Актуальность формирования военно- профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии в условиях проведения специальной военной операции

В.Н. Лымарев

Современное состояние войск национальной гвардии Российской Федерации позволяет качественно выполнять поставленные задачи по предназначению в полном объеме. Гарантированно-качественное обеспечение общественной безопасности, охрана общественного порядка в субъектах нашей страны способствует достойному существованию современного социума в условиях агрессии недружественных стран.

В рамках более качественной подготовки будущих офицеров для войск национальной гвардии, обладающих устойчивыми и гибкими личностными качествами, позволяющими объективно реагировать и принимать верные решения в сложных ситуациях и резко меняющейся обстановке, в условиях совершенствования образовательного процесса военных вузов силовой структуры, с учетом опыта проведения специальной военной операции неподдельный интерес у обучающихся вызывают применяемые меры по разработке более конструктивных психолого-педагогических, личностных аспектов повышения военно-профессиональной мотивации будущих офицеров.

Будущая профессия офицера войск национальной гвардии является строго регламентированной нормативно-правовыми актами государственных органов, ориентированных на подготовку будущих офицерских кадров в целях обеспечения безопасности и правопорядка, соблюдения законности, и подразумевает особый вектор развития алгоритма формирования мотивационной сферы военнослужащих войск в их военно-профессиональной деятельности [9].

Целью представленной работы выступает теоретическое обоснование необходимости применения, в рамках формирования мотивационной составляющей личности курсантов военных вузов войск национальной гвардии, совокуп- ности определяющих направленность образовательного процесса мотивов военно-профессиональной деятельности с учетом опыта проведения специальной военной операции.

Методологическую составляющую представленной проблемы обусловили проведенный анализ теоретической и нормативно-правовой литературы, определение выводов, представление содержания мотивов военно-профессиональной деятельности, являющихся основополагающими аспектами системы формирования мотивационной составляющей обучающихся военных вузов силовой структуры.

Современные принципы ведения боевых действий в последнее время претерпели коренные изменения и в ходе проведения специальной военной операции по денацификации и демилитаризация Украины влекут за собой необходимость тщательного прогнозирования развития обстановки и гибкой адаптации военнослужащих к ее преобразованиям. Реализация концепции «бесконтактной войны», предполагающая ведение боевых действий на расстоянии, в том числе с использованием беспилотных летательных аппаратов (БЛА), направлена не на массированные огневые удары по площадям, а на точечное поражение отдельных критически важных объектов [11]. Изменения тактики современного боя подчеркивают острую необходимость в корректировке образовательного процесса военных учебных заведений, наращивании современной учебной материальной базы, внедрении передовых технологий современных технических средств обучения, а также усилении внимания к вопросу психологической подготовки курсантов [22]. Серьезного внимания заслуживает оценка характеристики военно-профессиональной мотивации, оказывающая непосредственное влияние на качество подготовки будущего офи- цера войск национальной гвардии Российской Федерации в современных условиях, с учетом проведения специальной военной операции.

Актуальность работы обусловлена повышением требований к стрессоустойчи-вости, профессиональной устойчивости, эмпатии и эмоциональному интеллекту курсантов вузов войск национальной гвардии. Выполнение данных функциональных обязанностей во многом обусловлено устойчивой военно-профессиональной мотивацией офицеров силовой структуры. Стоит также отметить особый статус войск национальной гвардии, как внутренних, что предъявляет специфические требования к эффективному взаимодействию с различными группами населения (представители различных конфессий, социальных групп, правонарушителями и т.п.) и сформированности у офицеров войск национальной гвардии нравственных моральных ценностей и идеалов, гибких личностных качествах (эмпатия, эмоциональный интеллект и т.п.), выступающих содержательным наполнением военно-профессиональной мотивации. Устойчивая военно-профессиональная мотивация курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации позволяет им успешно и результативно действовать в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, обеспечивает их личностную и профессиональную устойчивость и эффективность, в разы повышая эффективность выполнения должностных и специальных обязанностей по предназначению в любой обстановке. В настоящее время существует устойчивое противоречие между новыми требованиями к личным и профессиональным качествам офицера войск национальной гвардии, которые предъявляются военной средой и обществом, и существующей традиционной образовательной системой в вузах войск национальной гвардии, не адаптированной к условиям цифровизации, конвергенции, социально-ценностной трансформации контингента, не способной в полной мере удовлетворять поставленным требованиям. Данный факт также обусловливает необходимость в формировании военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации.

