Арт-педагогика как средство формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников

Б.И. Додонов, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, П.В. Симонов, П.М. Якобсон и др. (Пономаренко, Ченобытов, 2013). Среди зарубежных исследователей выделяются Д.В. Аткинсон (Atkinson, 2017), К.В. Мадсен, А.Г. Маслоу (2011), X. Хекхаузен и др.

Устойчивая мотивация обучаемого во многом обеспечивает эффективность усвоения учебного материала (Пономаренко, Ченобытов, 2013). Однако у многих младшеклассников мотивация не сформирована в полной мере (Шевырдяева, 2013). У них пропадает какой бы то ни было интерес к учебе, школьные дисциплины кажутся бесполезными и слишком сложными. Творческая деятельность же позволяет учащимся выражать чувства и эмоции, что способствует снижению уровня стресса на уроках и повышает уровень их вовлеченности (Цибульникова, 2019).

Актуальность исследования обусловлена тем, что основной задачей Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) является формирование у детей методов и приемов самостоятельного приобретения навыков, знаний, активной жизненной позиции в русле нравственного, гражданского, трудового воспитания, иными словами, устойчивой мотивации к обучению и саморазвитию. Мотивация как конструкт играет одну из главных ролей в процессе обучения, особенно у учащихся начальных классов, которые, находясь на важном этапе формирования идентичности, начинают оценивать свои способности и интересы. В рамках данного исследования за ключевое понятие мотивации мы взяли трактовку А.Н. Леонтьева (1975): мотивация – это совокупность движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, имеющей определенную целевую направленность.

Мотивация к обучению в школе у младших школьников характеризуется отрицательными и положительными аспектами, находясь в динамике развития. Такие черты, как широта интересов и любознательность, относятся к благоприятным и положительным чертам мотивации, первая из которых определена тем, что ребенок, поступая в школу, начинает интересоваться явлениями окружающего мира, не предусмотренными программой обучения. Мотивация учебной деятельности младших школьников делится на два типа:

• 1)    внешняя (когда ученик учится только ради похвалы со стороны учителей или/и родителей);

• 2)    внутренняя (когда учеба направлена на конкретные интересы и цели учащихся, через достижение которых происходит самореализация).

Центральное место в мотивации к учению в данном возрасте занимают мотив самоутверждения, а также познавательный интерес, что открывает возможности развития мотивации к обучению и общей мотивации к познанию посредством укрепления самооценки школьника с развитием произвольности поведения (Пономаренко, Ченобытов, 2013: 357). Это осуществляется через создание условий, в которых ученик сможет оценить и отрефлексировать свои успехи и достижения. Педагог может обеспечить такие условия путем предоставления учащимся возможностей для проявления инициативы, самостоятельности и ответственности за результат своей деятельности. Важно также поддерживать положительный эмоциональный фон на занятиях, формируя атмосферу взаимного уважения. Такой подход способствует развитию внутренней мотивации, что, в свою очередь, ведет к повышению успеваемости и интереса к учебе.

На формирование мотивации к обучению у младших школьников влияют перечисленные на рисунке 1 факторы.

Психологические

(мотивационная готовность школьника, волевой акт, индивидуальные и возрастные особенности воспитанника)

Дидактические

(планирование и объединение ключевых компонентов урока, организация процесса изучения урока, контроль и анализ результатов процесса изучения урока)

Социально-педагогические

(семья, персонал, средства массовой информации, дошкольные учреждения, внешкольные учреждения)

Рисунок 1 – Факторы формирования мотивации учащихся начальных классов¹

Figure 1 – Factors of Motivation Formation of Elementary School Students

Согласно требованиям ФГОС НОО, которые ставят перед школами новые задачи и цели развития детей, важно искать новые методы воздействия на школьников. По нашему мнению, арт-педагогика, основанная на искусстве, является интегративным и эффективным методом развития мотивации. Анализируя отечественные (Христидис, 2018; Цибульникова, 2019) и зарубежные (Atkinson, 2017) публикации, мы находим множество инициатив в области применения искусства в школах (Христидис, 2018: 7; Atkinson, 2017: 143). Арт-педагогика представляет собой актуальную методику для российских ученых в области педагогики, искусства, психологии, социологии (В.П. Анисимов, Ю.С. Шевченко, Л.В. Крепица, Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, О.С. Булатов, Ю.С. Валеева, М.В. Гузева, А.Ю. Сметанина, Е.В. Таранов, Н.Я. Шумакова, Н.Ю. Сергеева, М.В. Катренко), потому что искусство позволяет глубоко исследовать и раскрывать психические переживания.

