Акмеологические основы профессиональной траектории преподавателя высшей школы

S.S. Polskaya, , State Institute of International Relations (University), Moscow, Russia

Академический рынок труда в настоящее время активно трансформируется: внедряются новые формы работы, происходит модификация ролей основных его акторов – преподавателей высшей школы. Последние должны демонстрировать способность соответствовать тем изменениям, которые происходят в образовании и в обществе в целом, а также ожиданиям тех, кто получает университетский диплом. Справедливо указывается, что «увеличивается потребность в работнике, обладающем способностью к непрерывному развитию (саморазвитию) и совершенствованию (самосовершенствованию)» [19, с. 4]. В подобных условиях акцентуализируется понятие профессиональной траектории преподавателя (далее – ПТ), в основе которой лежат акмео-логические принципы. Таковая подразумевает, что в процессе постоянного квалификационного развития происходит одновременно формирование идентичности преподающего как профессионала наряду с углублением навыков и компетенций, необходимых для решения рабочих задач, что, в конечном итоге, ведет к актуализации профессиональноличностных целей и приближению к наивысшей точке потенциала специалиста.

Акмеология как научное направление нацелена на изучение механизмов достижения этой наивысшей ступени развития индивида (др.-греч. «акме» означает «вершина»). Эксперты подчеркивают, что «предметом акмео-логии является исследование закономерных связей и зависимостей между уровнями продуктивности и профессионализма созидатель- ной деятельности отдельных специалистов и сообществ и факторами, содействующими и препятствующими самореализации творческих потенциалов на пути к вершинам созидательной деятельности» [12, с. 60]. Сегодня интерес к акмеологическому подходу обусловлен изменениями социально-культурной среды современного общества, существующей нестабильностью всех аспектов его существования. Такого рода подход апеллирует к обеспечению наиболее оптимальных решений в отношении протекания профессионального и личностного развития человека. В его рамках ПТ вузовского преподавателя трактуется с точки зрения акмеологической направленности личности, которая стремится к самым высоким профессиональным достижениям, при этом подразумевается учет (помимо профессиональных интересов и склонностей) представлений об идеальных моделях профессиональной карьеры. Подчеркивается, что «взрослый человек – субъект профессиональной созидательной деятельности» (курсив наш) [7, c. 3]. Возникнув на стыке естественных, социальных и гуманитарных наук, ак-меология ставит целью установить модели, характеристики, инструменты и механизмы развития взрослого индивида, а также способы достижения самой высокой его точки, то есть «акме», при этом обеспечивается валидность подобных способов. Акмеологический подход рассматривает преподавателя в качестве субъекта, сочетающего в себе многомерность профессиональной зрелости индивида. Исследователи акцентируют внимание на том, что эта наука «изучает различные аспекты достижения профессионализма специалиста: противоречия между растущим объёмом информации и временем, отводимым на ее освоение, общие и частные характеристики, которые индивиды демонстрируют в ходе своей профессиональной деятельности, факторы, определяющие количественные и качественные показатели самого «акме», наряду с возможностями совершенствования системы собственных ценностей как специалиста посредством усвоения универсальных ценностей и трансформации таковых в собственные» (перевод наш) [24, c. 4].

Именно акмеологическая среда генерирует реальные условия, направленные на идентификацию и развитие наиболее существенных составляющих профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, отражая практические способы их достижения с опорой на развитие его собственной профессиональной креативности. Она «предполагает формирование у педагогов стремления к достижению высоких профессиональных и личностных результатов» [18, c. 274]. Успешное применение акмеологического подхода наряду с существованием целенаправленных педагогических и психологических условий, а также методов, которые обеспечивают акмеологическую ориентацию представителей рассматриваемой нами профессии, способствует позитивной трансформации их собственной деятельности. Более того, указывается, что «педагогам, способным выступать субъектом личностно-профессионального развития, свойственны активная позиция, положительный личностно-эмоциональный фон» [21, c. 98]. Применение принципов акмеологии, которая per se является комплексной и интегративной дисциплиной, с использованием закономерностей и факторов самовыражения в процессе развития проф-навыков и компетенций индивида и агрегированием творческого потенциала, изыскивает подходящие возможности образовательного и профессионального успеха.

