Анализ добровольного тестирования учащихся 11 класса по предмету «Английский язык» в регионах Кыргызской Республики

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.022                                        

Существенным элементом процесса обучения в современном мире является оценивание успеваемости учащихся. Оценивание в общеобразовательных учреждениях весьма своеобразно. Целью оценивания является — не рост количества и качества материальных благ, а содействие воспитанию и обучению человека. Этим определяется характер оценивания в школе, специфика методики и организации. Но все это отнюдь не снижает значения учета успеваемости учащихся. Скорей даже наоборот. Оно является незаменимым хотя, конечно, не единственным средством правильной, соответствующей нашим воспитательным целям и принципам обучения, организации такой ведущей деятельности школьников, как учебная. В процессе оценивания учащихся выявляются результаты их учения успеваемости и неуспеваемости вскрываются его положительные и отрицательные стороны выясняются их педагогические и психологические аспекты. Благодаря этому педагоги могут совершенствовать методы обучения. Все еще многие школы стремятся процентомании, ведущей к искусственному завышению оценок успеваемости. Чрезмерно велика еще продолжительность так называемого опроса. Оценивание качества знаний, навыков и умений нередко подменяется еще оцениванием только количества, объема выполненных учебных заведений, что превышает учет из воспитательного средства в самоцель. Успех обучения в значительной мере определяется единством в нем двух видов связи между учителем и учащимися: прямой-от учителя к учащимся и обратной – от учащихся к учителю («отдача», выявления степени и характера усвоения учебного материала). Контроль за ходом и результатами учения учащихся и обеспечивает эту обратную связь, выявляет результаты учения, информирует учителя об имеющихся успеваемости и неуспеваемости. Необходимость постоянного и максимального полного выявления результативности обучения, точнее обратной связи, на каждом более высоком этапе обучения становится все более значимым и сложным делом. [1, 2].

Главным условием успешности обучения и одновременно личностного роста участников процесса по мнению ученого-психолога В.Я. Ляудис, является активизация процессов образования, которая обеспечивается совместной продуктивной деятельностью, возникающей при совместном решении творческих задач. Помимо этого, успешность обучения включает в себя успешное продвижение по ступеням и уровням образования, сопровождаемое овладением соответствующими знаниями, умениями и навыками, и развитием личностного потенциала, а также адаптацию в социуме посредством формирования социальной компетентности и вхождение в профессиональную деятельность. Основными характеристиками учебной успешности обучения ученика являются: удовлетворение познавательных интересов, раскрытие потенциальных умственных возможностей, позитивное отношение к учебной деятельности [3].

Противоположным понятию успеваемость является неуспеваемость. Целенаправленное изучение проблемы неуспеваемости показывает, что основной причиной неуспеваемости являются социально-педагогические условия, такие как возрастание числа неполных и неблагополучных семей, миграция родителей, внутрисемейные конфликты, сопровождаемые низкой культурой семейного воспитания, зачастую провоцирующие нервно-психические отклонения приводящие к снижению успеваемости и возникновению социальной запущенности. Этот процесс усугубляется недостаточным уровнем поддерживающей квалификации учителей в школе [4].

Современная школа выступает социальным институтом, доступным для каждого ребенка республики, формирующим специальные и общие компетенции, важные и необходимые для самостоятельной личности. В то же время, новые обстоятельства жизни, семьи порождают новые проблемы: в воспитании, образовании молодого поколения: рост числа неполных семей, разрыв родственных связей и поляризация материальной жизни, внешняя и внутренняя миграция и др. отрицательно влияют на воспитательный потенциал современной семьи и качество образования в обществе. В числе актуальных общепедагогических задач общеобразовательной школы на первый план выходит обеспечение взаимодействия учителей с родителями или заменяющими их лицами к предупреждению неуспеваемости детей и подростков в учебе [4, 5].

В целях предотвращения неуспеваемости учащихся и поддержки учителей по всей стране Республиканский Институт Повышения Квалификации (РИПК) и Переподготовки педагогических работников (ППР) при Министерстве образования и науки Кыргызской Республики (МОН КР) удовлетворяет потребности педагогических работников в получении новых знаний о достижениях педагогической науки, передовом отечественном и зарубежном опыте повышая квалификации учителей. Ежегодно, перед началом учебного года составляется план-график повышения квалификации в РИПК и ППР, утверждается МОН КР и публикуется в газете «Кутбилим». Соответствующие органы составляют списки педагогических кадров, нуждающихся в повышении квалификации и обеспечивают своевременную явку на курсы в соответствии с представленным планом-графиком. Республиканский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Педагогических Работников обеспечивает надлежащий научно-методический уровень проведения курсов повышения квалификации (КПК) педагогических кадров. Списки участников КПК составляются Рай\ГорОО на основе учета прохождения курсов учителями, на КПК направляются учителя, не проходившие курсы в течение пяти лет. Это практически, единственный критерий отбора, хотя желание учителей также учитывается [6].