Таким образом, обращение к арт-педагогике играет немаловажную роль в формировании мотивации к учебной деятельности у младших школьников. Этот синтез областей научного знания способствует созданию увлекательной и творческой атмосферы в рамках школьного обучения. Отметив все преимущества арт-педагогики, образовательные учреждения в настоящее время активно интегрируют ее в образовательный процесс, создавая условия для самовыражения и творчества обучаемых.

Арт-педагогика как отрасль, соединяющая педагогическую науку и искусство, призвана находить ответы на множество актуальных вопросов нашего времени (Atkinson, 2017). Она способствует развитию творческих способностей обучаемых и обогащению их эмоциональной сферы. Благодаря творчеству дети легче познают окружающий мир, выражают свои чувства и мысли1. Помимо этого, творчество создает благоприятную среду для развития критического мышления и креативности (Христидис, 2018).

К формам применения арт-педагогики можно отнести следующие:

• 1)    использование различных техник и приемов изобразительного искусства помогает детям выразить эмоции и впечатления от окружающего мира;

• 2)    пение, игра на музыкальных инструментах и прослушивание музыки с последующим анализом произведений способствуют развитию слухового восприятия информации у детей;

• 3)    участие в театральных постановках развивает коммуникативные навыки, придает уверенность в себе;

• 4)    написание рассказов, стихов и эссе содействует развитию воображения и литературного вкуса.

Перечисленные виды деятельности позволяют интегрировать художественный компонент в учебный процесс, делая его более интересным и живым. Арт-педагогика предоставляет педагогам множество инструментов для создания благоприятной и доверительной обстановки на уроках (рисунок 2). Когда учащийся чувствует себя в рамках школьного урока (или внеурочного занятия) комфортно и уверенно, он становится более открытым к новым знаниям. Обучаемые, вовлеченные в творческую, созидательную деятельность, чаще проявляют инициативу и желание приобретать новые навыки.

Рисунок 2 – Функции арт-педагогики²

• Figure 2 – Functions of Art Pedagogy

Например, при чтении сказок А.С. Пушкина можно включить фрагменты произведений М.И. Глинки или П.И. Чайковского, чтобы усилить восприятие художественных образов. Театральная деятельность возможна на уроках истории: учитель организует мини-спектакли, в которых дети играют роли исторических персонажей. Это поможет им погрузиться в атмосферу прошлого и лучше понять исторические события.

Формирование мотивации к учебной деятельности – сложный многоаспектный процесс, который зависит от множества факторов. Арт-педагогика оказывает положительное воздействие на мотивацию несколькими способами.

• 1.    Эмоциональная вовлеченность: творческая деятельность вызывает у ребенка выраженные положительные эмоции, что способствует повышению его интереса к учебе. Учащийся начинает воспринимать учебный процесс не как обязанность, а как возможность для самовыражения и творчества.

• 2.    Реализация индивидуального подхода: каждый ребенок уникален, а арт-педагогика позволяет учитывать его индивидуальные особенности и способности.

• 3.    Развитие самостоятельности: занимаясь творчеством, ребенок учится искать нестандартные решения задач и проявлять инициативу. Все это способствует формированию активной жизненной позиции учащегося.

• 4.    Побуждение к самореализации: через творчество дети получают возможность проявить индивидуальность и осознать себя функциональными членами общества.

Арт-педагогика предполагает активную деятельность всех участников образовательного процесса. Дети работают сообща, обсуждают свои работы, делятся впечатлениями и опытом, что способствует развитию коммуникативных навыков и социального взаимодействия.

Цель настоящего исследования – изучение эффективности применения арт-педагогики в формировании мотивации к учебной деятельности у младших школьников. База исследования: негосударственное образовательное учреждение «Специализированная гимназия “Аврора”», Тюмень. В исследовании приняло участие 60 детей младшего школьного возраста. Учащиеся 3-го «А» класса составили контрольную группу, учащиеся 3-го «Б» класса – экспериментальную. Средний возраст 9–10 лет, 28 мальчиков и 32 девочки.