Актуальность работы обусловлена необходимостью поиска принципиально новой направленности профессионального пути преподавателя высшей школы, более чёткого понимания преподавателями своих профессиональных траекторий и квалификационного целеполагания, что в конечном итоге обеспечит полномасштабную актуализацию потенциала профессионала в академической среде.

Новизна исследования нашла свое отражение в возможности сочетания акмеологиче-ских принципов с разработкой ПТ преподавателя, которое позволяет обеспечить заданную направленность данной траектории.

Цель работы – продемонстрировать ак-меологический базис актуализации ПТ преподающих в вузе с обеспечением возможности инкорпорировать акмеологические принципы в формулировку понятия ПТ представителей данной профессии. Для этого был поставлен ряд задач, а именно:

– показать взаимосвязь акмеологических принципов с профессиональным развитием, профессиональной идентичностью и формированием профессионализма работников высшей школы, опираясь на фундаментальную акмеологию;

– продемонстрировать возможность построения ПТ преподавателя высшей школы с учетом принципов прикладной акмеологии.

Значимость работы может найти свое отражение в организации профессионального обучения преподавателей вузов, наполнения содержания курсов повышения квалификации. Также полученные выводы могут быть использованы самими преподавателями вузов в их трудовой деятельности.

Материалы и методы

В отношении акмеологии исследователи постулируют, что это «наука, изучающая закономерности самореализации природных потенциалов зрелых людей в процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям (вершинам)» [11, c. 104]. Указывается, что «ключевое направление разработки акмеологической теории деятельности – деятельность профессионала, её оптимизация, профессионализм, личность профессионала, освоение новых видов деятельности в рамках своей специальности» [17, с. 11]. Наряду с этим акцентуализируется, что «исходя из акмеоло-гического подхода, мы рассматриваем преподавателя-субъекта не как идеальный образ, а как движение к нему через соотношение реальных характеристик индивидуального стиля деятельности педагога с оптимальной моделью самореализации» [14, c. 2]. Не вызывает сомнений то, что «профессиональная карьера специалиста необходимым образом сопровождается личным профессиональным развитием, а данное развитие есть предпосылка движения к высокопродуктивному результату (акме-результату) в деятельности [10, c. 215].

Согласно стоящему у истоков этого научного направления исследователю Б.Г. Ананьеву, «достигаемая индивидом вершина профессиональной зрелости есть многомерное сочетание разнообразных характеристик человека, которое охватывает значительный по временной протяженности этап жизни и показывает, насколько субъект состоялся как индивид, личность и субъект деятельности и никогда не является статичным образованием, отличаясь вариативностью и изменчивостью» [2, c. 258].

Акмеологическая теория профессионального акме-развития детерминирует: потребность в достижениях профессионального характера существует у каждого индивида параллельно с интериоризацией существующих в обществе норм и ценностей, однако человек зачастую не имеет четкого понимания, каким именно образом эти достижения могут осуществляться и каковы вообще его цели в профессиональном отношении. Преподаватели вузов зачастую оказываются в этом отношении в непростой ситуации: в рамках университета для преподавателя не существует традиционной линейной карьерной лестницы, и, начав свою трудовую деятельность в качестве преподавателя, возможно, в этом же качестве её закончат. Именно преподаватели, в отличие от многих других специалистов, не могут в большинстве случае распознать и увидеть четкую направленность собственного продвижения в специальности. И именно акмео-логические принципы, инкорпорированные в трактовку понятия ПТ преподающего в вузе, могут способствовать большему пониманию целей, намерений, преодолению аберраций и наиболее полной реализации профессионального, творческого и личностного потенциала.

Акмеология, задавая целевой вектор деятельности профессионала, содействует формированию более ясной картины пути в избранной профессии. При этом особое внимание уделяется таким понятиям, как профессиональная зрелость, компетентность, и профессионализм: акмеологи стремятся обеспечить понимание, каким образом преподаватель может наиболее полноценно использовать собственные личностные ресурсы в целях достижения наибольшей эффективности трудового потенциала. Отмечается, что «при ак-меологическом подходе делается акцент на формирование креативных, коммуникабельных, самостоятельно мыслящих личностей, которые обладают способностями построения индивидуальной модели развития и навыками эффективной профессиональной деятельности» [1, c. 158].

