Цифровые компетенции преподавателя высшего учебного заведения в рамках концепции образование 4.0

Современная эпоха Индустрии 4.0 оказывает значительное влияние на образование человека. С появлением новых технологий и автоматизации процессов все более высокими становятся требования к квалификации педагогических работников. Существует необходимость обучаться новым специальностям и овладеть навыками работы с технологиями будущего, такими как искусственный интеллект, автоматизация процессов. Изменения произошли и в образовательном процессе, который уже сейчас отвечает вызовам цифровой революции и направлен на изменение будущего образования с использованием передовых технологий и автоматизации. Таким образом, цель нашего исследования — рассмотреть требования, предъявляемые к современному преподавателю вуза в условиях цифровизации высшего образования. Объектом исследования выступила преподавательская деятельность в вузе. Предмет исследования — трансформация преподавательской деятельности в условиях Образования 4.0.

Innovative development of vocational education .

Материалы и методы исследования

Материалами исследования послужили научные источники, размещенные в научной электронной библиотеке eLIBRARY. Методы исследования : изучение научных литературных источников, обзор публикаций. В ходе исследования был проведен обзор научных материалов, посвященных использованию новых цифровых технологий в образовательном процессе, а также методов, используемых в рамках интегративно-деятельностного подхода к развитию цифровой грамотности педагогов. Также были рассмотрены особенности профессионального образа педагога в контексте требований, возникающих в условиях цифровизации высшего образования.

Результаты исследования и их обсуждение

Образовательные учреждения адаптируются к новым требованиям рынка труда, ориентируясь на практику, связанную с реальными производственными процессами. Быстрое развитие технологий означает, что навыки, которыми человек обладал сегодня, завтра уже могут оказаться устаревшими. В контексте изменения парадигмы общественного развития и его динамического и непредсказуемого характера профессиональные компетенции преподавателей рассматриваются как важнейший фактор развития высшей школы.

Четвертая промышленная революция (Industrie 4.0), начавшаяся в 2011 г., представляет собой новый уровень организации промышленного производства с использованием цифровых технологий [1]. Основной упор делается на поиск оптимального сочетания информационных технологий и человеческого капитала. Интеллектуальный капитал стал ключевым фактором современной экономики, в результате появились новые требования и запросы.

В настоящее время расширение 4.0 применяется для обозначения различных социотех-нических систем, таких как «Медицина 4.0», «Образование 4.0», «Экономика 4.0» и др. Концепция Образование 4.0 подразумевает образование, которое должно соответствовать Индустрии 4.0 и готовить студентов к предстоящей промышленной революции, т. е. само расширение 4.0 (в рамках четвертой промышленной революции) применительно к образованию связано с концепцией электронного (e-learning) или цифрового обучения [2]. С появлением новых технологий и автоматизации процессов также меняются востребованные на рынке труда навыки. Традиционных способов обучения уже недостаточно для удовлетворения потребности современного мира. В эпоху Образования 4.0 необходимы гибкость, адаптивность и умение быстро обучаться новому. Специалист должен быть готов к постоянному саморазвитию и обучению на протяжении всей жизни.

Д. Блинов отмечает, что цель концепции Индустрии 4.0 заключается в увеличении эффективности производства, сокращении времени на разработку и запуск новых продуктов, улучшении гибкости производства и повышении качества продукции, а также создании новых моделей бизнеса и рыночных возможностей, которые помогут компаниям добиться конкурентного преимущества на мировом рынке [3].

В отчете Всемирного экономического форума «Будущее рабочих мест» были перечислены десять ключевых навыков, которые будут востребованы компаниями в будущем: в первую очередь это критическое и творческое мышление, когнитивная гибкость, умение находить простые решения для сложных проблем, эмоциональный интеллект и навыки ведения переговоров [4]. В свете того, что навыки и квалификация персонала станут ключевыми факторами

Индустрии 4.0, организации будут стремиться найти подходящих работников с необходимыми умениями и навыками.

В эпоху Индустрии 4.0, когда технологический прогресс и цифровая революция находятся в разгаре, образование для человека становится еще более важным. Сталкиваясь с быстрыми изменениями в мире труда, люди должны постоянно обновлять свои знания и навыки, чтобы быть успешными и конкурентоспособными. Образование для человека в эпоху Индустрии 4.0 играет ключевую роль в подготовке к вызовам будущего.