Методики исследования:

• 1)    оценка уровня школьной мотивации по А.Н. Лускановой;

• 2)    изучение направленности мотивации по Е.П. Ильину;

• 3)    анализ отношения к учебным предметам по Г.Н. Казанцевой;

• 4)    проективная методика «В школе»;

• 5)    методика Л.А. Венгер «Школа зверей».

Так как дети выражают интерес к изо, а также в силу потенциала воздействия на мотивацию обучения рисуночных техник на формирующем этапе нами были разработан и апробирован комплекс из 10 занятий с применением методов и форм арт-педагогики, направленный на коррекцию и улучшение результатов обучения, формирование мотивации к обучению, достижение успеха, повышение самооценки, уверенности в себе, снижение школьной тревожности и страхов, связанных с процессом обучения. Занятия проводились нами один раз в неделю во внеурочное время и занимали от 30 до 60 минут. Использовались такие методы и формы работы, как рисование, игры с песком, рисование мандал, игры с красками, релаксационные упражнения.

На занятиях прорабатывались следующие аспекты: формирование позитивной обратной связи для укрепления самооценки, управление мотивами, поддержка самораскрытия, формирование потребности самопознания и саморазвития, прояснение я-концепции, осознание собственной социальной роли, активизация механизмов творческого воображения, обогащение знаний о я-кон-цепции, развитие творческого воображения и критического мышления, повышение значимости учебной деятельности, усиление мотивации обучения, повышение ценности обучения в школе.

Результаты констатирующего и экспериментального этапов исследования представлены в таблицах 1–10. Оценка эффективности разработанных занятий (контрольный этап) осуществлялась при помощи тех же методик, что и на констатирующем этапе. Работа велась с детьми экспериментальной группы.

Таблица 1 – Распределение уровней учебной мотивации младших школьников на констатирующем (до) и контрольном (после) этапах по методике А.Н. Лускановой, %1

Table 1 – Distribution of Levels of Educational Motivation of Primary School Students at the Ascertaining Stage (Before) and the Control (After) Stages According to the Method of A.N. Luskanova, %

Уровень	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Высокий	13,3	50,0	13,3	13,3
Средний	46,7	46,7	53,3	56,7
Низкий	40,0	3,3	33,3	30,0

1 Все таблицы в статье составлены авторами.

Таблица 2 – Распределение направленности мотивации младших школьников, %

Table 2 – Distribution of Motivation Orientation of Primary School Students, %

Показатель	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Направленность на отметку	53,3	20,0	53,3	53,3
Направленность на получение знаний	20,0	53,3	26,7	26,7
Отсутствие выраженной направленности	26,7	6,7	20,0	20,0

Таблица 3 – Распределение предпочитаемых предметов среди детей, %

Table 3 – Distribution of Preferred Items among the Children, %

Предмет	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Математика	13,3	20,0	6,7	6,7
Физкультура	26,7	6,7	26,7	26,7
Русский язык	6,7	13,3	13,3	13,3
Музыка	0,0	6,7	6,7	6,7
Изо	20,0	13,3	13,3	13,3
Английский язык	6,7	20,0	6,7	6,7
Чтение	20,0	20,0	20,0	20,0
ОРКСЭ	6,7	13,3	6,7	6,7

Таблица 4 – Распределение результатов оценки эмоционального благополучия ребенка в школе, %

Table 4 – Distribution of the Results of the Child’s

Emotional Well-Being at School, %

Результат	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Высокий уровень эмоционального благополучия	20,0	53,3	26,7	26,7
Средний уровень	46,7	40,0	40,0	46,7
Низкий уровень, высокая тревожность	33,3	6,7	33,3	26,7

Таблица 5 – Распределение результатов оценки адаптации к школе, %

Table 5 – Distribution of Results of Adaptation to School, %

Уровень адаптации	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Высокий	20,0	53,3	26,7	26,7
Средний	46,7	40,0	40,0	40,0
Низкий	33,3	6,7	33,3	33,3

Таблица 6 – Распределение показателей самооценки и уверенности в себе среди младших школьников, %

Table 6 – Distribution of Self-Esteem and Self-Confidence Indicators among Primary School Students, %

Самооценка	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Высокая	20,0	20,0	26,7	26,7
Адекватная	40,0	60,0	33,3	40,0
Низкая	40,0	20,0	40,0	33,3

Таблица 7 – Распределение показателей выраженности негативных эмоциональных состояний среди младших школьников, %

