Анализ платформ искусственного интеллекта и возможности их использования в управлении учебным процессом в организациях среднего профессионального образования

Введение. Сегодня профессиональные образовательные организации обеспечивают рынок труда квалифицированными специалистами, развивающими промышленность, экономику и социальную сферу. В условиях цифровой трансформации всех сфер нашей жизни в системе среднего профессионального образования формируется потребность в активном внедрении цифровых технологий, способных обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов.

Эффективным инструментом поддержки среднего профессионального образования становятся цифровые платформы на основе искусственного интеллекта. Подобные платформы могут реализовывать широкий спектр функций, таких как автоматизация проверок знаний, выявление слабых мест в освоении материала, подбор индивидуальных образовательных маршрутов и поддержка преподавателей в анализе успеваемости обучающихся.

П.В. Сысоев отмечает, что интеграция технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс продолжает нарастать [7, с. 31]. Это свидетельствует о том, что цифровые инструменты постепенно становятся неотъемлемой частью учебного процесса в образовательных организациях.

Однако расширение использования ИИ‑технологий ставит перед системой образования новую задачу - подготовку педагогов к их эффективному применению. По мнению П.В. Сысоева, М.Н. Евстигнеева, Д.О. Сорокина сегодня «… возникает острая необходимость в подготовке педагогических кадров, спо- собных использовать имеющийся дидактический потенциал ИИ в учебных целях на повседневной основе …» [8, с. 141]. Без соответствующей переподготовки преподавателей потенциал ИИ‑платформ останется нереализованным.

При этом внедрение ИИ не предполагает замены педагога, а скорее расширяет его профессиональные возможности. Как подчёркивают исследователи Б.А. Лёвин, А.А. Пискунов, В.Ю. Поляков, А.В. Савин «…искусственный интеллект не заменяет преподавателя, а выступает в роли интеллектуального ассистента, расширяющего возможности педагога…» [2, с. 86].

Поэтому актуальным вопросом является анализ существующих платформ ИИ и определение возможностей их использования в учебном процессе в системе СПО, анализ уровня осведомлённости, опыт и отношение педагогических работников к использованию ИИ‑платформ в учебном процессе.

Постановка задачи. Исследование представляет собой попытку проанализировать существующие платформы ИИ в контексте управления учебном процессом и определить уровень осведомленности педагогов о современных ИИ-решениях. Основной гипотезой выступает предположение о том, что успешное внедрение платформ ИИ в профессиональных образовательных организациях способно значительно повысить эффективность управления учебным процессом, оптимизировать взаимодействие участников образовательного процесса и способствовать улучшению качества образования, если педагогиче-

Анализ платформ искусственного интеллекта и возможности их использования в управлении учебным процессом в организациях среднего профессионального образования

С.А. Наумченко

ские работники будут информированы о возможностях и преимуществах современных платформ ИИ в образовательном процессе.

Проблематика включает целый комплекс вопросов: недостаточная информированность учителей и преподавателей о возможностях и преимуществах современных платформ ИИ негативно влияет на готовность внедрять подобные технологии в учебный процесс; несмотря на развитие технологий.

Материалы и методы. Информационная база исследования строилась на материалах, полученных из нескольких источников:

• -    нормативно-правовая документация: Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», «Стратегия развития системы среднего профессионального образования Российской Федерации», утвержденная Министерством просвещения Российской Федерации, Федеральный проект «Искусственный интеллект» Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации [3, 4, 6].

• -    научные публикации и монографии: труды отечественных ученых занимающихся вопросами использования технологий ИИ в образовании (А. П. Глухов, Е.С. Синогина, С.А. Ломовская [1], Л.В. Львов, Л.Ю. Овсяницкая, А.Д. Овсяницкий [5], О.П. Осипова, О.А. Чопик и др.) [9], исследования зарубежных авторов по проблемам интеграции ИИ в систему образования (Alam, A., Yau, K.W., Chai, C., Chiu, T. K., Meng, H., King, I., & Yam, Y., Hirnanda Dimas Pradana, Rusijono Rusijono, Irena Yolanita Maureen & Ety Youhanita) [10, 11, 12];

• -    эмпирические материалы. Эмпирические данные были получены в декабре 2025 года с помощью онлайн‑анкетирования, которое проводилось среди педагогических работников в профессиональных образовательных организациях. В исследовании приняли участие 1240 респондентов в возрасте от 24 до 65 лет из восьми Федеральных округов.

