Агрессия и мораль в социокультурном пространстве спортивной деятельности

A.S. Rosenfeld1, ,

K.A. Ryamova1,2, ,

G.V. Stepin1, ,

Введение. Спорт как неотъемлемая социокультурная компонента нашего общества в своих проявлениях невольно отражает развитие государственного строя, его политическое устройство, а соответственно, и развитие ряда социальных отраслей, таких как здравоохранение, медицина, архитектура, образование [10, 18]. Помимо всего прочего, спорт и массовая физическая культура со свойственной им гуманистической направленностью формируют среду обитания современного общества и создают предпосылки для самопознания и интеллектуального саморазвития личности человека, вырабатывая у него систему ценностей и «запретов», которые ложатся в основу его моральных принципов и поступков [14, 15].

Отрицание нравственных устоев, особенно публичными людьми (актеры, спортсмены, лица правящего класса), чаще всего становится причиной межэтнических и межконфессиональных распрей, что приводит к размыванию главных принципов государственности – «Государство для народа, его прав, социального и экономического благополучия, безопасности» [9].

Учитывая, что физическая культура и спорт являются неотъемлемым компонентом историко-культурных традиций и ценностей нашей государственности, можно полагать, что её духовно-нравственные ориентиры, олицетворенные в Олимпизме, могут стать одним из наглядных примеров в системе физического, эстетического, патриотического и этического воспитания современной молодежи [15].

Материалы и методы. Методологическую направленность определили научные работы К. Лоренца и З. Фрейда. Контроль над агрессией как отрицательной эмоцией авторы связывали с интеллектуальным самоусовершенствованием посредством интериоризации ценностей культуры и морали. Научной базой коррекции агрессивного поведения стала теория воспитания Л.С. Выготского [2]. В качестве педагогического инструментария «обуз- дания» спортивной агрессии была разработана и внедрена в учебно-тренировочный процесс «ситуативная модель когнитивного контроля». Эффективность внедрения «ситуативной модели» оценивалась посредством сравнительного анализа ряда показателей, полученных в процессе соревновательной деятельности трех футбольных команд первого дивизиона студенческой лиги Свердловской области (2019–2021 гг.).

Уровень технико-тактических умений, телесно-кинестетического интеллекта и агрессии исследовался согласно теории множественного интеллекта Г. Гарднера [3]. Величина этих показателей оценивалась посредством экспертной оценки по десятибалльной системе – от 1 до 10.

Статистическая обработка данных производилась методом параметрических критериев (Н. Бейли).

Постановка проблемы. В настоящее время знания моральных норм, требований и принципов межличностного взаимодействия становятся важным фактором бесконфликтного взаимодействия как в жизни, так и в спорте [18]. По Канту нравственность – это «…некоторая ощущаемая зависимость частной воли от общей» [4]. То есть нравственность – это личностное свойство индивида, которое дает ему возможность соотносить свои интересы, мотивы и желания с желаниями и интересами общества.

Однако в физкультурно-спортивной деятельности, когда эмоции при взаимодействии с партнёром или соперником перехлёстывают через край, когда субъекту взаимодействия важно добиться победы и реализовать себя, формируется ситуация, провоцирующая спортсмена к агрессии, то есть способствующая нарушению нравственно-этических норм поведения [13, 16]. Возникают противоречия между должным – соблюдение этических норм соревновательной борьбы, и реальным – когда агрессия инициирует атлета к поступкам, противоречащим принципам спортивной морали и нравственности. Агрессию обычно интерпретируют как деструктивное поведение индивида или группы людей, направленное на нанесение физического или психического вреда [19].

Значительное количество исследователей философии, психологии и физиологии спорта агрессию рассматривают как дуализм, в котором деструктивные проявления личности тесно взаимодействуют со средствами контроля, тем самым обеспечивая человеку адекватную поведенческую реакцию [14].

К. Лоренц в одной из своих работ подтверждает данный тезис: «…спорт является эффективным инструментом сдерживания агрессии посредством когнитивного контроля над этой эмоцией». При этом он не отрицает, что агрессия как форма социального проявления необходима для ситуативной готовности человека к самозащите и самосохранению. В то же время К. Лоренц порицал проявление агрессии, считая, что разум, культурное развитие и мораль справятся с ее угрозами [5].

По данным З. Фрейда именно культура с ее моральными принципами и гуманистической направленностью создает предпосылки для активных «репрессивных» действий относительно агрессивных проявлений. По сути, З. Фрейд под этим подразумевал мораль [12].

К. Лоренц же считает, что попытки полностью купировать агрессию – задача неосуществимая, так как утрата активности этого рефлекса приведет к ряду проблем, связанных со снижением жизнестойкости человека и сообщества в целом. По его мнению, для купирования агрессивных проявлений вектор этой эмоции необходимо перенаправить – «ритуализировать» посредствам инициации механизмов морали [6].

