 2 месяца, максимальный – 2 года 11 месяцев).

Эмоциональное состояние. Опрошенные педагоги отмечают, что в начале своего профессионального пути испытывают значительное чувство тревожности и неуверенности в собственных силах (48,6%), неуверенность в уровне своей профессиональной подготовки (37,1%); повышенную утомляемость, снижение работоспособности (20%); страх в общении с представителями администрации образовательного учреждения (14,3%), боязнь группы и страх перед общением с воспитанниками (11,4%); пессимизм, ощущение собственной неполноценности (8,6%); чувство спокойствия и уверенности в себе (2,9%). Однако в отношении сделанного профессионального выбора молодые педагоги сохраняют оптимистичность. После начала трудовой деятельности отношение к выбранной специальности оценивается следующим образом: изменилось в лучшую сторону (57,1%), осталось прежним (22,9%), затрудняются определить (17,1%), изменилось в худшую сторону (2,9%).

Преобладание негативных эмоциональных состояний можно рассмотреть как результат изменения социального статуса молодого педагога и необходимости полноценного включения в работу с первого дня. Множество незнакомых ситуаций и высокая степень ответственности педагогической работы создают давление, способное приводить к стрессу и сомнениям в профессиональной компетентности.

Взаимодействие с субъектами образовательных отношений. Наиболее сложной частью профессионального взаимодействия для молодых педагогов является общение с родителями воспитанников (40%), с коллегами и администрацией образовательного учреждения (17,1%).

Недостаток опыта профессионального общения и выстраивания конструктивного взаимодействия может вызывать неуверенность и страх перед критикой. Данные дефициты могут быть закрыты системной организационной работой и наличием системы поддержки в дошкольном учреждении. Позитивным аспектом является то, что профессией и своим местом работы удовлетворены большинство опрошенных (74,3%). Отношения с администрацией образовательного учреждения оценивает положительно большинство респондентов: чувствуют заботу (34,3%), ощущают собственную нужность (31,4%).

Базовые знания и дефициты. Большинство молодых педагогов удовлетворены собственным уровнем профессиональной подготовки полностью (48,6%) и частично (48,6%). Наибольший интерес для пополнения профессионального багажа представляет взаимодействие с субъектами образовательных отношений (51,4%), использование инновационных технологий (48,6%), знакомство с нормативно-правовой базой дошкольного образования (31,4%) и локальными актами образовательного учреждения (8,6%). Необходимо также обратить внимание на сложности, испытываемые молодыми педагогами при проведении открытых мероприятий (60%) и планировании самообразования (37,1%).

Анализ проблем адаптационного периода подчеркивает важность формирования комфортной и поддерживающей образовательной среды, способствующей развитию уверенности в собственных силах и самостоятельности.

Таким образом, от того, как будет протекать адаптационный период, во многом зависит, останется ли молодой педагог в дошкольном учреждении или выберет другой путь в своей профессиональной карьере. Успешное профессиональное становление молодого педагога является основой его уверенности в правильности выбранного профессионального пути, благополучном преодолении возникающих профессиональных трудностей, развитии профессионального самосознания. Приспособление к сложившейся системе отношений в коллективе, усвоение правил, традиций, норм поведения, необходимых для эффективного выполнения трудовой деятельности, будет быстрее и эффективнее в случае оказания молодому специалисту помощи в период адаптации.

Выявление реальных затруднений, с которыми сталкиваются молодые педагоги дошкольных учреждений, позволит подойти к процессу сопровождения их профессионального развития более осмысленно и индивидуально. Вместо формального подхода, который часто приводит к недостаточной эффективности, важно учитывать конкретные потребности и запросы молодых специалистов. Это позволит разрабатывать целенаправленные программы сопровождения профессионального развития, которые будут включать не только методы и формы обучения и повышения квалификации, но и создание комфортной среды для обмена опытом и получения наставнической помощи.