Анализ оценок студентами и преподавателями путей и результатов формирования общекультурной компетенции в техническом вузе

Исследователи обращают внимание на ряд проблем, связанных с формированием общей культуры обучающихся вуза. Например, И.А. Егорова (2016) отмечает 1) отсутствие понимания всеми участниками образовательного процесса необходимости прилагать особые усилия по формированию и развитию общей культуры студентов; 2) отношение многих преподавателей и студентов к общекультурным компетенциям как второстепенным; 3) частую неэффективность усилий, направленных на формирование общекультурных компетенций из-за фрагментарности и отсутствия системности [5].

Н.Н. Клеменцова (2023) подчеркивает актуальность наличия эффективных педагогических технологий формирования культуры, ориентированных на конкретный подход, вследствие чего предлагает технологию обучения иностранному языку, основанную на текстоцентрическом подходе [7]. В работе Т.В. Сафоновой, И.И. Широкорад, Т.В. Артемовой (2020) указывается на недостаточную изученность потенциала так активно распространяющегося сегодня дистанционного обучения для формирования общей культуры студентов, предлагаются необходимые и достаточные условия формирования общекультурной компетентности студентов вуза, включающие создание образовательного электронного контента, технологии делегирования полномочий и др. [10].

Задача поиска эффективных путей развития общекультурной компетентности студентов вуза давно поставлена перед высшей школой. Исследователи рассматривали такие вопросы, как пути формирования общекультурной компетенции средствами гуманитарных дисциплин (С.А. Демченкова[4]); средствами конкретных дисциплин, например, иностранного языка (Т.В. Ежова [6], О.П. Миханова [9]) или музейной педагогики (С.Л. Троянская [11]); за счет реализации потенциала электронного обучения, позволяющего персонализировать знание (Е.А. Буденкова [3]); технологического обеспечения формирования общекультурных компетенций в воспитательной работе вуза (В.В. Бояркина [2]); через интерактивное обучение (И.Б. Кондратенко [8]) и т.д.

При этом задача формирования общей культуры студентов до сих пор актуальна, что подтверждается требованиями образовательных стандартов. Меняется название данного блока компетенций в ФГОС, уточняется и усложняется их формулировка. Так, ФГОС 3++ использует название «универсальные», расширяя их содержание и увеличивая емкость [7, с. 109], тем самым повышая требования к уровню общей культуры студентов.

В период с сентября по ноябрь 2024 года нами было проведено анкетирование преподавателей и студентов ряда технических вузов РФ с целью определения путей и способов повышения эффективности формирования общей культуры студентов, выявления мнения опрошенных относительно уровня сформированности общей культуры студентов технических вузов, используемого преподавателями инструментария, запросов и затруднений, возникающих в процессе. Опрос проводился анонимно с помощью онлайн-опросника.

Цель данного исследования – рассмотреть результаты проведенного опроса и определить возможности для дальнейшего развития общекультурной компетенции обучающихся технического вуза.

В опросе участвовали 296 студентов бакалавриата, магистратуры и специалитета (1–5 курсы) и 65 преподавателей тех же университетов, стаж работы которых больше 15 лет (62,5%), от 5 до 10 лет (чуть меньше трети опрошенных – 26,5%), менее 5 лет (чуть более 10%). Таким образом, в опросе приняли участие опытные преподаватели, которых можно отнести к экспертному сообществу, чье мнение является особенно ценным. Участие в опросе было добровольным.

Участникам опроса было задано по 11 вопросов с выбором ответа, а также с возможностью сформулировать свою точку зрения. Вопросы касались удовлетворенности уровнем общей культуры студентов данных вузов; форм и методов, используемых пре-

А. полйоудае.угШвригеарадае.удевеетворен q преподаватели ЕЗ студенты

Рис. 1. Удовлетворенность уровнем общей культуры студентов: мнения преподавателей и студентов подавателями для формирования общей культуры студентов; дисциплин, на которых эти формы и методы применяются чаще и т.д.

В ходе опроса выяснили, что лишь 9,4% преподавателей полностью удовлетворены уровнем общей культуры студентов своего вуза, большинство (73,4%) удовлетворены лишь частично, остальные 17,2% не удовлетворены совсем.