Существенным мотивационным фактором повышения эффективности учебной деятельности курсантов является военно-профессиональная мотивация к достижению профессиональных качеств будущего офицера. Потребность в результате переживается обучающимся как стремление к успеху, представляющему собой разницу между прошлым уровнем исполнения и настоящим, это соревнование с самим собой за успех, стремление к улучшению результатов любого дела, за которое он берется. Она проявляется также во включенности в достижение дальних целей, в получении уникальных, оригинальных результатов как в самой деятельности, так и в способах решения проблемы [11].

Актуальность формирования военнопрофессиональной мотивации курсантов связана с активной государственной политикой в области воспитания, а в особенности патриотического воспитания, так как военно-патриотические ценности и смыслы являются фундаментальной основой патриотизма российских военных. Особые требования к военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии предъявляются в связи с общей напряженной геополитической обстановкой, агрессивной политикой стран НАТО по отношению к Российской Федерации, задачами по обеспечению внутренней безопасности страны, а также ведением специальной военной операции.

Проблемы формирования учебной и учебно-профессиональной мотивации раскрыты в исследованиях И.И. Бринько, В.А. Баклашова, О.А. Грибанькова, и др. Различные аспекты проблемы формирования профессиональной мотивации курсантов и военнослужащих разработаны в диссертационных исследова-

Актуальность формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии в условиях проведения специальной военной операции

В.Н. Лымарев

ниях И.С. Ковальчук, Д.А. Кузнецова и В.А. Суворова.

Исследования А.А. Алехина, В.С. Альметьевой, А.А. Мошкиной, А.В. Пет-кина, О.А. Полякова и др., посвященные специфическим особенностям службы в войсках национальной гвардии Российской Федерации, а также обучению в вузах данного ведомства, способствуют выявлению требований, предъявляемых к личностным качествам офицеров силовой структуры, ведущих мотивов и ценностей, обусловливающих успешность прохождения военной службы, специфические особенности обучения, воспитания, оказывающие непосредственное влияние на процесс формирования военно-профессиональной мотивации.

Концептуальные педагогические идеи Д.Ф. Ильясова, Н.В. Увариной, Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой позволяют предметно рассмотреть процесс формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии как упорядоченную, динамическую и фундаментальную систему идей, знаний и принципов, всестороннее и полно раскрывающую процесс формирования военно-профессиональной мотивации курсантов, а также определить цели, основные источники создания и границы ее применяемости.

Опираясь на выявленные аспекты повышения мотивационной составляющей личности курсантов вузов войск национальной гвардии, целесообразно обратить внимание на актуальность личностного воздействия и участия в системе формирования мотивации со стороны профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений на становление мотивационной сферы обучающихся. Так, С. Кови пишет: «Каждый наделен чудесной силой – невидимой, неслышимой и неосознаваемой – влиять на других людей самой своей жизнью» [11].

Профессорско-преподавательский состав и командиры курсантских подразделений личным примером и убеждени- ем должны выражать свою устойчивую жизненную позицию мотивированности на успешное выполнение воинского долга, являться личностями с ярко выраженными качествами по отношению к педагогической и научно-исследовательской деятельности, обладающими высокой степенью эрудированности, профессионализмом, устремлением к готовности передачи своих знаний, умений и навыков будущим защитникам Отечества.

Парадигма цифрового и конвергентного образования, разрабатываемая И.В. Роберт и Н.О. Вербицкой послужила основой для создания в вузе войск национальной гвардии системы цифрового патриотического воспитания и применения профессионально-мотиви-рующих компьютерных программ, внедрения в образовательный процесс VR- и 3D-технологий, применения интерактивных технологий в процессе обучения и воспитания.

