Актуализация идей К.Д. Ушинского в формировании экологической культуры будущего педагога

В качестве одного из «могущественных агентов в воспитании человека» природу определил Константин Дмитриевич Ушинский. «Самое тщательное воспитание без учета этого агента всегда будет отдавать сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью» [8, с. 251], – писал он.

К.Д. Ушинский, великий отечественный педагог XIX в., в свое время считал, что педагогика мало учитывает и недостаточно использует воспитательное воздействие природы на человека. Анализ официальных сайтов педагогических вузов России показал, что экологическое воспитание и в настоящее время является наиболее уязвимым. В календарно-тематическом плане воспитательной работы на 2021–2022 и 2022–2023 учебные годы у подавляющего числа образовательных учреждений лидирующие позиции занимают события гражданской, патриотической, духовно-нравственной направ ленности. Экологическому же воспитанию посвящено наименьшее число мероприятий.

Из 34 вузов, осуществляющих подготовку педагогических кадров и находящихся под контролем Министерства просвещения РФ:

• •    в 17 учреждениях на учебный год запланировано до 5 экологических мероприятий (в пяти из которых события экологического характера отсутствуют);

• •    в 4 учреждениях запланировано от 6 до 10 мероприятий;

• •    в 3 учреждениях запланировано свыше 10 мероприятий (среди них ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»);

• •    по 10 учреждениям информация на официальных сайтах недоступна.

Т. к. практически каждый учитель-предметник привлекается к выполнению функции классного руководителя – главного школьного «воспитателя», «транслятора» общепринятых ценностей, традиций и норм, актуально говорить не просто об экологическом воспитании педагога, а об овладении экологической культурой для реализации экологического воспитания школьников вне зависимости от профиля подготовки.

До настоящего времени не сформулирован точный ответ на вопрос: «Что представляет собой экологическая культура?». Существует множество определений, сформулированных учеными с точки зрения различных подходов: личностного, деятельностного, гносеологического, культурологического. Наиболее содержательным, на наш взгляд, является определение С.Н. Глазачева, описавшего экологическую культуру как осознанное отношение человека к природе, обеспечивающее сохранение, обогащение окружающей среды и создающее благоприятные условия для жизни и совершенствования человека.

Исследователи также спорят по вопросу показателей экологической культуры. Согласно позициям Н.В. Ульяновой, А.В. Филинова, В.А. Ясвина, которые условно можно объединить, целесообразно использовать следующие критерии ее сформированности:

• •    когнитивный (экологическая образованность, способность к экологическому мышлению);

• •    эмоционально-аксиологический (восприимчивость и отзывчивость к объектам окружающего мира);

• •    деятельностный (адекватное поведение в природе, готовность к природоохранной деятельности).

И.П. Сафронов в диссертации «Формирование экологической культуры учителя» уделяет особое внимание экологической образованности педагога, имея в виду «систематизированные научные знания о природе, знание фундаментальных проблем взаимодействия общества и природы, эколого-педагогических знаний, необходимых для работы с детьми» [6]. О.М. Дорошко отмечает, что «ведущим компонентом в системе “экологическая культура” выступает личность, имеющая собственные взгляды убеждения, которые проявляются в поступках». «Именно личность является субъектом управления процессами взаимодействия природы и общества» [1].

Пройдя серьезную экологическую подготовку, учитель становится носителем экологической культуры. Он осознает экологическую обстановку на глобальном и местном уровне, чувствует ответственность за сложившуюся ситуацию и готов ее исправить, владеет методикой развития у учащихся основ экологической культуры, т. е. умеет транслировать собственные экологические знания и эмоциональное отношение к окружающей среде. Этот критерий – методический – является отличительным, на наш взгляд, в экологической культуре педагога.

Но как обеспечить будущему педагогу качественную экологическую подготовку? Поиском ответа на этот вопрос на протяжении нескольких лет занимаются исследователи и преподаватели педагогических вузов различных регионов России. Ведутся дискуссии о содержании и формах обучения студентов, разрабатываются курсы, проводятся семинары, практикумы, модернизируются учебные планы.

С точки зрения психологии отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер человеческой психики. Соответственно, в формировании экологической культуры будущего педагога необходимо использовать такие методы, формы и приемы обучения, которые стимулируют познавательный интерес к экологической сфере, способствуют развитию творческого мышления (в том числе методического характера), мотивируют студентов на практическую деятельность взаимодействия с природой.

В июне 2022 г. распоряжением Правительства Российской Федерации утверждена Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г. Одним из ожидаемых результатов данной Концепции к 2030 г. является «внедрение в систему подготовки педагогических кадров единых подходов к процессу воспитания и результатам формирования социальной ответственности личности, гуманитарных, духовно-нравственных и гражданско-патриотических ценностей педагогического образования» [5].

Возможность для реализации единого подхода в формировании экологической культуры будущего педагога может предоставить туристическая деятельность.