Профессиональная идентичность трактуется как «принятие индивидом профессиональных ценностных позиций на психологическом и социальном уровнях, при этом эти позиции являются нормативными для данного профессионального пространства… и именно она же выступает в качестве субъективного критерия развития в деятельности» [16, c. 58]. Под профессиональной зрелостью акмеология понимает развитую способность компетентно ориентироваться в отношении вопросов занятости и профессионального выбора, при этом индивид, обладающий таковой, демонстрирует реалистичный взгляд на собственные возможности и придерживается рационального подхода к изучению этих возможностей и принятия карьерных решений» (перевод наш) [22, c. 3]. Профессиональные компетенции есть навыки, знания и характеристики, необходимые для выполнения рабочих функций в той или иной области, а профессионализм трактуется исследователями как «свойство людей выполнять сложную профессиональную деятельность с высокой эффективностью и качеством при самых разнообразных условиях» [3, c. 169].

Именно акмеологическим исследованиям принадлежит ведущая роль в раскрытии понятия профессионализма и его анализе: они «способствовали выявлению акмеологическо-го содержания этого феномена, а также обосновали его понятийный аппарат, разработали критерии оценки, пути и методы его развития, показав, что это понятие имеет системную организацию» [23, с. 3].

Для акмеологического взгляда чрезвычайно важно, что профессионализм нацелен на повышение стандартов профессиональной деятельности, улучшение ее эффективности и большую степень профессиональной связи с коллегами и студентами. Более того, с точки зрения акмеологии это понятие приобретает более конкретизированный характер: предполагается, что «для профессионала типично особое сознание, преломленное сквозь призму личности, в которой отражаются особенности деятельности» [5, c. 76]. А.К. Маркова в своей классификации профессионализма даже выделяет отдельную категорию суперпрофессионализма – максимальной приближенности к профессиональному «акме» на уровне творца, новатора, профессионала высокой квалификации [14, c. 179]. Очевидно, как указывает А.А. Деркач, что «повысить качество результатов собственной деятельности могут только те, кто, выяснив факторы достижения вершин, с одной стороны, и факторы своего отставания – с другой, может выстроить акме-целе-вые стратегии самодвижения к новым вершинам [6, c. 19].

В процессе исследования нами были использованы такие общенаучные методы, как анализ и синтез наряду с элементами моделирования.

Результаты и дискуссия

Учитывая вышеприведенные понятия, основанная на акмеологических принципах ПТ преподавателей высшей школы трактуется как динамичный процесс, обеспечивающий формирование профессиональной идентичности наряду с итеративным углублением профессиональных навыков и компетенций, подразумевающий потенциальное достижение индивидом высшей ступени в рамках своей деятельности наряду с демонстрацией высокой степени адаптации к условиям современной жизни, сопровождаемый стремлением к инновациям, успешному применению профессиональных навыков и накопленного творческого потенциала. При этом акмеологиче-ский подход выступает как основа и «философско-нормативная, и когнитивно-прогностическая, и конструктивно-праксиологическая, и профессионально-деятельностная» [13, с. 148]. Исследователи также подчеркивают, что «акме хотя и охватывает значительный по временной протяженности этап жизни профессионала и всегда показывает, насколько состоялся он как индивид, личность и субъект деятельности, но вместе с тем никогда не является статичным образованием, а наоборот, отличается большей или меньшей вариантностью и изменчивостью» [9, c. 509]. Также указывается, что «акмеология развития стремится установить особенности характерных для развития людей траекторий, выявить специфику промежуточного акме, если оно достигается человеком… все это нужно, чтобы максимально эффективно использовать эти ресурсы, организуя физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое развитие» [4, c. 17].

Прохождение собственной ПТ преподавателем сопровождается поступательным разви- тием совокупности профессиональных и индивидуально-личностных качеств. Результатом прохождения профессиональной траектории является ощутимое комплементарное расширение творческого потенциала преподающего наряду с развитием его субъектности и повышением эффективности профессиональной деятельности. Более того, по достижении планируемого «пика» профессионального развития (акме) данный процесс продолжается далее, поскольку преподающий ставит перед собой новые, возможно, более значимые цели и усложняющиеся задачи. Как подчеркивают эксперты, осуществляется «переход от реального состояния, качеств и уровня развития личности (и ее профессионализма) к будущему идеальному» [8, c. 84].