Для статистической обработки данных использовался пакет программ IBM SPSS Statistics. Проверка значимости различий между подвыборками по социально-демографическим параметрам проводилась с применением критерия Пирсона X2 при уровне значимости p < 0,05. Указанные в отчете проценты округлены до целых чисел, поэтому их сумма может незначительно отличаться от 100%;

• -    интернет-ресурсы.

Ведущей целью исследования является анализ существующих платформ ИИ в контексте управления учебном процессом и определение уровня осведомленности педагогов о современных ИИ‑решениях.

В рамках исследования разработана анкета, включающая закрытые и открытые вопросы; определён круг экспертов, привлечённых к проверке валидности анкеты. Критериями включения в исследование стали стаж педагогической работы > 2 лет; ведение учебных дисциплин в рамках программ СПО; наличие доступа к цифровой инфраструктуре учреждения.

Процедура заполнения анкеты: анкетирование проводилось на добровольной и конфиденциальной основе, участникам была предоставлена возможность оставлять расширенные комментарии по отдельным вопросам. Анкета включала четыре блока вопросов по следующим тематикам: осведомленность о технологиях ИИ, опыт применения ИИ‑ платформ, оценка рисков использования ИИ, необходимость обучения.

Таблица 1 – Распределение по полу

	Частота	%
Мужской	460	37
Женский	780	63
Всего	1240	100

Таблица 2 – Распределение по возрасту

	Частота	%
до 35 лет	496	40
36–45 лет	434	35
46–55 лет	223	18
старше 55 лет	87	7
Всего	1240	100

Таблица 3 – Распределение по стажу работы

	Частота	%
2–5 лет	347	28
6–10 лет	434	35
11–15 лет	273	22
15 лет и более	186	15
Всего	1240	100

Таблица 4 – Распределение по предметным областям

	Частота	%
технические специальности	496	40
гуманитарные дисциплины	310	25
естественно‑научные	248	20
социально‑экономические	186	15
Всего	1240	100

Сбор и обработка данных: собранные данные были обработаны статистически, проведены расчеты средних значений, процентов распределения ответов и выявлена взаимосвязь между показателями.

Результаты. Анализ результатов исследования позволяет констатировать, что 87% педагогических работников профессиональных образовательных организаций имеют представление о технологиях искусственного интеллекта. По способу получения сведений о современных технологиях ИИ выборка среди педагогов распределилась следующим образом: 34% получают информацию через профессиональные сообщества, 20% через курсы повышения квалификации, 12% получает информацию через соци альные сети и блоги. Интересным фактом является высокая значимость роли самих обучающихся, которые становятся инициаторами распространения новых технологий. 18% педагогов отметили, что получают информацию о современных ИИ технологиях от обучающихся. 16% получают информацию от коллег. Результаты представлены на рис. 1.

Рассмотрим динамику ответов респондентов по уровню осведомленности о ИИ‑платформах. 37% респондентов назвали наиболее популярной платформой ChatGPT, 21% респондентов назвали DeepSeek, далее идет отечественная разработка YandexGPT, которую обозначили 18% респондентов, 9% опрошенных назвали Gemini и Midjourney.

Анализ платформ искусственного интеллекта и возможности их использования в управлении учебным процессом в организациях среднего профессионального образования

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

• ■    профессиональные сообщества ■ курсы повышения квалификации

• ■    СОЦСвТИ И ОЛОП1

  
  
  

  ■ коллеги

  
  

Рисунок 1 – Динамика ответов респондентов по способу получения сведений о современных технологиях ИИ

Также 6% респондентов назвали специализированные образовательные ИИ‑платформы. Исходя из полученных результатов сделаем вывод о том, что педагогические работники профессиональ ных образовательных организаций осведомлены о современных ресурсах ИИ. Результаты распределения по уровню осведомленности представлены на рис. 2.

УРОВЕНЬ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ О ИИ-ПЛАТФОРМАХ

• ■    ChatGPT

• ■    Gemini

• ■    Deep Seek

  ■ YandexGPT

  ■ Midjouniey

  

  Рисунок 2 – Динамика ответов респондентов по уровню осведомленности о ИИ-платформах

  
  

  С.А. Наумченко

  
  

Результаты применения ИИ‑ технологий в профессиональной деятельности показывают, что 34 % респондентов используют данные ресурсы в своей работе. Наиболее популярными направлениями применения являются подготовка презентаций, генерация ситуативных задач и тестовых заданий, адаптация материалов для студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Рассмотрим частоту использования технологий ИИ в профессиональной деятельности. Результаты показывают, что 18% пользователей используют технологии ИИ не реже одного раза в неделю. Эпизодически (1‑2 раза в месяц) используют 42% респондентов. 40% педагогических работников используют ресурсы ИИ крайне редко, что может отражать дефицит компетенций, мотивации или скептическое отношение к данным технологиям. Данные представлены на рис. 3.

ЧАСТОТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИИ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• ■ регулярно ■эпизодически ■ редко

18%

40° о            А

42%

Рисунок 3 – Частота использования педагогическими работниками ИИ-технологий в профессиональной деятельности

Также нами было выявлено, что возраст влияет на восприятие рисков, связанных с использованием ИИ. Результаты обработки анкеты показывают, что в группе до 35 лет всего лишь 12% респондентов видит угрозу в использовании ресурсов ИИ. Большинство опрошенных 28%, отмечают, что ИИ способен дополнить педагогический труд технологиями, однако не заменит традиционную роль учителя. Педагогические работники в группе 36‑45 лет высказывают тревожность в части развития ИИ‑технологий. 34% респондентов отметили, что видят в этом потенциальные риски, 45% выразили осторожное мнение, что ИИ способен частично автоматизировать учебный процесс, при этом освободив дополнительное время для воспитательной работы с обучающимися. 58% педагогических работников в возрасте 46–55 лет видят определенную угрозу в ИИ, и отмечают, что могут принять технологические изменения при условии наличия соответствующих гарантий стабильности и надежности новых технологий. 76%педагогов старше 56 лет негативно рассматривают технологии ИИ. Полученные результаты коррелируются со стажем работы, чем больше стаж, тем выше опасения. Таким образом видим, что ключевые аргументы против использования технологий ИИ превалируют в возрастных группах стар- ше 35 лет. Дополнительно отметим, что 91% педагогических работников заявили о желании приобрести дополнительные компетенции, касающиеся эффективной работы с технологиями ИИ.

Исходя из проведенного нами исследования проанализируем платформы ИИ, наиболее часто используемые педагогическими работниками и рассмотрим возможности использования данных платформ в управлении учебным процессом в профессиональных образовательных организациях.

• 1.    ChatGPT. Является наиболее популярной платформой, используемой как педагогическими работниками, так и обучающимися, имеет интуитивно‑понятный интерфейс и функции, направленные на создание учебно‑методических материалов различной тематики, имеет большую базу данных, и способен решать не тривиальные задачи. Основным недостатком данной платформы является низкий уровень адаптации с российскими ФГОСами и отдаленность от российской специфики учебного процесса. Также имеет ограничения в точности предоставляемых решений, что в свою очередь предполагает дополнительные временные ресурсы на проверку полученных результатов.

• 2.    YandexGPT. Российский аналог ChatGPT, разработанный компанией Ян-

  Анализ платформ искусственного интеллекта и возможности их использования в управлении учебным процессом в организациях среднего профессионального образования

  
  

  С.А. Наумченко

  
  

• 3.    DeepSeek. Данная разработка способна обрабатывать большие объемы данных, имеет индивидуальную настройку под подтребности каждого запроса, однако требует значительных ресурсов для эффективного функционирования.

декс. Адаптирован к российской системе образования и предполагает интеграцию со стандартами и нормативными актами, имеет интуитивно‑понятный интерфейс и доступен для широкого сегмента российских пользователей, предполагает интеграцию с российскими системами управления.

Анализ ИИ-платформ наиболее популярных среди педагогических работников показывает, что каждая из них имеет свои преимущества и недостатки. Исходя из этого отметим, что выбор конкретной платформы зависит от потребностей профессиональной образовательной организации.

Выводы и обсуждение. В рамках нашего исследования мы оценили уровень осведомлённости и частоту использования технологий ИИ педагогическими работниками в профессиональных образовательных организациях, выявили предпочтения и опасения педагогов относительно внедрения ИИ в образовательный процесс. Исходя из полученных результатов сделаем вывод, что эффективное использование ресурсов ИИ в учебном процессе в профессиональных образовательных организациях должно основываться на следующих ключевых компонентах: цифровой компетентности педагогических работников, актуальной нормативно‑правовой базе (в том числе методических материалов), непрерывном обеспечении обучения и консультаций по эффективному использованию ИИ‑ технологий. Также необходимо обеспечить постоянный мониторинг эффективности внедрения.

Таким образом, полученные результаты дают важные практические рекомендации по дальнейшему применению платформам искусственного интеллек- та и возможностям их использования в управлении учебным процессом в организациях среднего профессионального образования.