Ценностное отношение будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию

Современное общество предъявляет к специалисту высокие требования. Это вызвано новыми технологиями, которые все чаще появляются во всех сферах нашей жизнедеятельности (профессиональной, социальной, духовной и др.) и влияют на них все больше и больше. В связи с этим, для того чтобы быть конкурентоспособным, специалисту необходимо соответствовать этим требованиям, с которыми он сталкивается в своей профессиональной деятельности [13]. Данные требования предъявляются не только современным обществом, но и государственной политикой в области образования (национальная доктрина образования РФ до 2025 года, федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (статья 69 «Высшее образование»), указ Президента Российской Федерации от 28.02.2024 № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации»).

Согласно указу Президента Российской Федерации будущий специалист должен:

– вносить вклад в интеллектуальное развитие общества;

– проявлять конкурентоспособность в научной, научно-технической и инновационной деятельности;

– быть заинтересованным в совершенствовании уровня профессиональной компетенции для решения государственных задач и для удовлетворения потребностей экономики и общества;

– соответствовать требованиям, предъявляемым к квалифицированным работникам;

– использовать современные технологии для непрерывного профессионального саморазвития;

– взаимодействовать в профессиональной деятельности на международном уровне;

– применять полученные знания для создания продуктов профессиональной деятельности для улучшения качества жизни;

– ориентировать профессиональную деятельность на решение государственных задач и удовлетворение потребностей экономики и общества [10].

Таким образом, существует проблема, с которой может столкнуться любой будущий специалист в своей профессиональной деятельности – он может в любой момент стать неконкурентоспособным, так как общество постоянно развивается, а технологии постоянно обновляются [11, 12]. Следовательно, будущему специалисту необходимо соответствовать этим условиям, а это можно достичь только благодаря достаточно высокому уровню развития ценностного отношения к непрерывному профессиональному саморазвитию.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями, которые существуют между социальным заказом и недостаточно высоким уровнем сформированности ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию [15]. Об этом свидетельствуют научные исследования в области формирова- ния ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности [2, 4, 9]. В данных исследованиях говорится о среднем и даже низком уровне развития ценностного отношения будущего специалиста к своей профессии и о необходимости развития положительного отношения к будущей профессии в образовательном процессе с целью подготовить конкурентоспособного специалиста для современного общества [1, 3].

Целью данной статьи является определение уровня ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию. Выборка включает 208 студентов 1–3-х курсов Южно-Уральского государственного университета. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: во-первых, определить критерии ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию, основываясь на определении и признаках данного понятия; во-вторых, разработать критериально-диагностический аппарат развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию; в-третьих, разработать методику измерения уровня развития данного отношения; в-четвертых, провести констатирующее исследование для измерения уровня развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию; в-пятых, описать методику обработки результатов констатирующего эксперимента.

Методология исследования

Аксиологический подход послужил основой исследования, так как он устанавливает взаимосвязь между ценностями и личностью. В нашем исследовании рассматривается взаимосвязь между непрерывным профессиональным саморазвитием и будущим специалистом, в результате которой будущий специалист будет воспринимать данное саморазвитие как одну из ценностей, которая необходима в его жизни.

В исследовании был использован метод констатирующего эксперимента для того, чтобы определить уровень развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию.

Констатирующий эксперимент послужил основанием для проведения констатирующего исследования с целью измерения существующего уровня развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию, а также послужил основанием для проведения аналитической характеристики результатов исследования [6].

Методика констатирующего исследования. Целью констатирующего исследования является определение уровня ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию. Для достижения данной цели решаются следующие задачи исследования: изучить состояние проблемы, связанной с формированием ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию в теории; разработать уровневую шкалу развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию; разработать методику измерения уровня развития данного отношения; охарактеризовать полученные результаты констатирующего исследования.

На теоретическом уровне проблеме формирования ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности посвящено много научных работ (О.Н. Акиньшина, Н.А. Асташова, А.В. Быстрова, Н.П. Ким, Э.А. Мирошниченко, Л.В. Мокроусова, А.Л. Позднякова и др.). Анализ данных работ показывает, что в образовательном процессе необходимо создавать такие условия, которые могли бы помогать студентам (будущим специалистам) осознавать ценность получаемых знаний и их важность использования для решения практических задач в предстоящей профессиональной деятельности [2, 4, 5]. Таким образом, образовательный процесс должен быть направлен не только на формирование у будущих специалистов определенных знаний, умений и навыков, но и на формирование ценностного отношения к своей будущей профессиональной деятельности [7].

