Актуализация профессиональной мобильности современных специалистов через компетентностную модель выпускника

Высокие темпы развития современного общества накладывают динамичные изменения на все сферы жизни и профессиональной деятельности человека. С одной стороны, потенциальные возможности человека для развития неуклонно растут, с другой стороны, отсутствие стабильности и отдыха обусловливает возникновение новых условий и требований к адаптивным возможностям человека, требующих от него гораздо более высокого адаптационного потенциала. Таким образом, энтропийная реальность определяет развитие новых способностей и ка- честв личности. В свою очередь у индивида с высокой адаптивностью резко повышается способность привыкать к профессиональному социуму, успешно осваиваться в нем и работать [3, с. 28].

Важнейшим интегративным личностным качеством в системе развития уровня профессионализма является профессиональная мобильность. Модель ее формирования имеет ключевое значение в контексте модернизации системы безопасности страны, а также для подготовки молодых квалифицированных сотрудников [4].

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2022 год

Варфоломеева Наталья Сергеевна

В современных условиях спроса и предложения на рынке труда понятие «профессиональная мобильность» получает все более широкое распространение в различных сферах деятельности [2, с. 55]. Совершенно точно можно сказать, что специалист всегда ищет лучшую работу. Но в силу своих психологических особенностей, качеств или возможностей на данный момент далеко не каждый способен сменить привычное место работы [5, с. 104].

Как известно, любые преобразования в жизни общества влекут за собой изменения в установках и развитии событий в системе профессионального образования. Модернизация международной системы образования системы во всем мире актуализирует проблему обеспечения качества современного специалиста в соответствии с новой эпохой.

Сущность мобильности достаточно полно освещена в трудах ведущих зарубежных и отечественных ученых, таких как Д. Кэрнс, С. Дабаси-Халаш, Р. Йенниссен,

Актуализация профессиональной мобильности современных специалистов 31через компетентностную модель выпускника 31

И. Манафи, В. Малай, А.М. Майда, Н. Ной-бекер, М. Роман, Л. Ечина, Б. Пономаренко, Г. Назарова, И. Хомюк, Н. Ковалиско, Е. Иванченко, С. Кугель, Б. Игошев, Ж. Зай-ончковская, Г. Витковская, они раскрывают сущность, роль и значение управления мобильностью персонала для организаций и предприятий в целом. В их работах выявлено, что на рынке труда формируются устойчивые тенденции повышения внимания к качественным характеристикам работников. Однако проблема остается актуальной и требует новых и более совершенных подходов к формированию эффективной системы профессиональной мобильности на микро- и макроуровнях.

Профессиональная мобильность – это способность личности быстро овладевать знаниями и технологиями, приобретать компетенции, которые обеспечат эффективность новой профессиональной деятельности. Опираясь на исследования Л.В. Горюновой, мы выделяем три взаимосвязанных компонента профессиональной мобильности:

• 1)    внутреннюю мотивацию, потребность личности в саморазвитии и самосовершенствовании;

• 2)    собственную прагматическую сторону поведения человека, которая реализуется через удовлетворенность профессиональной деятельностью и жизнью в целом;

• 3)    способность преобразовывать собственное жизненное пространство и профессиональное пространство вокруг себя, улучшать его [1, с. 15].

В современных условиях профессиональная мобильность приобретает особое значение. Темпы развития науки настолько велики, что получение какой-то определенной квалификации в высшем учебном заведении не является гарантией занятости и успешности в данной сфере деятельности [6, с. 102].

Как мы помним, еще в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года акцентировано внимание на важности профессиональной мобильности в таких направлениях государственной политики, как:

• •    переход к социально ориентированному типу экономического развития;

• •    рынок труда;

• •    образование.

Стоит отметить, что профессиональная мобильность – это одна из основных целей Болонского процесса, она тесно связана важными принципами Болонского процесса, такими как переход к образованию в течение жизни ( lifelong learning ) и трудоустройство.

Целью модернизации системы высшего образования, которая сейчас наблюдается в нашей стране, является повышение качества образования и уровня выпускаемых специалистов [9, с. 31]. Достичь данной цели возможно только при условии перехода от передачи информации к передаче компетенций.

Профессиональная мобильность и компетентность находятся в тесной взаимосвязи. Ключевые и профессиональные компетенции являются важнейшим фактором формирования профессиональной мобильности.

В высших учебных заведениях нашей страны разработана компетентностная модель выпускника. Данная модель используется для построения образовательного процесса, наиболее точно соответствующего современным требованиям экономики [8, с. 202].

Интересен подход Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) к разработке подобной модели [13].

Компетентностная модель выпускника НИУ ВШЭ состоит из двух частей:

32 Вестник Российского нового университета32 Серия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2022 год

• •    компетенции по оригинальному образовательному стандарту НИУ ВШЭ по определенному направлению и уровню подготовки;

• •    компетенции дополнительные, сформированные с учетом анализа рынка, мнения работодателей и выпускников.