Также проводятся добровольные тестирования по Республике Национальным центром оценки качества образования и информационных технологий (НЦОКОИТ). На тестировании принимают участие ученики 9,10 и 11 классов.

Материал и методика

Целью деятельности НЦОКОИТ является содействие развитию системы образования в республике посредством объективного измерения уровня достижений учащихся.

Для достижения своих целей НЦОКОИТ реализует следующие задачи: разработка научно-обоснованных тестов по дисциплинам общеобразовательных организаций с использованием современных методик педагогических измерений; издание и распространение учебно-методических, демонстрационных материалов по тестированию;

организация тестирования учащихся общеобразовательных организаций и абитуриентов образовательных организаций среднего, высшего профессионального образования, а также выпускников общеобразовательных организаций, претендентов на получение документа об образовании особого образца; изучение и обобщение передового опыта тестирования в республике и за ее пределами; обработка, анализ и выдача результатов массовых испытаний учащихся общеобразовательных организаций и абитуриентов среднего, высшего профессионального образования; разработка научно-практических рекомендаций по дальнейшему совершенствованию системы образования в республике на основе изучения состояния деятельности образовательных организаций [7].

Основными целями добровольных тестирований являются: проведение пробной независимой оценки уровня образовательных достижений учащихся I, II и III ступеней образования с применением бланочного тестирования (промежуточный уровень оценивания); проведение основной независимой оценки уровня образовательных достижений учащихся I, II и III ступеней образования, подготовки к государственной итоговой аттестации, переводным и вступительным экзаменам с 6. применением бланочного тестирования (итоговый уровень оценивания); совершенствование умений и навыков администрации и учителей общеобразовательных организаций по использованию форм тестового контроля знаний и умений учащихся; формирование навыков тестирования у учащихся.

В силу того, что тестирование проводится каждый год по Республике, проведен анализ успеваемости и качества знаний за последние годы обучения по «Английскому языку» по регионам страны (Таблица 1, 2, Рисунок).

Таблица 1

УСПЕВАЕМОСТЬ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ 2021-2022 учебный год

Регион	Бишкек	Чуй	Ош	Нарын	Иссык -Куль	Жалал-Абад	Талас	Баткен
Успеваемость %	80	73	50	42	62	53	40	44
Качество %	62	59	37	31	36	37	20	33

Таблица 2

УСПЕВАЕМОСТЬ И КАЧЕСТВО ЗНАНИЯ 2022-2023 учебный год

Регион	Бишкек	Чуй	Ош	Нарын	Иссык -Куль	Жалал-Абад	Талас	Баткен
Успеваемость %	85	78	55	48	70	64	48	50
Качество %	70	65	40	35	40	42	27	41

Успеваемость % Качество %

Рисунок. Сравнительная диаграмма успеваемости и качества знания по предмету «Английский язык»

Результаты и их обсуждение

В качестве диагностического метода использовали уровневый способ качественного и количественного оценивания успеваемости результатов образовательного процесса, так как этот метод применяется в отечественной педагогике в течение нескольких десятилетий:

(y*5+x*4 + z*3)

a =----------------- n

(y * 5 + x * 4)

n

а – количественное успеваемость учащихся в классе; n – количество учеников в классе, b – качество знаний успеваемости учащихся в классе

Мониторинг успеваемости среди обучающихся 11 классов показывает, что ученики столицы и Чуйской области занимают лидирующие места. Это объясняется тем, что в городе Бишкек большинство детей обучаются в частных школах с уклоном английского языка. Иссык-Кульская область и Жалал-Абадская область показали неплохой уровень качества образования. Стоит отметить, что в этих регионах ученики самостоятельно обучаются и посещают волонтерские клубы “English club” которые созданы в городских библиотеках. Остальные регионы показали слабые проценты, несмотря на то, что в сельских школах работают волонтеры-американцы. Более того, данная статистика объясняется тем, что в отдаленных регионах существует факт нехватки квалифицированных учителей или же выпускники ВУЗов не хотят работать в дальних регионах страны.

Анализ результатов диагностики успеваемости и неуспеваемости, а также повседневные наблюдения доказали, что при всем многообразии причин неуспеваемости учащихся, преобладающими являются: отсутствие надлежащего внимания со стороны родителей, недостаточность времени на подготовку к занятиям, неорганизованность самоподготовки и др. в социально уязвимых семьях, которые составляют большинство в родительском контингенте. В то же время одной из главных причин является низкий уровень положительной мотивации у подростков.