Но проблеме формирования ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию уделяется недостаточно внимания [14], поэтому в нашем исследовании мы проанализировали ряд работ, посвященных ценностям (Г.А. Андреева, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А Сластенин, В.П. Тугаринов, Н.Л. Худякова и др.), отношению (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов,

П.М. Якобсон и др.), ценностному отношению (А.В. Кирьякова, О.В. Лешер, Г.Н. Сериков, О.А. Ханжина, Н.Л. Худякова и др.) и профессиональному саморазвитию (Л.И. Анциферова, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Т.А. Макаренко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Р.С. Немов, В.А. Сластенин и др.) [7, 9], для того чтобы выделить признаки ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию и на основе признаков дать определение данному понятию, которое представляет собой «связь будущего специалиста с непрерывным профессиональным саморазвитием, которая проявляется в стремлении к осуществлению постоянного профессионального саморазвития, представляет значимость для его (будущего специалиста) профессиональной деятельности и характеризуется направленностью на удовлетворение профессиональных потребностей и интересов, результатом которой будет совершенствование уровня профессиональной компетентности» [8].

Признаки ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию послужили основанием не только для определения понятия данного отношения, но и для разработки критериев, которые, в свою очередь, стали основой для разработки уровневой шкалы развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию. Мы выделяем такие уровни ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию, как отрицательное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию, нейтральное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию и положительное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию.

Для оценки уровня развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию была разработана методика измерения уровня развития данного отношения. Основанием для разработки послужил метод ранжирования по Шварцу.

Для участия в исследовании способом случайной выборки было отобрано 208 студентов 1–3-х курсов Южно-Уральского государственного университета, которым было предложено проранжировать в порядке значимости (от наиболее значимых до менее значимых) 10 ценностей (в том числе профессиональное саморазвитие).

Кроме метода ранжирования применялся метод анкетирования, где студентам предлагалось ответить на 10 вопросов о необходимости профессионального саморазвития, выбрав такие варианты ответа, как «да», «нет», «не знаю».

Результаты и их обсуждение

Для разработки уровневой шкалы развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию сначала были определены признаки, а потом выделены критерии данного отношения (табл. 1).

Указанные признаки и критерии ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию послужили основанием для определения следующих уровней развития данного отношения:

• 1.    Отрицательное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию -будущий специалист не заинтересован в прохождении курсов повышения квалификации для совершенствования уровня профессиональной компетенции, не заинтересован в участии в грантах, конкурсах, конференциях и вебинарах по профессиональной тематике, не публикуется в сборниках конференций по профессиональной тематике, не изучает профессиональную литературу для саморазвития, не способен применять полученные навыки современных технологий для создания продуктов профессиональной деятельности, не принимает участие в создании продуктов профессиональной деятельности для удовлетворения потребностей экономики и общества, не добивается положительных результатов в профессиональной деятельности.

• 2.    Нейтральное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию -будущий специалист частично заинтересован в прохождении курсов повышения квалификации для совершенствования уровня профессиональной компетенции, принимает пассивное участие в грантах, конкурсах, конференциях и вебинарах по профессиональной тематике, редко публикуется в сборниках конференций по профессиональной тематике, редко изучает профессиональную литературу для саморазвития, частично применяет полученные навыки современных технологий для создания продуктов профессиональной дея-

• Таблица 1

• 3.    Положительное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию -будущий специалист заинтересован в прохождении курсов повышения квалификации для совершенствования уровня профессиональной компетенции, принимает активное участии в грантах, конкурсах, конференциях и вебинарах по профессиональной тематике, часто публикуется в сборниках конференций по профессиональной тематике, часто изучает профессиональную литературу для саморазвития, способен применять полученные навыки современных технологий для создания продуктов профессиональной деятельности, активно участвует в создании продуктов профессиональной деятельности для удовлетворения потребностей экономики и общества, добивается положительных результатов в профессиональной деятельности.