Начиная с XIX в. выезды на природу, экскурсии, походы стали использоваться как форма обучения на всех уровнях образования, а также для географических и краеведческих исследований регионов России. Деятели педагогической науки неоднократно отмечали целесообразность проведения со школьниками прогулок и экскурсий «в природу». Изначально это были экскурсии для ознакомления учащихся с видовым разнообразием местной флоры, но впоследствии тематика и функциональное назначение экскурсий стали расширяться. К.Д. Ушинский писал в своих «Воспоминаниях об обучении в Новгород-Северской гимназии»: «…я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога; <…> день, проведенный <…> посреди рощ и полей, когда <…> головою овладевает какой-то упоительный туман, в теплой влаге которого раскрывается <…> молодое сердце для того, чтобы беззаботно и бессознательно впитывать в себя мысли и зародыши мыслей, потоком льющиеся из природы, – что такой день стоит многих недель, проведенных на учебной скамье» [7].

Не только К.Д. Ушинский отмечал важность и плодотворное влияние занятий, проведенных вне аудитории, в природе. В.А. Сухомлинский выстроил педагогическую систему для дошкольников и младших школьников, ориентированную на природоохранное обучение и воспитание. В непосредственной и органичной связи с природой вопросы воспитания решал Л.Н. Толстой. В формировании сильной личности воспитанника значительное место туристической деятельности в своей практике отводил А.С. Макаренко. Даже подготовка к походу становилась своего рода методом воспитания, связанным с достижением приятной перспективы.

Опираясь на идеи выдающихся педагогов, можно утверждать, что в целях совершенствования экологического образования в педагогических вузах и формирования экологической культуры будущего педагога целесообразно организовывать периодические туристические выезды. Возможности для организации поездок предусмотрены на государственном уровне.

С 2021 г. в нашей стране функционирует Программа молодежного и студенческого туризма. В задачи Программы входит «создание пространства для личностного и профессионального развития молодежи в России; создание условий, необходимых для обеспечения участия обучающихся и молодых специалистов в событиях научной, образовательной и профориентационной направленности, рекреационных, культурнопознавательных и прочих досуговых событиях» [3].

На сегодняшний день участниками Программы являются свыше 150 университетов. Парадокс заключается в том, что из 34 вузов, находящихся под контролем Министерства просвещения Российской Федерации и осуществляющих подготовку педагогических кадров, в Программу включено всего 13 учреждений. Подобный показатель крайне мал, поскольку с точки зрения формирования экологической культуры участие в данной программе дает возможность всем студентам:

• •    посетить природные достопримечательности страны (объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО; особо охраняемые природные территории, среди которых, по данным на 2023 г., 336 объектов федерального значения и 11 956 – регионального и местного значения), а также малоизвестные природные объекты;

• •    принять участие в значимых экологических акциях всероссийского масштаба;

• •    расширить возможности в научной деятельности экологической направленности: осуществлять практические научные исследования в регионах России, представлять результаты исследований на международных и всероссийских экологических конференциях.

Если подходить более глобально к использованию педагогического потенциала сферы туризма в образовательном процессе, то смело можно утверждать: реализация туристических выездов и участие в программе молодежного и студенческого туризма способствует формированию единого образовательного пространства в нашей стране, т. к. объединяет студентов и преподавателей не только педагогических вузов, но и вузов других профессиональных направлений по всей России.

Учреждения-участники Программы предлагают для студентов и молодежи различные виды экологических событий. Например, Алтайский государственный университет ежегодно организует туры «Большой Алтай», «Природа Алтая», «Открывай Алтай». Пущинский государственный естественно-научный институт проводит экологические тропы и экскурсии в Приокско-Террасный государственный заповедник. Регулярно вузами проводятся международные и всероссийские научно-практические конференции по сохранению особо уязвимых ландшафтов и экосистем.

В этой связи ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный педагогический университет» может расширить перечень экологических мероприятий. В университете регулярно проводится Международная научно-практическая конференция «Изучение, сохранение и восстановление естественных ландшафтов». Перспективным направлением является организация экскурсий с познавательной или научно-исследовательской целью по природным паркам и памятникам природы Волгоградской области. Согласно приказу комитета природных ресурсов, лесного хозяйства и экологии Волгоградской области от 10.01.2022 г. № 02-ОД, на территории региона зарегистрировано 53 ООПТ регионального значения:

• •    7 природных парков;

• •    8 государственных природных заказников;

• •    18 памятников природы;

• •    18 территорий, представляющих особую ценность для сохранения объектов животного и растительного мира, внесенных в Красную книгу Волгоградской области (ключевых мест обитания видов, внесенных в Красную книгу Волгоградской области);

• •    1 ботанический сад (Волгоградский региональный ботанический сад).

По примеру Тверского государственного университета, есть возможность осуществлять экскурсии по ботаническому саду ФГБОУ ВО «ВГСПУ», который также может стать площадкой для научных исследований студентов из разных городов России.

Профессиональная подготовка будущих учителей должна гарантировать дальнейшую реализацию ими целей и задач образования на всех уровнях. Для формирования экологической культуры будущего педагога недостаточно обучения в лекционно- семинарской форме. Необходимо освоение основ экологии и методики экологического воспитания в сочетании с внеаудиторными занятиями: экскурсиями, турами выходного дня, походами и т. д. Эффективная модель педагогического процесса вне зависимости от его содержательного наполнения должна представлять собой триединство: обучение – воспитание – развитие. Использование педагогического потенциала туристической деятельности в формировании экологической культуры в данном триединстве – перспективное направление в становлении современного учителя. Ведь как сказал К.Д. Ушинский: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».