При этом, хотя подавляющее большинство преподавателей-предметников (76,6%, рассматривались как гуманитарные, так и технические дисциплины) ставят перед собой цель развивать общую культуру студентов, значительное их количество (20,3%) делает это нерегулярно или не делает вовсе. Однако большая часть (68,8%) все же находит воспитывающий потенциал в преподаваемой дисциплине; а остальные 31,2% опрошенных либо не задумываются на эту тему, либо такого потенциала в дисциплине не видят вовсе, либо сомневаются в возможности формировать общую культуру силами преподаваемой дисциплины. На наш взгляд, если значительная доля преподавателей в настоящий момент не видит или не ищет возможностей для развития общей культуры студентов средствами преподаваемых учебных дисциплин, то это свидетельствует о некоторой недооценке значимости общекультурных компетенций в вузе, что подтверждает проблему, обозначенную И.А. Егоровой [5]. Это может свидетельствовать о том, что не все преподаватели ориентированы на выполнение требований образовательного стандарта в процессе преподавания учебных дисциплин.

Студентов по большей степени устраивает общекультурный уровень их однокурсников, либо полностью, либо до некоторой степени; и только 4,7% считают, что уровень общей культуры недостаточно высок.

На рисунке 1 представлены сопоставительные данные того, насколько преподаватели и студенты удовлетворены уровнем общей культуры обучающихся своего вуза.

Рис. 2. Что оказывает влияние на развитие общей культуры студентов в вузе: мнения преподавателей и студентов

Цифры на столбцах обозначают процент участников опроса, ответивших положительно на данный вопрос. Как видим, студенты более довольны уровнем общей культуры своих однокурсников, чем преподаватели; таких, кто совсем недоволен, – мало (4,7%). У преподавателей показатели тяготеют к варианту «удовлетворен до некоторой степени». Из этого может следовать, что преподаватели несколько более толерантно относятся к обучающимся и проявлениям их общей культуры, чем сами студенты, что является проявлением более высокой культуры (рис. 1 на стр. 97).

По мнению большинства обучающихся (68,9%), профессиональному инженеру важно быть высококультурной личностью. Однако все же значительная часть опрошенных (20,6%) считает данный аспект личности инженерного специалиста несущественным или не задумывается на эту тему вовсе (10,5%). При оценке самого себя уже 82,1% ответили, что для них важно становиться все более культурным человеком, только 11,9% посчитали культурное развитие для себя неактуальным, что у большей части студентов свидетельствует о существовании личной потребности развиваться в культурном отношении.

На наш взгляд, у студентов, не считающих необходимым развивать уровень собственной общей культуры или чьей-либо еще, не хватает понимания общей культуры как меры развития личности. Конечно, их ответ может быть обычной молодежной бравадой, но, на наш взгляд, они не осознают, что высокий уровень развития технологий, с которым им придется иметь дело в будущей деятельности, означает, в первую очередь, высокий уровень развития профессионалов, которые эти технологии и создали. Стать успешным инженером, взаимодействующим с высокими технологиями, значит,

Рис. 3. Оценка студентами степени их личностных изменений за время обучения стараться профессионально приблизиться к экспертному уровню, поэтому необходимо обладать широким комплексом определенных характеристик, а не только узкопрофессиональными навыками. Это необходимо доносить до обучающихся, в том числе и на профильных дисциплинах.

Далее рассмотрели, что же, по мнению участников опроса, влияет на формирование общей культуры студентов. Преподаватели ранжировали эти факторы следующим образом: на 1 и 2 места, с одинаковым результатом 32,3%, были вынесены 1) построение взаимодействия преподавателей со студентами в педагогическом процессе и 2) общая культура преподавателей; на 3 месте – образовательная среда вуза; далее, с большим отрывом – деятельность куратора групп, изучаемый материал, воспитание в семье, либо все факторы вместе взятые. Иначе говоря, сами преподаватели возлагают на себя и на профессорско-преподавательский состав вуза ответственность, в первую очередь, за уровень общей культуры студентов, т.е. утверждают, что культура студентов вуза начинается с культуры преподавателей. Находя уровень общей культуры студентов недостаточным, они признают недостаточность уровня общей культуры и у преподавателей, а также недостаточность либо разрозненность усилий педагогического коллектива, вкладываемых в развитие общей культуры студентов.

По мнению обучающихся, на их общекультурное развитие в вузе в целом влияют, в первую очередь, взаимодействие преподавателей со студентами (35,1%), образовательная среда вуза (24,3%) и культура преподавателей (19,6%). Ниже располагаются учебный материал и прочие факторы. Сопоставим мнения студентов и преподавателей и представим их в виде графика на рисунке 2 (рис. 2).

Рис. 4. Применение нестандартных форм и методов в учебном процессе: мнение преподавателей и студентов

Следует отметить некоторую противоречивость мнений студентов относительно влияния вуза на уровень их общей культуры. 70,6% ответили утвердительно на вопрос о том, оказывает ли обучение в университете влияние на их общекультурное развитие, однако 15,2% все же ответили отрицательно, а 14,2% затруднились с ответом, а это в совокупности почти третья часть обучающихся. На вопрос о том, что же именно в большей степени оказывает влияние на общекультурное развитие, 47,3% назвали семью, 15,9% – друзей, и только 6,1% – университет.