Работы Лоренца и Фрейда наглядно показывают: внутри человеческого сознания происходит борьба добра со злом – морали с ан-тиморальными последствиями, инициируемая агрессией. Соответственно, этот процесс необходимо рассматривать как целостную двухкомпонентную структуру, ответственную за поведение человека в ситуации высокого эмоционального напряжения.

В спортивной деятельности дуализм агрессии проявляется наиболее ярко. Без определённой степени агрессивности по отношению к противнику и к себе лично невозможно добиться самоуважения и уважительного отношения спортивного сообщества, при этом отрицательная эмоция должна попадать под контроль сознания атлета. Только при таком единстве «борьбы двух противоположностей» спортсмен сможет достигнуть нравственно желаемого результата, так как он осознано выбирает селективное поведение, прописанное спортивным кодексом.

Н.П. Бехтерева придерживается того же мнения: агрессия в небольших дозах необходима в качестве активатора деятельности мозга, аккумулируя жизненные силы индивида. Следовательно, для атлета агрессия становится сопутствующим атрибутом его спортивной деятельности, что обусловлено рядом физиологических, психологических и социальных процессов.

На физиологическом уровне агрессия связана с выбросом значительного количества тестостерона в ответ на физическую нагрузку. При этом уровень агрессии и концентрация тестостерона в крови имеют положительную корреляционную зависимость (R = 072; р < 0,01) [1, 16]. На психологическом уровне даже мысли о соревновании могут вызывать у спортсмена повышенную тревожность с изменениями, характерными для стресса [1, 17]. Высокоинтенсивный стрессогенный фон может приводить к значительным изменениям в психоэмоциональной сфере атлетов вплоть до психологического выгорания и фрустрации [19].

В случае, когда стресс-факторы воздействуют на организм с адекватной силой (или находятся под когнитивным контролем), уровень кортизола и тестостерона возрастает адекватно запланированной психофизической нагрузке. В этой ситуации запускается каскад реакций, обеспечивающих наработку в нервной ткани нейромедиаторов, способствующих улучшению проводимости нервных импульсов от центрального звена управления движениями к эффекторам (в нашем случае к мышцам).

Следовательно, если эмоциональная нагрузка адекватна психическому и физическому развитию человека, она становится положительным фактором для успешной реализации планов спортсмена. В обратном случае нагрузки могут приводить к ряду трансформаций в поведенческой сфере спортсмена [16]. Ярким примером тому стал так называемый синдром Кокорина – Мамаева.

Доминирующим фактором в деформации моральных ценностей и нравственных ориентиров стало принятие нашим социумом позиции «европейского индивидуализма», для ко- торого толерантность является главным ориентиром для бесконфликтного принятия чужих мировоззренческих убеждений и ценностей и поведенческих проявлений. «Толерантность – терпимость» в психологии трактуется как уважительная установка к иному образу жизни, обычаям, поведению. В толерантном обществе человек, совершивший аморальный поступок, фактически освобождается от морального осуждения со стороны социума. В то время как в гуманистическом обществе мораль со своими механизмами выполняет контролирующую функцию на основе осуждения окружающими людьми или собственной совестью. В результате мораль, для которой свойственны такие качества личности, как долг, совесть, сострадание, ответственность перед обществом, была вытеснена толерантностью. То есть толерантность и мораль, по мнению А.С. Франц, становятся антиподами [11]. И как социальное проявление толерантность внесла свой негатив в деформацию общественных идеалов, создав предпосылки безнаказанно проявлять элементы агрессии и безнравственного поведения в быту и спортивной деятельности.

Таким образом, анализ философской и психолого-педагогической литературы и опыт работы учреждений образовательного и физкультурно-спортивного профиля позволили сформулировать противоречие между имеющимися фактами, позиционирующими агрессию как конструктивный элемент спортивного развития, и наличием ряда проблемных ситуаций, вызванных неконтролируемой агрессией, проявляющейся в виде безнравственных поступков.

Анализ научных источников и обозначенные противоречия позволили сформулировать цель исследования : разработать и внедрить в учебно-тренировочный процесс «ситуативную модель когнитивного контроля» над агрессивным поведением спортсменов в условиях, имитирующих «реальную» конфликтную ситуацию.

