Анализ восприятия фоносемантики детского поэтического текста: экспериментальное исследование

Изучение функционирования звукоизобразительных средств в поэзии стало одним из актуальных фоносемантических направлений. Работы современных исследователей звуко-изобразительности в поэзии доказывают высокую роль фоносемантических средств в выразительности произведения, в воздействии на эмоции слушателя, передаче концептуальноэстетической информации, в актуализации языковой картины мира, в проявлении индивидуального авторского стиля [2–6].

В связи с вышесказанным представляется интересным рассмотрение воздействия фонетической организации на материале английских детских стихов. Исследование такого рода является актуальным как для фоносемантики, так и для лингводидактики.

В целях проверки степени влияния звуко-изобразительности на успешность восприятия поэтических текстов на слух было проведено экспериментальное исследование на основе аудирования. Для этого в текстах английских стихов nursery rhymes (NR) намеренно были пропущены звукоизобразительные (ЗИ) слова (звукоподражания – ЗП, звукосимволические слова – ЗС) и слова, участвующие в явлении звукового повтора (аллитерации, ассонанса или консонанса).

При составлении корпуса материала для эксперимента за основу был взят признак наличия звукового повтора и ЗИ-слов. Он представлен воспроизведением 4 стихов (NR), от-

носящихся к разным малым жанрам английского детского фольклора, общей длительностью звучания 2 минуты 46 секунд.

Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ. Контингент испытуемых составил 106 школьников в возрасте 14–17 лет (учащиеся 8–11-х классов). Эксперимент намеренно проводился среди школьников, не являющихся носителями языка, поскольку ключевой задачей испытания было выявить влияние на восприятие в большей степени звуковой оболочки произведения, а не его смысловой нагрузки.

Испытуемым предстояло прослушать экспериментальные тексты и выполнить задание по заполнению пропусков в стихах. Ниже представлены стихи, вошедшие в экспериментальный материал, также обозначен жанр NR, к которому они относятся. Звуковые повторы выделены жирным шрифтом, ЗИ-лексика – курсивом. Тип ЗИ-слов определен по классификации ономатопов, разработанной С.В. Ворониным [1].

Стихотворение 1 (колыбельная песня) Hush a b ye b a b y, on the t ree t op,

Wh en the w in d b l ows the cr a dl e w i ll r o ck ;

When the b ow br eaks , the c r ad l e wi ll fa ll , And down wi ll c ome baby, c rad l e and a ll.

hush – ЗП, чистошумовой континуант;

wind – ЗС, мимеоэкстракинесемизм, колебательное движение;

blow – ЗС, фоноэкстракинесемизм, дуновение ртом;

rock – ЗС, мимеоэкстракинесемизм, колебательное движение;

break – ЗП, квазиинстант.

В стихотворении 1 следовало заполнить пропуски со следующими фоносемантическими явлениями:

___ 1___ a bye, baby, on the tree __2__,

When the wind __3__, the cradle will _4__;

When the bough __5___; the cradle will _6__, Down will come baby, __7__, and all.

ЗИ аллит.

ЗИ + конс.

ЗИ + конс.

ЗИ + аллит. + конс.

конс.

аллит. + конс.

Стихотворение 2 (небылица)

Hey diddle diddle , the cat and the f iddl e,

The cow jumped over the moon.

The l itt l e dog l aughed to s ee su ch f u n

And the dish ran away with the spoon!

hey – ЗС, фоноинтракинесемизм, ротогорло-вой, громкий крик;

diddle diddle – ЗС, фоноинтракинесемизм, напевание без слов;

jump – ЗС, мимеоэкстракинесемизм, резкое движение;

laugh – ЗС, фоноинтракинесемизм, ротовой, смех.

В стихотворении 2 следовало заполнить пропуски со следующими фоносемантическими явлениями:

Hey diddle ___1___, the cat and the ___2___,

The cow ___3___ over the moon,

The little dog ____4___ to see such ___5___,

And the dish ran away with the ___6__.

аллит.+ассон.+конс.

ЗИ+ассон.+конс.

ЗИ

ЗИ+аллит.

ассон.

Стихотворение 3 (рифмовка)

Diddle diddle d ump li ng , my so n Joh n W e nt to b e d with his trousers on, O n e shoe o ff, and o n e shoe on ;

Diddle diddle d ump l ing , my so n Joh n .

diddle diddle dumpling – ЗС, фоноинтракинесе-мизм, напевание без слов.

В стихотворении 3 следовало заполнить пропуски со следующими фоносемантическими явлениями:

___ 1____dumpling, my son John

Went to ___2___ with his trousers on, One shoe off, and one ____3____on;

____4_____dumpling, my son John.

ЗИ + аллит. + ассон. + конс.

ассон.

аллит. + ассон.

ЗИ + аллит. + ассон. + конс.

Стихотворение 4 (детская песня) L i ttle T ommy T ucker si ngs for his s upper, What shall we give him? Whi t e b read and b u tt er. How shall he cut it without a knife?

How shall he marry w ithout a w ife?

little – ЗС, мимеоэкстракинесемизм, обозначение малого;

сut – ЗС, мимеоэкстракинесемизм, резкое движение.