Задавался вопрос, где просили оценить, в какой степени студенты изменились как личность (выбор из десяти баллов). 15,9% поставили себе оценку 5 баллов, 14,9% – 7 баллов, 12,2% – 10 баллов, 12,2% – 8 баллов, 10,5% – 6 баллов, остальные – существенно ниже.

Было несколько ответов с минусовой отметкой, нулевой или приближающейся к нулю. Ряд студентов оставил замечания к своему ответу: «на 10 баллов, но не благодаря вузу»; «7, но если рассматривать только влияние образовательной среды и преподавателей, то 1–2»; «6 баллов; большая половина меня изменилась, но это связано с личными позициями в голове». На наш взгляд, это выражение некоторого недовольства или разочарования учебным процессом или вузом в целом.

Данные мы отобразили на диаграмме, внизу которой находится шкала оценок от -10 до 10, а столбцы диаграммы отображают процент обучающихся, выбравших то или иное цифровое значение. Несколько студентов (около 3%) дали уклончивые ответы, которые мы не отобразили в общей диаграмме (рис. 3 на стр. 99).

Расходятся ответы преподавателей и студентов относительно применения форм и методов, способствующих развитию общей культуры обучающихся. Согласно ответам преподавателей, с данной целью в качестве педагогического инструментария они используют дискуссии (36,9%), различные педагогические технологии и нетрадиционные виды лекций. Однако применение нестандартных форм и методов обучения, на их взгляд, представляет сложность в связи с уровнем подготовки студентов, недостатком технической обеспеченности и затруднениями административно-организационного порядка. Студенты подтверждают использование, например, дискуссий на занятиях (по этому пункту данные схожи), однако, например, применение дистанционного обучения подтверждают 7,7% преподавателей и 22,3% студентов. При этом студенты отмечают, что подобные формы занятий используются при изучении гуманитарных дисциплин (60,5%) и почти в два раза реже (33,1%) – на профильных. Из результатов опроса следует, что развитие общей культуры в техническом вузе возлагается на гуманитарные дисциплины. Здесь прослеживается как недооценка преподавателями профильных дисциплин роли общей культуры при подготовке будущего инженера, так и нежелание вкладывать усилия в «чужие» компетенции. Если такой существенный и очевидный ресурс, как нестандартные, творческие формы и методы в преподавании профильных дисциплин используются в недостаточном объеме, если преподаватели предпочитают следовать исключительно традиционным путем, то, можно предположить, развитие общей культуры студентов в вузе в период серьезных перемен в высшем образовании не соответствует существующим требованиям ФГОС. Также представим рассмотренные данные на диаграмме (рис. 4).

Задавался вопрос и относительно участия студентов в воспитательных мероприятиях. Позиции преподавателей разделились на три практически одинаковые части: одни привлекают студентов к участию в воспитательных мероприятиях, когда это возможно; другие этим занимаются изредка; третьи считают, что это не их обязанность. Студенты участвуют в подобных мероприятиях, но только если их позовут (44,6%) или не участвуют вовсе (34,8%); лишь 20,6% участвуют всегда с удовольствием и по собственной инициативе. Таким образом, студенты ждут, когда их позовут, а преподаватели не часто готовы мотивировать обучающихся проявлять активность за пределами аудиторных занятий.

В перспективе повысить уровень культуры студентов в техническом вузе предлагается за счет введения ряда дополнительных гуманитарных дисциплин (философия, ораторское искусство, культурология и т.д.), увеличения количества культурных и социально-значимых мероприятий, а также с помощью привлечения студентов к исследовательской деятельности. Часто встречались предложения, направленные на самосовершенствование преподавательского состава, например, развитие культуры преподавания, повышение компетенции преподавателей, стимулирование неравнодушного отношения всего педагогического состава к данному вопросу и «нахождение общего между преподавателями и студентами». Однако понятие «общая культура студентов» связывается с гуманитарной составляющей учебного процесса вуза, очень мало – с профильной.

Из ответов студентов можно выделить просьбы о проведении «хоть каких-нибудь мероприятий, связанных с литературой и искусством»; интерактивов и экскурсий по изучаемым направлениям, групповых проектов, поездок в другие города; тренингов по укреплению взаимодействия со студентами, в том числе с иностранными, обучающимися в данном вузе, в неформальной обстановке. Предлагалось проводить вечера фильмов в актовом зале, создавать клубы по интересам, осуществлять театральные постановки, выставки; более широко использовать имеющиеся материальные ресурсы (например, больше задействовать бизнес-инкубатор, занятия в котором проводятся не у всех факультетов).