Следует отметить, что разработка «ситуативной модели когнитивного контроля над агрессивным поведением спортсмена» – задача многоаспектна и многокомпонентна [7, 8]. Здесь необходимо принимать во внимание опыт спортивной деятельности индивида, его технико-тактическую и знаниевую подготовку, а также ряд обстоятельств, ответственных за формирование типовых агрессивных дей- ствий [16]. По мнению А.Н. Ленца, базовым фактором в формировании типовых агрессивных действий спортсмена является риск принятия решений в условиях усложнённого психологического контроля за быстро меняющимся информационным полем и техникотактическими действиями [5]. Для каждого вида спорта количество типологических ситуаций зависит от арсенала технико-тактических действий атлета [5]. Соответственно, преподаватель, используя общие правила моделирования, сможет создать пул типовых ситуативных задач, имитирующих реальную конфликтную ситуацию. Внедрение этих «задач» в тренировочный процесс создаст предпосылки для толерантного отношения «соперников» при решении конфликтных ситуаций.

Результаты исследования. Опираясь на данные научных источников и яркие примеры из спортивной жизни атлетов, мы попытались в своей работе выяснить, как будут меняться личностно-командные действия (поведение) футболистов после внедрения в их учебнотренировочный процесс ситуативного моделирования, искусственно формирующего конфликты двух противоборствующих сторон (см. таблицу).

Результаты таблицы наглядно свидетельствуют о том, что внедрение в учебнотренировочный процесс футбольных команд ситуативного моделирования привело к трансформации ряда личностно-командных свойств коллектива, что в целом отразилось не только на культуре игровых действий, но и на уровне сформированности нравственно-этических ценностей и моральных принципов. В частности, общекомандная агрессия, исследуемая с помощью экспертной оценки, снизилась почти на 31 %.

С целью подтверждения легитимности результатов, полученных методом экспертной оценки, мы параллельно исследовали общекомандную агрессию методом суммирования технико-тактических нарушений, произведенных командой в течение всего игрового сезона. В пересчете на проценты уровень общекомандной агрессии (метод экспертной оценки) был идентичен результатам, полученным методом подсчета технико-тактических нарушений (~29 %). Сравнивая эти два результата, мы подтверждаем высокую эффективность метода «экспертной оценки», который остается широко востребованным в спортивной практике.

Результаты внедрения в учебно-тренировочный процесс футболистов «ситуативной модели когнитивного контроля»

The results of the use of situation modeling among football players

1	Исследуемые параметры Parameter	Констатирующий этап эксперимента 2020 г. Initial stage of the experiment (2020)	Формирующий этап 2021 г. Final stage of the experiment (2021)
		M ± m	M ± m
2	Агрессия общекомандная (экспертная оценка) Team aggression (expert assessment)	6,90 ± 0,47	4,70 ± 0,53
		р < 0,02
3	Агрессия (количество общекомандных нарушений за весь игровой цикл) Aggression (number of team misconducts for the entire game cycle)	1332 ± 94            1	949 ± 60
		р < 0,05
4	Знания технико-тактических действий Knowledge of technical and tactical actions	5,58 ± 0,44            1	7,41 ± 0,67
		р < 0,05
5	Умения выполнять техникотактические действия Technical and tactical skills	5,17 ± 0,41           \	5,81 ± 0,59
		р > 0,05
6	Общекомандный телеснокинестетический интеллект Team bodily-kinesthetic intelligence	4,41 ± 0,42           \	5,68 ± 0,49
		р < 0,05
7	Этический тип мышления Ethical thinking	3,90 ± 0,37            1	6,13 ± 0,48
		р < 0,01
8	Место в турнире Place in the tournament	6; 7; 13	4; 6; 10

Примечание. Уровень личностно-командных свойств (строки 2–7) и игровых действий футболистов в матчевых встречах (в годичном цикле их было 35) оценивался посредством экспертной оценки в баллах от 1 до 10. Показатели экспертной оценки суммировались с последующей статистической обработкой (М ± м). Степень достоверности полученных результатов оценивалась согласно t критерию Стьюдента. Статистически значимыми считались результаты при р < 0,05.

Note. The level of personal and team qualities (lines 2–7) and the playing actions of football players during matches (35 matches in the annual cycle) were assessed by experts on a 10-point scale. The results of expert assessment were summarized with the data obtained through statistical processing (M ± m). The significance of the data obtained was evaluated with the Student’s t test. The results were considered statistically significant at p < 0.05.

При исследовании уровня технико-тактических знаний футболистов мы использовали метод ситуативных задач и тестовых заданий. Выяснилось: в случае внедрения в учебнотренировочный процесс ситуативной модели, средний показатель, отражающий уровень знаний технико-тактической подготовки футболистов, улучшился почти на 33 % (при р < 0,05). Однако, оценивая технико-тактические умения футболистов после внедрения в образовательный процесс ситуативной модели, статистически достоверных улучшений зафиксировано не было. Наблюдалась лишь тенденция к их усовершенствованию (р > 0,05). Скорее всего, статистически недостоверное улучшение игровых умений связано с недостаточностью времени для выработки новых двигательных навыков.