Признаки и критерии ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию

Признаки Критерии Заинтересованность в совершенствовании уровня профессиональной компетенции Прохождение курсов повышения квалификации для совершенствования уровня профессиональной компетенции Направленность профессионального саморазвития на использование навыков современных технологий Создание продуктов профессиональной деятельности с использованием навыков владения современными технологиями Направленность саморазвития будущего специалиста на создание продуктов профессиональной деятельности для удовлетворения потребностей экономики и общества Создание продуктов профессиональной деятельности для удовлетворения потребностей экономики и общества Стремление будущего специалиста к интеллектуальному саморазвитию Участие будущего специалиста в грантах, конкурсах, конференциях и вебинарах по профессиональной тематике, публикации в сборниках конференций по профессиональной тематике Стремление будущего специалиста к непрерывному саморазвитию в профессиональной деятельности Изучение профессиональной литературы для саморазвития будущего специалиста тельности, принимает пассивное участие в создании продуктов профессиональной деятельности для удовлетворения потребностей экономики и общества, добивается средних результатов в профессиональной деятельности.

Согласно представленным уровням, была разработана шкала оценки уровней развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию, где от 1 до 4 – это положительное отношение, от 5 до 7 – нейтральное и от 8 до 10 – отрицательное (табл. 2).

Шкала оценки уровней развития ценно- стного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию послужила основанием для аналитической характеристики результатов исследования, в процессе которого применялся разработанный диагностический материал (ранжирование и анкетирование). Результаты ранжирования представлены на рис. 1.

Таблица 2 Шкала оценки уровней развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию

1 2 3 4	5 6 7	8 9 10
Положительное отношение	Нейтральное отношение	Отрицательное отношение

Результаты ранжирования ценностей (от наиболее значимых до менее значимых) показывают, что профессиональное саморазвитие стоит в диапазоне от 6 до 9. Это значит, что у респондентов, в данном случае будущих специалистов, нейтральное, иногда даже отрицательное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию согласно шкале оценки уровней развития данного отношения. В сравнении с другими представленными ценностями профессиональное саморазвитие занимает последние места по своей значимости для будущих специалистов.

Также студентам 1–3-х курсов ЮжноУральского государственного университета было предложено ответить на вопросы, какие виды деятельности важны, маловажны и не-

Ранжирование ценностей по значимости

Рис. 1. Результаты ранжирования ценностей по значимости

Какие из перечисленных видов деятельности важны, маловажны и неважны для будущей профессии?

■ Важно ■ Маловажно ■ Неважно

Рис. 2. Результаты анкетирования

важны для будущих специалистов в профессиональной деятельности. Полученные результаты показаны на рис. 2.

Согласно представленным результатам, респонденты считают, что получение заработной платы и достижение положительных результатов очень важно в их будущей профессиональной деятельности, также будущие специалисты считают, что прохождение курсов повышения квалификации необходимо для их профессионального саморазвития, поэтому непрерывное профессиональное саморазвитие представляет для них значимость.

Но в то же время респонденты не заинтересованы в таких видах профессиональной деятельности, как изучение профессиональ- ной литературы, участие в грантах, конкурсах, конференциях, вебинарах и публикациях в сборниках конференций, которые являются необходимой состовляющей для их профессионального саморазвития. Даже общение с коллегами стоит выше, чем представленные выше виды профессиональной деятельности. Согласно показателям уровней развития ценностного отношения это говорит о нейтральном отношении к непрерывному профессиональному саморазвитию.

Результаты ранжирования и анкетирования показывают, что у будущих специалистов нейтральное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию, так как они считают, что профессиональное саморазвитие не является профессиональной ценностью, они не считают важным участвовать в научных видах деятельности для своего профессионального саморазвития.

Выводы

Цель нашего исследования заключалась в определении уровня ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию. Для достижения данной цели были определены крите- рии ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию, разработан критериальнодиагностический аппарат развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию; разработана методика измерения уровня развития данного отношения; проведено констатирующее исследование и проведена аналитическая характеристика результатов данного исследования.

В результате исследования было определено, что будущие специалисты проявляют нейтральное отношение к своему непрерывному профессиональному саморазвитию, но данное отношение не позволит будущему специалисту быть конкурентоспособным и отвечать требованиям, предъявляемым современным обществом. Таким образом, мы видим необходимость формировать именно положительное отношение к профессиональному саморазвитию, так как оно будет способствовать совершенствованию уровня профессиональной компетенции будущего специалиста и его личностному развитию в профессиональной деятельности.