Например, компетентностная модель выпускника НИУ ВШЭ по программе «Управление исследованиями, разработками и инновациями в компании» разработана на основе профессионального стандарта «Менеджер инновационной деятельности в научно-технической и производственной сферах», приведенного в действие постановлением Минтруда России от 5 марта 2004 года № 34 и содержащего требования к специалистам, профессиональные обязанности которых связаны с инновациями (стандарт в настоящее время утратил силу в связи со сменой формата данного типа документов, но действовал на момент открытия программы) [12].

Обучение по данной программе обеспечивает формирование всех компетенций, определенных работодателями при формировании профессионального стандарта «Менеджер по инновациям», который разработан представителями работодателей через Клуб директоров по науке и инновациям. Доля учебных дисциплин (курсов), разработанных с участием работодателей, составляет 41 %. Согласно опросу, все выпускники данной программы трудоустроены и имели карьерный рост с момента начала обучения, практика подтвердила достаточную компетентность выпускников и востребованность формируемых в процессе обучения компетенций на рынке труда.

Интересна практика университета в образовательном процессе – это разработка контрольно-измерительных материалов нового поколения, рассчитанных прежде всего на проверку компетенций студентов.

Документы, на которые опирается разработка контрольно-измерительных материалов нового поколения:

• •    образовательные стандарты НИУ ВШЭ и ФГОС;

• •    единый классификатор компетенций;

• •    единый классификатор видов профессиональной деятельности;

• •    программа учебной дисциплины;

• •    компетентностная карта дисциплины;

• •    компетентностный профиль направления.

Проверка компетенций обучающихся в процессе практических занятий позволяет при низкой степени сформированности повысить ее к моменту выпуска, что, безусловно, важно для современного профессионально мобильного выпускника высшего учебного заведения.

В НИУ ВШЭ также реализуется специализированный проект методического центра «Реализация компетентностного подхода в НИУ ВШЭ».

От состояния образовательной системы принципиально зависит будущее современного общества. Качество полученного образования во многом определяет способность человека к профессиональной и личностной самореализации [9].

И компетенции современных специалистов непосредственно взаимосвязаны с профессиональной мобильностью, с готовностью к деятельности по специальности, поскольку эти понятия имеют общие элементы, профессиональные знания, умения, навыки, профессионально важные качества. Профессиональная мобильность будущего специалиста во многом зависит от государственной политики в области высшего образования [7].

Развитие профессиональной мобильности требует привлечения профессионалов в области инноваций, способных эффективно управлять наукой и технологиями.

Актуализация профессиональной мобильности современных специалистов 33через компетентностную модель выпускника 33

В условиях глобальной пандемии потребность в профессиональной мобильности требует радикальной трансформации и доработки. В современном обществе идея непрерывного профессионального образования стала одной из главных стратегических целей развитых и развивающихся стран.

Следует отметить, что в современных условиях для профессионально мобильного специалиста необходим социальнопсихологический тип характера, а способность к саморазвитию является основой для повышения его профессиональной мобильности. Самосознание, самовыражение, восприятие своей профессии или узкой специальности играют важную роль в системе деятельности профессионально мобильного человека.

Приобретение или получение специальных знаний – серьезная задача образовательного учреждения или организации; она требует чувства глубокой ответственности перед теми, кто ощущает потребность в постоянном самосовершенствовании.

В обществе должен появиться мотивационный стимул к развитию характеристик профессиональной мобильности, но без знания ее основ этот процесс будет трудно осуществить. Выходом из сложившейся ситуации является расширение содержания деятельности профессионально мобильных специалистов в соответствии с образовательными критериями, определяющими уровень профессиональной подготовки, а также развитие мотивации к освоению посредством внедрения эф- фективных и комплексных методов и приемов подготовки к профессиональной мобильности.

Профессиональная мобильность релевантна продуктивному уровню и характеризуется как моральная уверенность, высокая мотивация к деятельности, способность выстраивать самостоятельный алгоритм действий и решений, формирование трудовой дисциплины, отличается высоким уровнем личной заинтересованности в профессиональном развитии и росте. Профессиональная мобильность охватывает способность успешно переключаться на другую деятельность или менять виды деятельности, эффективно использовать систему обобщенных профессиональных приемов для выполнения любых задач в профессиональной сфере, сравнительно легко переходить от одного вида деятельности к другому [11].

Высшим учебным заведениям нашей страны необходимо уделять большое внимание факторам, влияющим на формирование профессиональной мобильности, необходимо разрабатывать и внедрять специализированные программы, применять новые компетентностные подходы к обучению, соответствовать требованиям времени абсолютно по всем параметрам образования и, безусловно, учитывать мнение реальных работодателей с единой целью – дать качественное образование и выпустить мобильного конкурентоспособного компетентного на международном уровне специалиста.