Следует отметить, что эффективность тактических действий в футболе зависит не столько от умений выполнять технические приемы (штампы), сколько от уровня сформи-рованности телесно-кинестетического интеллекта. Под телесно-кинестетическим интеллектом мы понимаем способность атлетов к тонко координационным двигательным действиям, проявляемых в быстро меняющихся условиях игры. Чем выше телесно-кинестетический интеллект спортсмена, тем более широкий спектр технических и тактических приемов он способен выполнять.

Результаты исследований, приведенные в таблице (строка 6), показывают, что телеснокинестетический интеллект исследуемой группы спортсменов не превышает среднекондиционных показателей. Эталоном телесно- кинестетического интеллекта (10 баллов), выступают ведущие спортсмены сборной страны. Внедрение ситуативного моделирования в образовательный процесс команды футболистов обеспечило достоверное улучшение ин-теллект-зависимых двигательных проявлений почти на 28 %. Полученные результаты позволяют заключить, что спектр технических приемов, реализуемых футболистами в игровой деятельности после внедрения в тренировочный процесс нового педагогического инструментария, достоверно расширился.

Результаты исследования (см. таблицу) подтверждают следующий педагогический конструкт: внедрение ситуативного моделирования в учебно-тренировочный процесс способствует росту телесно-кинестетического интеллекта (см. таблицу, строка 6), улучшаются показатели технико-тактических действий (строка 5), существенно снижается уровень игровой агрессии ( строка 2). Соответственно, и культура игры меняется в лучшую сторону. Культуру игровой деятельности футболистов можно охарактеризовать следующим образом: специфический способ деятельности команды игроков, направленный на демонстрацию умений, навыков и личностнокомандных качеств, проявления которых регламентируются правилами игры и реализуются в рамках этических требований социокультурных традиций и насущной реальности.

Учитывая значимость интеллектуального компонента в формировании мыслительных функций личности, мы, согласно поставленной цели и теории «множественного интеллекта» (Г. Гарднер), изучали процесс трансформации «этического мышления» футболистов. На начальном этапе исследования суммарный уровень этического мышления игроков команды, проявляемый в процессе игровых действий, находился на низком уровне (см. таблицу, строка 7). Через год педагогического эксперимента суммарный уровень этического мышления улучшился почти на 57 % относительно первоначальных величин. Это позволило нам рассматривать «этическое мышление спортсменов» как когнитивные умения, сформированные в процессе учебнотренировочной деятельности и обеспечивающие атлету соблюдение нравственных установок, реализуемых в условиях спортивной деятельности.

Полученные результаты позволяют утверждать, что специально организованный тренировочный процесс инициирует ряд психических процессов, повышающих активность центров управления этическим мышлением спортсменов, тем самым расширяя их моральное сознание и обеспечивая условия для развития ценностных ориентаций и нравственных принципов.

Помимо всего прочего необходимо отметить, что внедрение в учебно-тренировочный процесс футбольных команд ситуативного моделирования способствовало созданию благоприятных педагогических условий, содействующих улучшению личностно-командных свойств коллектива, что позволило командам в рейтинговой таблице переместиться на более престижные места (см. таблицу, строка 8).

Заключение. Агрессия как биологически детерминированный рефлекс проявляется в спортивной деятельности в виде психофизиологических реакций, обеспечивающих эффективное функционирование всех систем и органов, инициирующих реализацию смыслоцелевых действий атлета.

Как компонент социальной деформации личности в спорте агрессия может проявляться и в виде отрицательной разрушающей эмоции с последующими девиантными проявлениями. В качестве адекватного педагогического инструментария в борьбе с повышенной агрессивностью и деструктивными проявлениями в поведении спортсменов разработан проект «ситуативной модели когнитивного контроля».

Внедрение в учебно-тренировочный процесс студенческих футбольных команд «ситуативной модели когнитивного контроля» привело к улучшению ряда технико-тактических действий и показателей, отражающих уровень сформированности моральных принципов и нравственных проявлений, характерных для эффективной спортивной деятельности. В частности, общекомандная агрессия снизилась почти на 31 %, на 57 % улучшились показатели, отражающие командный уровень этического мышления, уровень телесно-кинестетического интеллекта и технико-тактических действий улучшился на 28–29 %.

Метод ситуативного моделирования (имитирующий реальную конфликтную ситуацию), а также система тестовых упражнений и практико-ориентированных заданий позволяет спортсменам расширить свои знания, технико-тактическую подготовку и рефлексивные умения, навыки «обуздания» агрессивной эмоции, обеспечив тем самым сохранность ценностей спортивной морали и нравственного поведения.

Агрессия, попадающая под когнитивный контроль личности спортсмена, становится сопутствующим атрибутом деятельности любого успешного атлета, что обусловлено рядом социальных (образование, воспитание, культура), физиологических и психологических и процессов.