Целостность личности субъектов образовательного процесса

Одна из проблем образования, единство обучения и воспитания как целостного процесса, в современных социально-экономических условиях приобретает особое значение. В свою очередь, решение проблемы целостности – на разных уровнях и в разных контекстах – в настоящее время представляет собой важнейшее условие эффективности реформ образовательного процесса.

По мнению С. Н. Батраковой, «острота проблемы личности в современной ситуации прослеживается в научной литературе и инновационных поисках, когда утверждается необходимость в целостном педагогическом процессе субъект-субъектных отношений, личностно-ориентированного подхода, гуманитаризации образования» [1, с. 118].

Проблема целостности образовательного процесса неразрывно связана с феноменом целостности личности его субъектов. Актуальность проблемы целостности личности субъектов образовательного процесса обусловлена распространением трансформаций личности субъекта в образовательной среде. Педагогами, психологами разносторонне исследуется влияние учебной деятельности на личность обучающихся, педагогической деятельности – на личность преподавателей, процесс взаимовлияния личностей субъектов образовательного процесса. Вопрос трансформации личности как преподавателя, так и обучающегося остается острым на протяжении последних десятилетий, причем «градус накала» проблемы не снижается. Так, исследованием, проведенным Г. В. Болтенковым и А. А. Гринько (2022), определены количественные показатели профессиональных деформаций преподавателей региональных вузов: более 70 % преподавателей страдают профессиональным выгоранием, приводящим к ухудшению психического и физического здоровья, терминальным заболеваниям, сокращению средней продолжительности жизни [2]. В исследовании личностных особенностей обучающихся, проведенном А. С. Николаевой (2018), выявлено, что около 80 % студентов вузов подвержены профессиональной деформации, а именно редукции личных достижений [3]. Работы российских и зарубежных педагогов, психологов посвящены вопросам этиологии, механизмов развития, признаков, факторов, способствующих развитию профессиональной деформации работников образования, негативного воздействия на образовательный процесс, а также поиску возможных путей решения проблемы профессиональной деформации педагогов [4].

Исследователями проблемы профессиональных деформаций личности отмечаются такие особенности процесса, как постепенность развития и латентность течения; профессиональное выгорание (одна из форм профессиональной деформации личности) определяется как прием психологической защиты. Сравнивая компоненты эмоционального выгорания у педагогических работников различных категорий, Б. А. Гунзунова определила, что:

• 1)    высокое психоэмоциональное истощение наиболее выражено у школьных учителей, педагогов-руководителей, преподавателей вузов, оно проявляется в виде «утраты интереса и позитивных чувств к окружающим, неудовлетворенностью работой, жизнью»;

• 2)    высокие показатели деперсонализации наблюдаются у школьных учителей, педагогов-руководителей, наивысшие – у преподавателей вузов, что проявляется в «формальном выполнении профессиональных обязанностей, в крайней степени – в негативизме и циничном отношении»;

• 3)    максимальная выраженность показателей редукции профессиональных достижений определена у представителей всех категорий педагогических работников, включая студентов-педагогов, что проявляется в «негативной оценке своей компетентности и продуктивности, сниженной профессиональной мотивации, негативизме к служебным обязанностям, безответственности, отстраненности, психологическом и физическом избегании работы» [5, с. 243].

Проведенное Г. В. Болтенковым и А. А. Гринько исследование подтверждает общероссийскую тенденцию профессионального выгорания преподавателей. Было отмечено, что «у более половины респондентов на фоне высокого психоэмоционального напряжения выявлены: нравственные деформации, циничное отношение к труду, осознание своей неуспеш-ности в сочетании с признаками профессиональной стагнации» [2, с. 87] .

Профессиональные деформации преподавателей способствуют формированию негативных последствий не только в собственной профессиональной деятельности, в патологических изменениях образовательной среды, но и в личностно-профессиональном развитии обучающихся. В ходе экспериментального исследования З. Н. Галина выявила, что «основным фактором-предиктором личностно-профессионального развития студентов вуза является показатель психоэмоционального благополучия преподавателей. То есть чем выше психоэмоциональное благополучие и ниже проявление такого признака профессиональных деформаций, как психоэмоциональное выгорание преподавателей, тем выше уровень личностно-профессионального развития студентов» [6]. З. Н. Галиной определено также, что «преподавателей и студентов с высоким уровнем личностно-профессионального развития – одинаково незначительное количество, а большинство преподавателей и студентов – находящихся в адаптивной модели» [6].

Одной из возможностей профилактики трансформаций личности субъекта в образовательной среде является сохранение целостности личности.

Рассматривая целостность личности как философскую проблему, В. Н. Макаревич акцентирует внимание на необходимости «рефлексии себя настоящего, в воспоминаниях о себе прошлом и представлении себя будущего» в целях достижения состояния целостности (собранности) личности; он определяет также значимость целостности личности при «включении в полноту бытия» [7].

Понятие целостности личности в российской психологии берет свое начало с феномена целостности человека, изучению которого посвящены работы Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина, Б. М. Теплова и их последователей в области человекознания. Проведя масштабный анализ работ философов и психологов XX в., касающихся познания человека, Н. А. Логинова обращает внимание на актуальность проблемы целостного человека в современной психологии, на внедрение антропопсихологических концепций в практическую деятельность психологов и педагогов [8].