Table 7 – Distribution of Indicators of Severity of Negative Emotional States among Primary School Students, %

Тревожность, агрессивность, страхи	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Высокий уровень	20,0	6,7	26,7	26,7
Средний уровень	46,7	33,3	40,0	40,0
Отсутствие	33,3	53,3	33,3	33,3

Таблица 8 – Распределение результатов оценки уровня благоприятности взаимоотношений с одноклассниками среди младших школьников, %

Table 8 – Distribution of Levels of Favorable Relationships with Classmates among Primary School Students, %

Взаимоотношения с одноклассниками	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Благоприятный уровень	20,0	67,7	26,7	26,7
Уровень средней благоприятности	40,0	33,3	33,3	33,3
Выраженная неблагоприятность	40,0	0,0	40,0	40,0

Таблица 9 – Показатели благоприятности отношений между учителем и младшим школьником, %

Table 9 – Indicators of Favorable Relations between a Teacher and a Primary School Student, %

Взаимоотношения с учителями	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Благоприятные	33,3	67,7	40,0	40,0
Средней степени благоприятности	46,7	33,3	46,7	46,7
Неблагоприятные	20,0	0,0	13,3	13,3

Таблица 10 – Отношение к учебе и школе среди младших школьников, %

Table 10 – Attitudes towards Learning and School among Primary School Students, %

Отношение к учению	Доля детей в экспериментальной группе		Доля детей в контрольной группе
	до	после	до	после
Познавательное, направленное на знания	20,0	53,3	26,7	30,0
Внеурочная деятельность	53,3	20,0	53,3	53,3
Отсутствие позиции ученика	26,7	6,7	20,0	16,7

Таким образом, в результате исследования можно сделать вывод, что на констатирующем этапе младшие школьники характеризуются выраженным средним уровнем мотивации к обучению. Он проявляется в направленности на получение отметок, а не знаний, выраженной привлекательности игровой деятельности, а также в интересе к предметам, не требующим применения знаний. Причинами среднего уровня мотивации могут служить повышенная тревожность, сложности в оценивании себя и уверенности в себе, отсутствие хороших отношений со сверстниками и учителями.

По итогам занятий дети младшего школьного возраста экспериментальной группы стали отличатся наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Дети стали охотнее следовать всем указаниям учителя, повысился уровень добросовестности и ответственности: на контрольном этапе 50,0 % учащихся демонстрировали высокий уровень школьной мотивации, 46,7 – средний, 53,3 – показывали направленность на получение знаний, 20,0 % – направленность на отметку. Обучаемые расширили круг познавательных интересов, так как на контрольном этапе среди членов экспериментальной группы наблюдалось повышение интереса к таким предметам, как математика, русский язык, английский язык.

Также у детей сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, они готовы к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем: 53,3 % стали показывать высокий уровень эмоционального благополучия, 40,0 – средний, 53,3 % – высокий уровень адаптации к школе. Возросли показатели самооценки, уверенности в себе, улучшились отношения с педагогами и одноклассниками, снизилась тревога.

В результате проведения нами 10 занятий по формированию и развитию мотивации у младших школьников из экспериментальной группы наблюдаются следующие изменения на контрольном этапе эксперимента:

• 1)    возрастание общего уровня школьной мотивации, что проявляется в формировании направленности на получение знаний, повышении познавательного интереса и мотивации, развитии любознательности, самостоятельности;

• 2)    повышение интереса к познанию нового, появление желания достичь успешности по многим предметам;

• 3)    повышение эмоционального благополучия, снижение тревоги, улучшение самочувствия младших школьников;

• 4)    возрастание адаптированности к школе, улучшение отношений со сверстниками и педагогами;

• 5)    формирование более позитивного и осознанного отношения к учебе.

В результате исследования можно сделать вывод об эффективности разработанного и реализованного комплекса, так как у участников экспериментальной группы наблюдается значительное повышение уровня мотивации к учебной деятельности, а также интереса к обучению в школе.

Арт-педагогика является действенным инструментом в контексте формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников. Она позволяет сделать процесс обучения более насыщенным и увлекательным, а также способствует развитию творческих способностей и обогащению эмоциональной сферы обучаемых. Интеграция художественных методов в традиционный учебный процесс может значительно повысить качество образования и подготовить детей к успешной адаптации в современном мире.