Анализ организационно-педагогических условий для развития выразительности движений в танцевальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Тарханова В. С., Шинкарева Н. А. Анализ организационно-педагогических условий для развития выразительности движений в танцевальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста // Вес тник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 4. С. 83‒86.

Для эффективного развития выразительности движений в танцевальной деятельности важно создать необходимые условия. В организации образовательного процесса важно делать акцент не только на организацию пространства, а также важно обращать внимание и на и содержание формы работы, и процесс взаимодействия педагога с детьми и их родителями.

• В.    И. Андреев, изучая особенности организации образовательного процесса, понятие «педагогические условия» трактует как: «комплекс мер, содержание, методы, приемы и организационные формы обучения и воспитания» [1, с. 38].

Организация работы по развитию выразительности движений в танцевальной деятельности детей старшего дошкольного возраста будет строиться на основе соблюдения необходимых организационно-педагогических условий, который выделил Е. Ф. Бехтенова:

• 1)    Повышение осведомленности и интереса родителей по вопросу развития выразительности движений у детей шестого года жизни.

• 2)    Повышение компетентности педагогов в области организации работы по развитию выразительности движений в танцевальной деятельности у детей шестого года жизни.

• 3)    Наполнение развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию выразительности движений в танцевальной деятельности у детей шестого года жизни [2, с. 175].

Рассматривая первое условие, стоит отметить, что семья это самый первый и важный социальный институт общества для ребенка, поэтому необходимо организовывать нужную помощь родителям по вопросам развития, воспитания и обучения ребенка.

В своих исследованиях А. А. Гуз выделяет следующие формы работы с родителями: индивидуальные, групповые и массовые.

К индивидуальной работе с родителями автор относит такие формы работы как: личные беседы, родительские консультации, педагогические поручения для родителей и посещение семьи воспитанника (по необходимым мерам). К групповой работе с родителями чаще всего относят выбранный родительский комитет. К массовой работе с родителями относят следующие формы: педагогические лекции, круглый стол по заданной теме, конференции и родительское собрание [3, с. 105].

Второе условие, которое предполагает повышение компетентности педагогов в области организации работы по развитию выразительности движений, выделяет следующие особенности.

• С.    Н. Мухина полагает, что именно в специально подобранных играх, упражнениях и музыкальных сопровождениях дети перевоплощаются пластически в определенный игровой образ. Следовательно, с помощью осмысленного перевоплощения в игровой образ у дошкольников развивается способность отделять собственные действия и эмоции от образных выражений и переживаний. Это происходит в результате того, что у детей развивается возможность управлять своими эмоциями и движениями [5, с. 34].

Во время занятий Е. В. Горшкова утверждает, что педагогу важно верно подбирать формулировку содержания задания для дошкольников. Нужно подбирать такие слова, которые не будут в дальнейшем подсказкой для выполнения задания, конкретных движений, мимики, жестов и так далее. Важно дать возможность ребенку проявить творчество и уникальность в выполнении заданий на выразительность движений.

А также, Е. В. Горшкова отмечает важность использования материалов на занятиях, которые включают в себя отдельные жесты, способы выражения пере- живаний и отношений. Автор акцентирует внимание на том, что данные материалы должны использоваться и закрепляться в повседневной жизни ребенка, а именно, в играх, в общении со сверстниками и с взрослыми, и в других видах деятельности.

Анализируя теорию Е. В. Горшковой, мы рассмотрели порядок построения занятия по развитию выразительности движения. В начале занятия важным является разминка, где проходит подготовка мышц и включение тела в активное движение.

Далее, переходя к основной части занятия, производиться знакомство с особенностями выразительных движений, способами их использования в том или ином образе. А также в основной части занятия детям следует разыграть ситуацию, в котором будет присутствовать эмоциональное практическое взаимодействие с партнером. Здесь же происходит выполнение различных выразительных движений под соответствующее музыкальное сопровождение.

В заключительной части занятия, детям предлагают разыграть этюд или пантомиму с использованием тех выразительных движений, которые рассматривались на занятии. Также важно в конце занятия подводить итог, то есть проводить с детьми рефлексию, где дети могут поделиться своими впечатлениями и рассказать о умениях, которые приобрели на занятии или наоборот, рассказать о возможных неудачах исполнения движений [4, с. 13].

Третье организационно-педагогическое условие, направленное на наполняемость предметно-пространственной среды, также является немаловажным в развитии выразительности движений старших дошкольников.

В танцевальной деятельности музыкальное сопровождение занимает важную ступень. С. Н. Мухина отмечает, что музыка выступает в качестве вспомогательного средства и необходима для создания определенной атмосферы настроения. Также музыка помогает в поиске выразительных движений, способствует установке соответствий пластического образа характеру музыки [5, с. 65].

А также к организации пространства стоит отнести оборудования необходимые для педагогического процесса (музыкальные инструменты, магнитофон, микрофон), музыкально-танцевальный зал, костюмы, используемые в музыкальных играх, пантомимах, этюда, сценках и в самих танцах для передачи образа исполняемого персонажа, и образные предметы, картинки для демонстрации.

Исходя из выше сказанного, стоит сделать вывод того, что в своей исследовательской работе по данной тематике, мы будем использовать следующие организационно-педагогические условия: повышение осведомленности и интереса родителей по вопросу развития координации движений у детей дошкольного возраста; повышение компетентности педагогов в области организации работы по развитию выразительности движений у детей дошкольного возраста в танцевальной деятельности; пополнение развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию выразительности движений у старших дошкольников в танцевальной деятельности; пантомимы; сценки.