Аналитическое исследование проблемы формирования интернализованного отношения к здоровью субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза

Известно, что проблема здоровья человека является первостепенной социально-педагогической проблемой современности. Решение этой задачи связано с формированием культуры здоровья всех субъектов образовательного процесса, ин-тернализованного и ценностного отношения к собственному здоровью. Анализ трудов ученых, занимающихся вопросами здоровья человека, свидетельствует о том, что на протяжении многих лет осуществлялись попытки их решения. Концептуальные основы здоровьесбережения отражены в работах философов, медиков, педагогов, психологов, социологов, экономистов, что подтверждает междисциплинарных характер этой проблемы.

Здоровье при этом рассматривается как цель и условие качественного обучения, основа самоактуализации, достижения жизненного успеха и как критерий деятельности образовательного учреждения. Значимая роль отводится системе образования, призванного актуализировать формирование у обучаемых мотивации на здоровый образ жизни, потребность в хорошем здоровье, ответственность за собственное здоровье.

Для достижения современного качества общего образования необходимо провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки обучаемых и создать в высшем учебном заведении условия для сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательнообразовательного процесса [1]. Необходимо совершенствовать содержание общего образования, использовать эффективные методы обучения; повышать удельный вес и качество занятий физической культурой; организовывать мониторинг показателей адаптации и здоровья студентов и преподавателей; оказывать психологофизиологическую поддержку и педагогическую помощь в формировании интересов, желания и мотивов вести здоровый образ жизни.

Известно, что в настоящее время в физическом и психическом развитии молодежи имеются серьезные проблемы, а именно: происходит ухудшение здоровья, наблюдается высокий уровень заболеваемости, значительная часть молодежи студенческого возраста ведет нездоровый образ жизни, недостаточно физических нагрузок, занятий физической культурой и внеаудиторных оздоровительных и спортивных мероприятий.

В соответствии с законами Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (1996 г.) и «Об образовании» (1996 г.), типовым положением об общеобразовательном учреждении Российской Федерации, постановлениями правительства РФ №38 от 15 января 1992 года и №1058, от 9 сентября 1996 года общеобразовательные учреждения обязаны создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников [1]. Таким образом, высшая школа выступает здоровьесберегающей средой, в которой студент мог бы эффективно сохранять и укреплять свое здоровье.

Наблюдения последних лет доказывают безответственное отношение молодежи к укреплению и сохранению своего здоровья, отсутствие первостепенной ценности здоровья наряду с общечеловеческими ценностями, выступающими основой осознанного здоровьесбережения, недостаточной сформированностью интернали-зованного отношения к здоровью субъектов воспитательно-образовательного процесса, которое в данном случае приобретает основное значение.

Потребность и необходимость выполнять действия, поступки, направленные на сохранение и укрепление здоровья, отношение к своему здоровью как к ценности, ответственность за собственное здоровье, на наш взгляд, являются необходимыми условиями для того, чтобы быть здоровым. Формирование интернализованного отношения к здоровью у субъектов вуза тесно связано с проявлением сознательного, старательного, ответственного отношения к своим здоровьесберегающим обязанностям.

Сохранение здоровья должно стать устойчивой потребностью человека на протяжении всей жизни. Отношение к здоровью описывается через интерес, мотивы, эмоции, установки личности студента. Понимая интерес как избирательное отношение личности к объекту в силу его личностной значимости, мотив как преобладающее отношение, побуждение, эмоции как механизм переживания отношений, установки как готовность к целенаправленной деятельности, мы считаем, что совокупность вышеперечисленных понятий служит формированию устойчивой мотивации субъектов к здоровьесбе-режению, здоровьесберегающей активности.

Понятие «отношение к здоровью» является сложным и комплексным. Оно включает несколько оценочных критериев: когнитивный (идеи, мнения, убеждения); эмоциональный (чувства, ценности); поведенческий (действия и деятельность); адаптивно-ресурсный (функциональное состояние и уровень функционального резерва). Отношение к здоровью может рас- сматриваться как на индивидуальном уровне, так и на общественном.

С позиции Н.А. Литвиновой отношение ин дивида к здоровью определяется как сложившееся на основе имеющихся у человека знаний, оценки и самооценки собственного здоровья осознание здоровья как жизненной ценности, а также как совокупность действий, направленных на сохранение здоровья [2]. Отношение к здоровью на уровне общества характеризуется системой мнений, социальных норм, существующих в обществе и выраженных в действиях, направленных на изменение состояния здоровья населения на различных уровнях социального управления. Здоровье и отношение к здоровью педагогов, обучающихся имеет большое значение в связи с тем, что учреждения высшего образования являются важнейшим звеном социализации молодежи. Они способствуют проявлению и развитию творческого потенциала обучаемых, являются местом, где кроме прочих ценностей должна формироваться мотивация на сохранение своего собственного здоровья и здоровья окружающих.

Движущей силой в процессе здоровьесбере-жения является формирование интернализован - ного отношения к здоровью субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза.

Понятие « интернальность » (от лат. internus – внутренний) характеризуется как предрасположение индивида к определенной форме локуса контроля. Если ответственность за события, происходящие в его жизни, человек в большей мере принимает на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то это говорит о наличии у него внутреннего (интер-нального) контроля. Интернальность – степень, в которой индивид воспринимает свою жизнь как контролируемую «изнутри» посредством собственных усилий [3].