Кроме перечисленных, были пожелания, выходящие за рамки компетентности вуза, например, увеличить лимит «Пушкинской карты», льготы на посещение культурных мероприятий, предоставить студентам билеты на культурные мероприятия и т.д. Были пожелания педагогам быть открытыми к новому, поменять форму подачи учебно- го материала на более креативную, проводить лекции нетрадиционного формата, больше разговаривать со студентами «о жизненных вещах», использовать художественную литературу в учебных целях. Присутствовали и жалобы на то, что преподаватели сухо читают лекции и не испытывают интереса к своей работе, а подаваемый ими пример работает часто в отрицательном направлении.

Опрос показывает, что со стороны студентов существует стремление повышать свой культурный уровень, присутствуют ожидания изменений в формах и методах преподавания, связанные с потребностью в увеличении эмоциональной, творческой составляющей обучения, что требует большей эмоциональной отдачи от преподавателя, более активного взаимодействия преподавателей со студентами, использования таких форм и методов, которые бы позволяли обучающимся реализовать собственную субъектность. Вероятно, студенты сегодняшнего дня, имеющие возможность ознакомиться и с он-лайн-лекциями ряда ведущих преподавателей зарубежных и отечественных вузов, ждут обновления и в том вузе, в котором учатся на данный момент, однако не получают его в достаточном объеме.

Со стороны же преподавателей высказываются некоторые опасения, связанные со сложностью реализации творческих планов и намерений. Так, они считают, что применение нестандартных форм и методов обучения ограничивается 1) уровнем подготовки студентов, 2) недостатком технической обеспеченности, 3) административными и организационными затруднениями. Эффективность формирования общекультурной компетенции они предлагают повысить за счет экскурсий с рассказом об истории вуза и кафедр, мероприятий просветительского и воспитательного характера (посещения музеев и театров, беседы со студентами, совместные усилия всего профессорско-преподавательского состава; введение системы нематериальных штрафов, например, за употребление нецензурной лексики – выучивание наизусть классического стихотворения).

Анализ результатов опроса показал, что на сегодняшний день формирование общекультурной компетенции студентов в учебном процессе технического вуза не в полной мере соответствует требованиям ФГОС и запросам студентов. На наш взгляд, процессы обновления нуждаются в некоторой интенсификации, тем более что технические вузы в большей степени, чем гуманитарные, склонны к определенному консерватизму, особенно в вопросах воспроизводства общекультурной составляющей.

Тот факт, что большая часть студентов невысоко оценила свои личностные изменения в течение периода обучения в вузе и не связала с университетом собственное культурное развитие, заставляет задуматься о том, относятся ли обучающиеся к вузу как социальному лифту. Напрямую такой вопрос не задавался, но по высказанным мнениям можно сделать вывод о наличии некоторого разочарования студентов относительно результатов обучения в вузе. При этом необходимо подчеркнуть высокие ожидания обновления учебного процесса со стороны обучающихся в отношении их культурного развития, увеличения доли гуманитарного / культурного воздействия в рамках целостного педагогического процесса, изменения взаимодействия между преподавателем и студентами в сторону повышения эмоционального, творческого сотрудничества, способствующего формированию общекультурной компетенции студентов за счет синергии взаимодействия.

Формирование общей культуры требует соотнесения с периодом времени, в который оно осуществляется. В ответах обучающихся присутствует неудовлетворенность существующей ситуацией сохранения преобладания знаниевого подхода в техническом вузе, консервативностью преподавателей в выборе подходов, форм, методов, технологий и пр., недостаточно эффективных для поколения студентов первой четверти XXI века.

Учитывая технический профиль вуза, более интенсивное использование цифровых платформ соответствовало бы сложившимся навыкам современного поколения студен- 102

тов и их интересам как будущим инженерам, повышая как их академические результаты, так и уровень общей культуры. Тот факт, что студенты почти не связывают свой личностный рост с обучением в университете, говорит о том, что они не воспринимают свое обучение как социальный лифт, каковым оно, как предполагается, является.

Преподаватели понимают актуальность формирования общей культуры студентов, однако ими отмечаются сложности, связанные с ее осуществлением, которые ассоциируются с существующим культурным уровнем студентов, уровнем их академической подготовки, в результате чего некоторые педагоги действуют ниже уровня ожидаемой эффективности.

На наш взгляд, следующим шагом в данном направлении является решение задачи содействия обновлению процесса обучения: усовершенствование путей взаимодействия 1) педагогов и студентов за счет улучшения эмоционально-творческой составляющей; 2) педагогического коллектива вуза в целом; 3) подбор и активное применение педагогического инструментария, соответствующего требованиям времени, наиболее эффективно влияющего на развитие общекультурной компетенции студентов, обучающихся в техническом вузе XXI века.