В рамках проведения специальной военной операции особую значимость в образовательном процессе военного вуза войск национальной гвардии выражает феномен патриотического воспитания как преданность служения своему Отечеству, своему народу, гарантированное выполнение воинского долга. Верховный Главнокомандующий Вооруженными Силами Российской Федерации отмечает актуальность данного термина, выражая настоящий патриотизм, – это «глубокое осознание личной причастности к судьбе страны, гражданская ответственность и стремление посвятить России, своим согражданам свой талант, готовность всегда быть со своей Родиной и в минуты торжества, и в периоды испытаний и невзгод» [26].

Широкое поле научных изысканий, касаемых феномена патриотизма, выражает данный аспект как многофункциональное психолого-педагогическое образование личности. В основных идеях изучения патриотизма А.В. Кузнецовой представлены основные научные позиции, обусловливающие структур- но-логические характеристики патриотизма, указывающие на понимание феномена как высшее чувство личности, формируемое с раннего возраста и на протяжении всей его жизни в процессе социализации [10].

Другой подход в исследовании этого феномена акцентирует внимание на патриотизме как явлении исключительно социальном по своей природе. Широко представлены работы, где анализируемый феномен предстает в роли некой державности, отражающей характер исторического развития российского государства [10].

Содержательной характеристикой мотивационной составляющей личности курсантов вузов войск национальной гвардии выступают статические, динамические и интегративные мотивы, ценности, смыслы и личностные качества.

Динамические характеристики личности являются конструктивом объединения личностных военно-профессиональных мотивов, ценностей и смыслов, а также основой для формирования самомотивации и рефлексивных способностей. Интеграция личностных и военнопрофессиональных мотивов, ценностей, смыслов и личностных качеств происходит на основе усвоения статических и динамических военно-профессиональных мотивов, интериоризации курсантами инструментальных и терминальных военно-профессиональных ценностей, сформированной ответственности и стрессоустойчивости, которые во многом выступают личностными качествами, необходимыми при поступлении в вуз войск национальной гвардии.

Рассмотрим содержание военно-профессиональных мотивов, являющихся предметом мотивационной составляющей структуры личности курсантов вузов войск национальной гвардии.

Профессиональные мотивы. Профессиональные мотивы обусловливаются личностными проявлениями побуждений, удовлетворением личностных потребностей, не касающихся военно- профессиональной деятельности [16]. Процесс структурирования профессиональных мотивов обусловлен усвоением обучающимися военных вузов своего определения как субъекта будущей военной профессии. Именно профессиональные мотивы считаются отправной точкой в запуске процесса объединения с военно-профессиональным сообществом [25].

Гарантия успеха в будущей военно-профессиональной деятельности напрямую зависит от специфического, оригинального состава военно-профессиональных мотивов, детерминируемых спецификой практической деятельности курсантов войск национальной гвардии в период обучения в военном вузе [5].

Профессиональные мотивы обусловливаются окружающей социальной реальностью, требованиями военнопрофессионального сообщества и способствуют определению обучающимися выбора военной профессии [15].

В состав профессиональных мотивов входит потребность в безопасности, сохранении жизни, поддержании благосостояния, проявлении гуманизма и национального достоинства, проявлении любви и сострадания, поддержании и укреплении здоровья, потребности достижения успеха и избегания неудачи и т.д.

Статические военно-профессиональные мотивы определяются внешней средой, воинским коллективом, профессорско-преподавательским составом вуза и командирами курсантских подразделений, а также личностными особенностями курсантов [1].

В состав статических мотивов входят: любовь к Родине, необходимость поддержания мира, потребность поддержания справедливости и правопорядка, построение профессиональной карьеры; гражданская ответственность, потребность проявлять законопослушание и порядочность, потребность проявления социальной зрелости, возможность принесения пользы людям и др.

Статические военно-профессиональные мотивы обусловливают удовлетво-

Актуальность формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии в условиях проведения специальной военной операции

В.Н. Лымарев

рение гражданских, альтруистических, личностных потребностей курсантов, определяют характер их образовательной и военно-профессиональной деятельности, ее структуру, содержание и личностный смысл [6; 19]. Статические мотивы курсантов связаны с феноменом служения, определяют подлинную мотивацию человека, задают границы и формы освоения военно-профессиональной деятельности, придают ей направленность на достижение и сохранение истинной цели военной службы [14].

