Ценностно-целевые ориентиры профессиональной подготовки педагогов-музыкантов

Приоритетным направлением развития профессионального музыкального образования является формирование субъекта деятельности, творчески самореализующегося в профессии, что отражено в Национальной доктрине образования Российской Федерации (до 2025 г.). Это обусловливает переосмысление ценностно-целевых ориентиров профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и искусства, учитывая потребность в специалистах нового креативного типа, отличающихся высоким уровнем профессионализма, готовностью к профессионально-личностному саморазвитию и профессионально-творческой самореализации.

Особое значение профессионально-творческая самореализация приобретает для музыкантов-исполнителей и педагогов-музыкантов, чья профессиональная деятельность личностно окрашена и имеет творческий характер. Профессия педагог-музыкант объединяет несколько направлений деятельности (музыкант-исполнитель, преподаватель, методист, руководитель) и относится сразу к двум классификациям: человек – человек и человек – художественный образ. Поэтому педагоги-музыканты должны быть подготовлены к решению образовательно-воспитательных, художественно-творческих и организационно-управленческих задач.

С точки зрения исследуемой нами проблемы профессионально-творческая самореализация выступает как ценностно-целевой ориентир профессиональной подготовки педагогов-музыкантов, нацеливающий на углубленную специализацию, создание культурно-образовательного пространства, внедрение творчески ориентированных форм и методов обучения, что способствует формированию готовностей к личностному самоопределению, профессиональному саморазвитию и профессионально-творческой самореализации в условиях творческого вуза.

Необходимо отметить, что профессионально-творческая самореализация не рассматривалась ранее как ценностно-целевой ориентир профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и искусства. Она рассматривалась как важнейшая задача современного образования, процесс и результат наиболее полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста с ярко выраженными субъективными свойствами, способностями к саморазвитию и самореализации в системе профессиональ-

ного педагогического образования (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская).

В области профессионального социокультурного образования проблема профессионально-творческой самореализации будущего специалиста отражена в исследованиях Н.В. Борисовой, К.А. Кадетовой, где определена как личностное новообразование, содержащее самостоятельность, свободу и творчество, имеющее индивидуальную меру выраженности, проявляющееся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Приведенный нами теоретический анализ исследований позволил сделать вывод, что профессиональная подготовка педагогов-музыкантов, учитывая потребности общества в специалистах «креативного типа», должна изменить ценностно-целевой ориентир и обеспечить выход профессионального музыкального образования на новый качественный уровень (творческий), характеризующийся готовностью специалистов к профессионально-творческой самореализации.

Следует отметить, что инновационные процессы в области профессионального музыкального образования идут очень медленно, доминирует традиционная практика подготовки специалистов, которая сводится к стереотипному опыту музыкальнопедагогической деятельности, известным методикам преподавания, воспроизводимым из поколения в поколение. Очевидно, что взаимодействие лучших музыкальных традиций с инновационной практикой и достижениями современной педагогической науки способны обеспечить высокий уровень качества музыкально-педагогического образования, реализацию творческого и личностного потенциала всех участников музыкальнообразовательного процесса.

Недостаточность инновационных образовательных моделей по подготовке специалистов креативного типа придает нашей работе объективный характер и требует осмысления сущностных характеристик профессионально-творческой самореализации, которая понимается нами как процесс профессионально-личностного самосовершенствования и самоосуществления, характеризующийся личностно и профессионально значимыми целями и ценностями, определяющими мировоззренческую позицию и Я-концепцию творческой личности будущего специалиста. Данный процесс невозможен без углубленной специализации профессиональной подготовки, освоения разных направлений профессиональной деятельности (музыкально-исполнительской, музыкальнопедагогической, научно-методической, художественно-творческой), что способствует формированию готовности к профессионально-творческой самореализации.