В стихотворении 4 информантам следовало заполнить пропуски со следующими фоносемантическими явлениями:

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ. ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Результаты экспериментального задания

Строка	Общее количество ответов	Количество правильных ответов (%)	Правильный ответ	Фоносемантическое явление
Стихотворение 1
1	107	82	hush	ЗИ
2	102	70	top	аллит.
3	103	40	blows	ЗИ + конс.
4	97	51	rock	ЗИ + конс.
5	93	38	bend	ЗИ + аллит. + конс
6	100	0	fall	конс.
7	105	59	cradle	аллит. + конс.
Стихотворение 2
1	105	51	diddle	ЗИ + аллит. + ассон. + конс.
2	100	68	fiddle	ассон. + конс.
3	99	44	jumped	ЗИ
4	99	77	laughed	ЗИ + аллит.
5	97	66	fun	ассон.
6	87	82	spoon	‒
Стихотворение 3
1	106	87	diddle-diddle	ЗИ + аллит. + ассон. + конс.
2	106	73	bed	ассон.
3	97	11	shoe	аллит. + ассон.
4	97	12	diddle-diddle	ЗИ + аллит. + ассон. + конс.
Стихотворение 4
1	106	89	Tommy	аллит.
2	105	87	supper	аллит.
3	102	18	bread	аллит.
4	93	72	cut	ЗП
5	105	94	wife	аллит.

Little ___1___ Tucker sings for his ___2 What shall we give him?

White _3__ and butter.

How shall he __4__ it without a knife?

How shall he marry without a ___5___?

• 1.    аллит.

• 2.    аллит.

• 3.    ЗИ

• 4.    аллит.

• 5.    аллит.

Результаты эксперимента представлены в таблице выше.

Анализ ответов испытуемых показал, что большинство участников эксперимента спра- вились с заданием: 58% информантов верно заполнили пропуски в экспериментальных текстах. В таблице выделены курсивом слова, которые не были представлены среди вариантов ответов, информантам следовало самим записать верный ответ в колонке «ваш вариант». Результаты анализа ответов показали, что это задание вызвало затруднения. Процент участников, которым удалось самостоятельно зафиксировать пропущенное слово правильно, невысок.

В процентном соотношении больше всего правильных ответов было получено от информантов при выполнении задания в стихотворении 4 (72%). Наиболее сложным, судя по количеству верных ответов (46%), оказалось стихотворение 3, но в данном тексте задание было усложнено тем, что в двух пропусках нужно было записать свой вариант (слова shoe и diddle diddle ). С этим заданием справились 11% испытуемых. Ƃóльшая часть испытуемых (46%) вместо слова shoe выбрали из предложенных вариантов слово sock . Во втором случае вместо diddle diddle информантами были выбраны созвучные слова: little little (51%), либо fiddle fiddle (31%). Прием звукового повтора в данном случае «помог» частично дать верный ответ.

Следует отметить, что большинство правильных ответов информантов связано с использованием аллитерации. Например, это касается слов wife, supper, Tommy в стихотворении 4. В третьем пропуске также присутствует прием аллитерации ( b read and b utter) . Информанты, которые затруднились в выборе собственного варианта, выбрали слово bun (38%), которое также участвует в явлении звукового повтора [b]. В стихотворении 1 прием аллитерации встречается во фразе tree top , в стихотворении 2 – little dog laughed. В данных случаях также наблюдается высокий процент верных ответов.

Отметим, что в большинстве случаев при неверном ответе испытуемый подбирал созвучное слово или слово, содержащее какой-либо схожий звук. Например, в стихотворении 1 вместо слова rock 36% информантов выбрали слово stop , которое, во-первых, также является ономатопом из класса инстантов, во-вторых, также содержит звук [ ɒ ]. В этом же стихотворении вместо fall 68% испытуемых выбрали flow , которое обладает сходным звуковым составом ([f], [l]).

Интересно отметить, что в стихотворении 2 один из пропусков не содержит каких- либо фоносемантических явлений, тем не менее рифма moon – spoon помогла информантам выбрать верный ответ.

Анкетирование показало, что, отвечая на вопрос: «Чем Вы руководствовались при выборе слов?» – 61% информантов отметил, что ориентировались на звучание, 36% опирались на догадку. Таким образом, большая часть информантов выполняла предложенное задание с опорой на звуковую организацию поэтических текстов.

Эксперимент показал, что фоносемантика детской поэзии играет значительную роль в процессе успешного восприятия устной речи на слух и ее запоминания. Звуковые повторы и звукоизобразительная лексика, созвучия и рифма в английском стихотворении способствуют успешному усвоению звучащего материала школьниками, не являющимися носителями английского языка.

В ходе эксперимента было выявлено, что аллитерация – наиболее эффективное фоносемантическое явление, способствующее восприятию английского звучащего поэтического текста. Тексты стихов и песен nursery rhymes могут успешно использоваться в качестве методического материала для развития навыков произношения, усвоения лексики, развития чувства ритма. В связи с вышесказанным представляется целесообразным дальнейшее изучение детской поэзии в русле фоносемантики и фоностилистики.