В исследованиях Ю.В. Ковалевой отмечается, что интернальность – это уровень тревожности личности за какие-либо действия, умение самостоятельно их контролировать. Уровень субъективного контроля является обобщенной характеристикой личности, которая проявляется схожим образом в различных ситуациях. Психологи полагают, что уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком ответственности за происходящее «здесь и теперь», а также за отдаленные последствия, т. е. с социальной зрелостью и самостоятельностью личности [4].

Так, Б. Стрикланд, К. Вэлстоун и Б. Вэлстоун установили, "...что интерналы с большей вероятностью, чем экстерналы, будут активно искать информацию о возможных проблемах здоровья. Интерналы также в большей степени, чем экстерналы, предпринимают меры предосторожности, чтобы сохранить или поправить свое здоровье, например, бросают курить, начинают заниматься физическими упражнениями и регулярно показываются врачу" [5].

Интернальное отношение часто связывают с локусом контроля личности. Локус контроля (от лат. Locus – место, местоположение и франц. Contrôle – проверка) – это личностная характеристика, отражающая предрасположенность и склонность индивида атрибутировать ответственность за успехи и неудачи своей активности либо внешним обстоятельствам, условиям и силам, либо самому себе, своим усилиям, своим недочетам, рассматривать их в качестве собственных достижений или результатов собственных просчетов, а также попросту отсутствия соответствующих способностей или недоработок.

При этом данная индивидуально-психологическая характеристика является достаточно устойчивой, слабо поддающейся изменениям личностных качеств, несмотря на то, что окончательно формируется в процессе социализации. Развитие личности предполагает рост самостоятельности (способности к самостоянию), ответственности за свои выборы и действия.

Т.С. Леви рассматривает локус контроля с позиции интегральной характеристики самосознания, связывающей чувство ответственности, готовности к активности и переживание «Я». Следовательно, локализуя контроль над значимыми для себя событиями, человек полагает, что происходящее с ним зависит, прежде всего, от его психологических качеств и усилий [6].

Однако личностный рост предполагает также развитие реалистичности в восприятии себя и своих возможностей, а значит, осознание того, что есть вещи, которые нельзя изменить, а необходимо принять. Поэтому выраженная интер-нальность также может свидетельствовать о психологическом неблагополучии человека, его высокой внутренней напряженности, излишнем стремлении все контролировать и рационально просчитывать.

Во многом стабильность локуса контроля обусловлена тем, что он практически напрямую связан с таким показателем социальной ориентации личности, как экстернальность (экстер-нальный, или внешний, локус контроля) и ин-тернальность (интернальный, или внутренний, локус контроля).

В научной литературе выделяют три вида локуса контроля: интернальность, экстреналь-ность, связанную с чувством беспомощности и зависимости от других, и экстернальность, связанную с чувством неструктурированности окружающего мира и фатализмом.

Достаточно однозначно в целом ряде исследований показано, что индивиды, демонстрирующие свою приверженность к внутреннему локусу контроля, как правило, обладают адекватной самооценкой, у них чаще всего (если это не сугубо ситуативные обстоятельства) не проявляются неоправданные чувства тревоги, вины и страха. Поскольку они склонны к достаточно последовательному решению поставленных задач, умеют постоять за себя, оправданно доброжелательны к окружающим, коммуникабельны и испытывают готовность к взаимодействию на партнерских началах. Личности, у которых преобладает внешний локус контроля, нередко избыточно тревожны и подвержены неоправданной фрустрации, не уверены как в своих способностях в целом, так и в отдельных своих возможностях и потому чаще всего не готовы решать стоящие перед ними задачи.

Локус контроля, прежде всего, связан с формированием Я- концепции личности. Если говорить об ожидании индивидом успеха или неуспеха, то обратно пропорциональное соотношение этих форм прогноза представляется достаточно ясным: наиболее подходящим будет использование двух полюсов одного фактора. Однако если речь идет о приписывании причинности, то таких источников может быть несколько. Качественный статус и роль в их личностном развитии будут определяться многими дополнительными условиями.

Локус контроля не является результатом автоматического обобщения успешных или неуспешных действий, в большей степени он представляет собой результат осмысления окружающего мира и собственного места в нем, процесса, интегрированного в формирование Я– концепции. Следовательно, локус контроля имеет особую мировоззренческую установку, которая тесно связана с мотивационно-потребностной сферой и Я–концепцией, феноменологически выраженной приписыванием причин (ответственности) результативности собственных действий тем или иным инстанциям.

Аналитическое исследование показало, что такая индивидуально-психологическая характеристика как интернальность (экстернальность), или локус контроля, в условиях воспитательно- образовательного процесса вуза связана с готовностью и способностью субъектов образования к адекватной атрибуции ответственности за успех и неудачу в совместной здоровьесберегающей деятельности. А высокий показатель интер-нальности личности свидетельствует о том, что субъект считает именно себя ответственным за свое здоровье.

Основными проявлениями здоровьесберегающей ответственности являются требовательность и регулярный контроль за выполнением данных себе обязательств; дисциплинированность и исполнительность в соблюдении правил ведения здорового образа жизни, стремление и настойчивость в овладении необходимыми здоровьесберегающими действиями.

Формирование интернализованного отношения к здоровью является целенаправленным процессом, способствующим личности осознать важность своевременного укрепления своего здоровья, потребность в соблюдении правил ведения здорового образа жизни, понимание целесообразности и систематического контроля здоровьесберегающих действий, отношение к своему здоровью как ценности жизни, в целях сохранения себя в качестве полноправного и жизнедеятельного гражданина.