Лежащие в основе ПТ преподающего ак-меологические принципы реализуются посредством рефлексивных практик, выражающихся в оперировании самим преподавателем собственным сознанием, что обеспечивает выявление условий и оснований в отношении системы собственной деятельности, направленных на формирование профессиональной идентичности, на четкое целеполагание в профессиональном отношении, а также развитие профессиональных компетенций, профессионализма и зрелости как специалиста.

Преподаватель способен развивать свою профессиональную идентичность посредством итеративной самооценки и понимания того, что он представляет собой и что может предложить как профессионал. Опираясь на полученное образование, педагогический и иного рода опыт, результаты взаимодействия с коллегами, стажировки, повышение квалификации, в какой бы форме последнее ни осуществлялось, преподаватель использует рефлексию в отношении всего перечисленного и определяет, насколько это соответствует его/её целям, интересам и жизненным ценностям, в особенности в условиях лабильности образовательной среды.

Акмеологический подход придает особое значение целеполаганию, поскольку цели представляют собой существенный компонент профессиональной идентичности, одновременно задающий направленность ПТ. В ходе этого процесса цели порождаются в сознании человека в качестве одного из проявлений его мышления. Еще в 1970-е годы прошлого века Т. Райан (Ryan T.) отмечал, что «сознательные цели дают импульс, взывают индивида к со-

Формирование профессиональной идентичности +формирование компетенций и навыокв

Определение направленности траектории, целеполагание

Формирование профессионализма и достижение профессиональной зрелости

Акмеологическая "вершина" профессиональноличностного развития, подразумеавющая дальнейшее профессиональное развитие

С целеполаганием неразрывно связно формирование профессиональных компетенций. Эксперты подчеркивают в этом отношении, что «совокупность вершинных достижений в профессии основана, во-первых, на реализации компетенций как способности применить знания, умения, опыт деятельности и необходимые личностно-профессиональные качества для успешного решения задач, в том числе и профессиональных» [20, c. 55]. Особенно важным для педагогической деятельности является то, что «всегда было важно не только владеть знаниями в области определенной науки, но, в первую очередь, иметь инструментальные педагогические компетенции» [15, c. 11].

Достижение профессионализма, в свою очередь, обеспечивается сформированностью компетенций, трактуемых акмеологией как акмеологические инварианты – наиболее существенные для осуществления профессиональной деятельности качества и навыки индивида, дающие возможность высокоэффективной деятельности, причем подразумеваются как общие, так и специфические навыки.

Таким образом, осуществляя построение своей ПТ с опорой на акмеологические принципы, преподаватели получают возможность реализации тех потенциальных возможностей, которые им предоставляет преподавание и которые могут сделать их деятельность конструктивной, содержательной и соответствующей их ценностям и интересам. Определив посредством рефлексивных практик собственные ценности, склонности и карьерные задачи, преподаватель высшей школы способен актуализировать такую траекторию в своей профессиональной области.

Заключение

ПТ преподавателя высшей школы с использованием акмеологической «канвы» получает более четкую направленность, что обеспечивает повышение степени осознания и восприятия ПТ самими специалистами. Существование подобного рода траектории есть незаменимое условие осуществления преподавательской деятельности наиболее эффективным образом наряду с накоплением профессиональных квалификаций, достижения зрелости как специалиста и, наконец, реализации творческого личностного потенциала. В контексте акмеологической канвы преподаватель вуза рассматривает свой путь в профессии как продолжающийся в течение всей профессиональной жизни процесс, и на протяжении этого пути демонстрируется адаптация к трансформирующейся жизни общества и образовательной среды. Акмеологический фундамент позволяет преподающему утвердиться в специальности и успешно выполнять поставленные перед ним/ней образовательные задачи, а выбранная ПТ может выступать в роли одного из основополагающих инструментов достижения наивысшей точки профессиональной деятельности и реализации личностных ценностей, без которых невозможна в полной мере результативная профессиональная деятельность. Это, в конечном итоге, обеспечит квалитативное повышение качества высшего образования новых поколений студентов.