Проблеме целостности личности посвящено диссертационное исследование М. В. Ковальчук, определяющей основопологающее понятие целостности личности – понятие «отношения-рефлексии» и применяющей данное понятие в психокоррекционной практике. Так, отношение психолога к клиенту предопределено: а) феноменом «универсального развития» – отношение как к «потенциально способному к саморазвитию, самосовершенствованию, саморегуляции, т. е. конкретным формам реализации рефлексивного отношения»; б) феноменом «универсального общения» – «развитие у клиента способности к выходу за рамки налично-определенных ролевых структур общения и деятельности в область обращенности человека к человеку как бесконечному, универсальному, уникальному существу, способному к переживанию – воплощению целостных форм жизни, к творческому преобразованию мира и самого себя» [9].

Под феноменом целостной личности Н. В. Ходякова представляет «субъект жизнедеятельности, характеризуемый внутренней согласованностью и единством внутриличностных компонентов, сильными связями между ними, а также относительной независимостью от влияний внешней среды» [10]. Выделяются также гармоничная и преобразующая позиции личностной целостности, подразумевающие «согласованность представлений об окружающем мире и себе и творческое отношение к окружающему миру и себе» [10]. Рассматривая проблему модернизации современного воспитания, Н. В. Ходякова акцентирует внимание на «обеспечении целостности личности, преодолении отчужденности человека от выполняемой им деятельности, от реализуемой с его участием коммуникации, от декларируемых им ценностей, от транслируемой им информации» [10].

Посредством осознания мыслей, эмоций, поведения по отношению к собственной деятельности (учебной, педагогической и т. д.), жизненным событиям субъект способен придерживаться собственных ценностей, выбранных целей, быть конгруэнтным, то есть быть целостной личностью.

Одним из показателей психической целостности является феномен удовлетворенности (деятельностью, жизнью), проявляющийся, с одной стороны, оптимистичностью и продуктивностью собственной созидательной деятельности и направленностью на содействие другим субъектам; с другой стороны, способностью к противодействию негативным внешним воздействиям. «Целостная личность» способна объективно оценивать внешние обстоятельства и адекватно реагировать на них, сохраняя автономность, устойчивое мировоззрение, приверженность собственным ценностям и установкам и в то же время – способность дальнейшего взаимодействия.

Участие субъекта в образовательном процессе предусматривает как положительное влияние – развитие когнитивной активности, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, так и отрицательное – хронический стресс и его психофизиологические последствия. Стрессовое состояние характерно как для обучающихся, так и для преподавателей, что способствует формированию неудовлетворенности деятельностью (учебной, преподавательской), разрушению целостности личности.

Необходимо отметить, что удовлетворенность профессиональной деятельностью является психологическим критерием личностно-профессионального развития. Так, В. Н. Гордиенко экспериментально показал, что «удовлетворенность профессиональной деятельностью педагога, первоначально являясь результатом трудовой активности, представляет собой фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности» [11]. В. Н. Гордиенко определил: педагоги с «низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью не способны конструктивно решать жизненные проблемы и самореализоваться, что приводит к снижению активности, обесцениванию смыслов, к увеличению негативных переживаний и к подрыву нервно-психического здоровья» [11]. Наоборот, педагоги с «высоким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью характеризуются наличием четких целей, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; симпатией и доверием по отношению к другим людям, потребностью в познании, высоким уровнем активности, творческим отношением к жизни и к профессиональной деятельности» [11].

Исследование удовлетворенности обучающихся образовательным процессом является как предметом психолого-педагогических изысканий ученых, так и показателем качества современного образования. Мониторинг степени удовлетворенности обучающихся включает: внутренний психологический климат в образовательной организации; взаимоотношения обучающихся с педагогическим коллективом; развитие индивидуальных, творческих способностей обучающихся; заинтересованность обучающихся жизнью образовательной организации; личностное самоопределение и ситуацию успеха; ощущение безопасности и надежности обучающихся; соразмерность учебной нагрузки. Так, результаты проведенного К. Н. Бурнашевой исследования удовлетворенности обучающихся образовательным процессом продемонстрировали значение удовлетворенности в когнитивной деятельности (каждый пятый обучающийся не удовлетворен содействием к развитию познавательной деятельности, каждый второй – не удовлетворен интенсивностью образовательной среды), в эмоциональнопсихологическом климате (каждый четвертый обучающийся ощущает себя некомфортно в учебном коллективе, в процессе коммуникации с одноклассниками, учителями), в демократичности (более одной трети обучающихся не могут принимать участие в интересующих их сферах жизни школы) [12].

Проведенный анализ исследований трансформаций личности субъекта в образовательной среде, удовлетворенности деятельностью субъектами образовательного процесса демонстрирует значимость целостности личности субъектов в личностном, академическом, профессиональном развитии. Так, целостная личность преподавателя обладает потенциальными возможностями развития, ощущает удовлетворенность от профессиональной деятельности: видит ка- рьерные перспективы, вносит инновации, занимается творчеством и т. д. Целостная личность обучающегося обладает когнитивными возможностями и мотивами, потенциалом противодействия эмоциональному напряжению, ощущает академическую удовлетворенность: соответствие ожиданиям выбранной специальности, учебного заведения, академическая успеваемость, творческая активность, перспективы профессионального становления и т. д.

Таким образом, актуализируя проблему сохранения целостности личности субъектов образовательного процесса посредством психодиагностики, психокоррекции, создания условий сохранения ценностей, представляется возможным разрешить проблему формирования автономной, творческой личности, меняющей курс развития от «адаптирующейся к внешним условиям» к модели «преобразующей внешнюю среду».