В ходе исследования и многолетнего педагогического эксперимента готовность к профессионально-творческой самореализации определена нами как динамическое профессионально-личностное новообразование, включающее: совокупность готовностей к личностной, профессиональной и профессионально-творческой самореализации, проявляющихся в ее функциях: ориентационной (самоопределение в профессиональной деятельности), целеобразующей (целеполагание в саморазвитии средствами профессии), преобразующей (проектирование профессионально-личностного становления и роста в процессе профессионально-творческой самореализации). «Реализацию данных функций обеспечивают компоненты: мотивационно–ценностный (осознанный выбор профессии, отражающий интересы, стремления, идеалы и обеспечивающий самоопределение студентов), содержательно-процессуальный (целенаправленное, качественное самоизменение личности), рефлексивно–оценочный (самовыражение в деятельности, рефлексия, реализация творческого Я)» [3, с. 41].

Разработанная нами модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации эффективно применяется как на факультете социально-культурной деятельности, так и на факультете ис- кусств Волгоградского государственного института искусств и культуры. Она построена в соответствии с логикой повышения уровней готовности будущих специалистов к профессионально-творческой самореализации от адаптивного через репродуктивный к творческому на каждом этапе профессиональной подготовки. Так, на первом, организационно-деятельностном этапе предполагается достижение адаптивного уровня готовности (повышение общекультурной компетентности, осмысление образа Я в профессии). Целью данного этапа является формирование готовности к личностной самореализации. На втором, профессионально-технологическом этапе предполагается достижение репродуктивного уровня готовности (освоение системы профессиональных знаний, развитие общепрофессиональных и специальных способностей). Целью данного этапа является формирование готовности к профессиональной самореализации (овладение методами и формами музыкально-педагогической деятельности, умение применять их на практике). На третьем, конструктивно-проективном этапе предполагается достижение творческого уровня (сформированные готовности к личностному самоопределению, профессиональному саморазвитию и творческой самореализации). Целью данного этапа является формирование готовности к профессионально-творческой самореализации (сформированная концепция творческого Я личности специалиста).

Для эффективной реализации модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально–творческой самореализации нами разработаны ведущие и сопутствующие средства. Ведущие средства объединены в три группы: «средства самоопределения» (игровые и информационно-коммуникативные технологии, нацеленные на освоение профессиональных ролей), обеспечивающие достижение адаптивного уровня подготовки; «средства саморазвития» (проективные технологии, включающие комплексные проектировочные задания проблемной направленности, актуализирующие интеллектуально-творческий потенциал), обеспечивающие достижение репродуктивного уровня подготовки; «средства самореализации» («креативные» технологии, включающие творческие задания и проекты, игровое моделирование, интегрирующие знания из разных областей, способствующие обретению опыта новаторской и творческой деятельности), обеспечивающие достижение творческого уровня подготовки.

Сопутствующие средства включают дискуссионные методы (семинары исследовательского типа, семинары-дискуссии, семинар в интерактивной форме Case-study) и творчески ориентированные формы обучения (творческие лаборатории, мастер-классы, презентации), т. к. они значительно повышают интеллектуальную и эмоциональную включенность студентов в процесс освоения содержания учебных дисциплин. Ведущие и сопутствующие средства взаимодополняют друг друга, повышая эффективность процесса формирования готовностей к личностному самоопределению, к профессиональному саморазвитию, к профессионально-творческой самореализации на каждом этапе профессиональной подготовки.

Условиями эффективной реализации ведущих и сопутствующих средств являются: развивающая среда творческого типа, педагогическая стратегия сотворчества и сотрудничества, специальный авторский курс «Теория и методика подготовки специалистов к профессионально-творческой самореализации». Содержание авторского курса наполнено инновационными технологиями (игровыми, проективными, креативными) и творчески ориентированными формами обучения для обобщения и мобилизации знаний блока общепрофессиональных и специальных дисциплин, интерактивными методами для развития профессиональных способностей и качеств, формирования искомых готовностей.