Проявление динамических мотивов связано с проявлениями активности и инициативности курсантов в образовательной и военно-профессиональной деятельности курсантов войск национальной гвардии, в зрелости и развернутости всех ее проявлений. Динамические мотивы предполагают фактическое включение в военно-профессиональную деятельность и идентификацию с военным сообществом [13; 17]. Динамические военно-профессиональные мотивы являются внутренним ресурсом мотивации, они напрямую определены профессиональной принадлежностью к военной деятельности [5; 12]. Формирование динамических военно-профессиональных мотивов объединено с условием социального обмена в военном сообществе, при непосредственном участии профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений, где итогом формирования выступает вхождение в военной сообщество [7].

В состав динамических мотивов входят: защита чести и достоинства человека, процветание и безопасность страны, профессиональный интерес, престижность военной профессии, готовность к самопожертвованию; необходимость действий по Уставу, потребность в сохранении порядка и дисциплины, профессиональные идеалы, потребность проявления лидерских качеств

Немаловажным условием формирования мотивационной составляющей выступает объединение индивидуально- личностных и военно-профессиональных мотивов, которое обусловлено способностью самовосприятия обучающихся военных вузов, стремлением на успех в военно-профессиональной деятельности, осознанностью в правильности выбора профессии военнослужащего войск национальной гвардии Российской Федерации [23; 24]. Итогом условия объединения мотивов (индивидуально-личностных и военно-профессиональных) выступает ориентированная профессиональная зрелость и ответственность курсантов, способность в самостоятельности принятии правильных и своевременных решений, а также самосовершенствование в выбранной профессии [8; 18].

В процессе интеграции соединяются личностные (материальные, саморазвития, самосовершенствования, гедонистические и др.) и военные (гражданственности, ответственности, присяги и долга, служебные и др.) мотивы [3; 21]. В процессе интеграции у курсантов формируется чувство взаимопонимания и сопричастности, они начинают осознавать ответственность за курсантский коллектив. Курсанты включаются в процесс социального обмена, ориентируясь на социальный и военный опыт своих руководителей [2].

Проблема разработки системы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии является актуальной, многоаспектной и требует современных подходов с учетом тенденций к цифровизации и конвергенции в военном образовании. Разработка и внедрение системы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии требует рассмотрения и возможно изменения структурных и функциональных характеристик образовательного процесса военного вуза, потому что одной из основных причин недостаточной сформированности военно-профессиональной мотивации является отсутствие современной системы ее формирования в рамках военного образования.

При разработке системы формирования военно-профессиональной мотивации следует учитывать ряд тенденций: трансформацию личностных качеств молодого поколения и их изменяющиеся ценностные ориентиры, изменения государственной политики в области патриотического и гражданского воспитания, важность идентификации с военными ценностями и идеалами в ходе обучения курсантов, модернизации материальнотехнической базы военных вузов, процессы цифровизации и внедрения 3D- и VR-образовательных технологий в образовательный процесс. Многоаспектность и многофункциональность проблемы военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии предъявляет требования к построению системы ее формирования, а именно необходимость опоры на современные теоретико-методологические подходы, методы и формы построения образовательного процесса военного вуза с учетом его практикоориентиро-ванности [20].

Таким образом, механизмами изменения системы мотивационной сферы личности курсанта войск национальной гвардии выступают воздействие личностного мотивационного поля, социализация отношений между участниками образовательного процесса (профессорско-преподавательским составом, командирами курсантских подразделений и курсантами), эффективное применение наставнической деятельности посредством назначения наставников из числа более опытных курсантов старших курсов военного института, усвоение ценностно-смысловой составляющей процесса обучения.

Результатом изменения мотивационного поля воздействия на структуру личности курсанта военного вуза войск национальной гвардии является осмысление обучающимися ценностно-смысловой направленности военнопрофессиональной деятельности, разработка и внедрение личностных и профес- сионально-мотивирующих потребностей в ней.