Разработанный курс является дополнением к блоку специальных дисциплин специальности «Социально-культурная деятельность», обеспечивает повышение качества подготовки будущих специалистов сферы культуры, создает эффективные условия для формирования готовностей к личностной, профессиональной самореализации и профессионально-творческой самореализации. В рамках данного курса решается задача по практической реализации разработанной нами группы средств повышения уровней готовности к профессионально-творческой самореализации: «средства самоопределения», «средства саморазвития» и «средства самореализации».

Обратимся более подробно к технологиям, применяемым в системе вышеперечисленных средств профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов к профессионально-творческой самореализации.

Игровые технологии включают ролевые, имитационные игры, имеют обучающий характер и позволяют создать имитацию профессиональной музыкально-педагогической деятельности, освоить способы ее осуществления. Самореализация здесь выступает как процесс практического осуществления потенциальных возможностей и личностно значимых целей, определяющих мировоззренческую позицию и Я-концепцию личности [7].

Проективные технологии включают метод проектов, ориентируют на «выращивание знания» через понимание и рефлексию, способствуют обретению опыта профессиональной самореализации. Метод проектов реализуется через проектировочные задания. Они различаются по направлениям практической деятельности: исследовательские (решение задач по изучению проблемной педагогической ситуации); поисковые (решение задач по разработке учебных упражнений для подготовки игрового аппарата и преодоления технических трудностей при изучении музыкальных произведений); аналитические (изучение альтернативных вариантов решения проблемы, выявление их достоинств и недостатков на основе прогнозирования результатов). Проектировочные задания способствуют формированию общепрофессиональных и специальных компетенций (музыкально-педагогических, коммуникативно-деятельностных, продуктивнопроективных).

Креативные технологии включают метод игрового моделирования, используются для актуализации знаний из разных областей и стимулируют интеллектуальнотворческую активность, способствуют обретению опыта новаторской и творческой деятельности. Профессионально-творческая самореализация выступает здесь как процесс профессионально-личностного самосовершенствования и самоосуществления, предполагающий сформированные профессиональные способности и качества, компетентности и компетенции, обретенные в процессе профессиональной подготовки в вузе, наличием опыта учебно-профессиональной и творческой деятельности.

Следует подчеркнуть, что инновационная направленность педагогической деятельности выступает средством обновления музыкального образования и предполагает включение самих педагогов в процесс создания, освоения и использования инноваций в практике обучения и воспитания. Так, применение группы средств самоопределения, саморазвития и самореализации значительно обогащает методические возможности учебных занятий, придает им современный уровень и повышает авторитет педагога, поскольку обучение осуществляется на новом уровне. Кроме того, открываются новые возможности для профессионально-личностного развития и профессиональнотворческой самореализации самого педагога.

Вышеизложенное позволяет нам утверждать, что проблема применения инноваций в профессиональном музыкальном образовании является актуальной, требует пересмотра ценностно-целевых ориентиров, обновления содержания профессионального образования, включения инновационных и творчески ориентированных средств и форм обучения, повышающих его эффективность, определяющих перспективы личностного и профессионального развития будущего педагога-музыканта.

Одной из целей применения инновационных технологий является подготовка специалиста к жизни в постоянно меняющемся мире, превращение творчества в норму и форму его существования.

Практическая значимость нашей работы определяется возможностью использования результатов для разработки более продуктивных моделей подготовки специалистов не только в творческих вузах, но и педагогических, технических, гуманитарных, где необходимы специалисты «креативного» типа, а также в системе повышения квалификации. Разработанная и применяющаяся в педагогической практике модель процесса профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере культуры и искусства может служить основой для дальнейшего поиска эффективных технологий профессиональнотворческой самореализации будущих специалистов. Апробированные в ходе многолетней практики «средства самоопределения», «средства саморазвития» и «средства самореализации», материалы специального авторского курса «Теория и методика подготовки специалистов к профессионально-творческой самореализации» могут служить практической базой для дальнейших научных исследований и разработок, направленных на повышения качества профессионального образования и уровня подготовки специалистов в разных областях профессиональной деятельности.