Четвертая промышленная революция потребует больших реформ в образовании, и в первую очередь это будет связано с рынком труда и умением «дружить» с информационными технологиями. Так, по мнению некоторых исследователей, в ближайшие пять лет руководители компаний планируют заменять труд людей роботами, в приоритете также будут сотрудники со знанием ИТ. Перепрофилирование и повышение квалификации ждет и многих работников в области здравоохранения, авиации, строительства, промышленности и др. [5].

Сегодня успех в бизнесе связан уже не с высококвалифицированными специалистами, а с их постоянно растущим «коэффициентом полезного действия». Так, в 2022 г. многие онлайн-консультанты в службах банков столкнулись с тем, что их труд заменяет робот-консультант, а значит, последовала волна увольнений [6].

В эпоху Индустрии 4.0, которая характеризуется цифровизацией и автоматизацией производства, традиционные методы обучения уже не могут полностью удовлетворить потребности студентов, поэтому необходимо развивать новые подходы в образовательном процессе. Одним из них является активное применение технологий в обучении. Современные студенты живут в цифровую эпоху и привыкли к использованию различных гаджетов и онлайн-платформ, значит важно интегрировать эти технологии в учебный процесс, чтобы сделать его более интересным и доступным. Например, использование интерактивных досок, мобильных приложений и он-лайн-курсов позволяет студентам получать знания в более удобных для них форме и темпе.

А. А. Бисултанова и А. Б. Темирова подчеркивают, что современные студенты с трудом переносят отсутствие цифровых ресурсов, поскольку они им нужны для поиска информации, поэтому молодые люди цифрового поколения предпочитают обучаться на электронных образовательных платформах, а не посещать лекции и использовать бумажные материалы, так как образ мышления нового поколения значительно изменился [7]. Отсюда следует, что преподавателю вуза сложнее удерживать концентрацию внимания студентов во время лекций, соответственно от преподавателя требуется применение новых современных методов обучения, поиск новых форм преподнесения материала. Для преподавателей, привыкших к традиционным методам обучения, это может быть сложной задачей, которая потребует постоянного профессионального развития и готовности адаптироваться к новым педагогическим стратегиям [8].

Ученые М. Минцаев, Э. Алисултанова, Л. Умарова подтверждают, что образовательные учреждения являются основным источником знаний для молодежи, а интернет дополняет их информационными ресурсами и дает возможность расширить профессиональный кругозор. В связи с этим возрастает роль преподавателя, помогающего учащимся ориентироваться в информационном пространстве во время обучения. Поэтому педагогам все больше необходимо использовать новые технологические решения, чтобы показать учащимся, как самостоятельно применять технологии в образовательных целях [9].

О. Ефимова и А. Нестерова выделяют такие профессиональные компетенции преподавателя, как умение создавать собственный образовательный проект, культуру профессионального поведения и способность к саморегуляции в работе и общении [10].

• Н.    Д. Берман в своей работе описывает три основных аспекта цифровой грамотности педагогов — цифровые навыки, умение использовать цифровые технологии и безопасность в Сети [11].

Д. С. Константинова и М. М. Кудаева под цифровыми компетенциями понимают умение уверенно, критически мыслить и ответственно использовать цифровые навыки (знания и установки) для достижения целей, связанных с работой, обучением, досугом и участием в общественной жизни [12].

По мнению А. А. Муравьевой, на первый план выдвигаются такие компетенции вузовских преподавателей, как проектирование, реализация и разработка онлайн-курсов/модулей, создание веб-портфолио. Это требует от педагогических кадров вузов повышенной гибкости, адаптивности, способности принимать ответственные решения, идти на риск и решать ранее неизвестные проблемы [13].

О. Олейникова и Ю. Редина подчеркивают, что онлайн-обучение является важной частью современных компетенций преподавателей. Они должны быть включены в программы подготовки и повышения квалификации, чтобы в дальнейшем эффективно организовывать и направлять работу студентов, помогая им формировать необходимые навыки [14].

Проанализировав публикации авторов и основные требования к педагогическим кадрам в рамках Образования 4.0, мы пришли к выводу, что для успешной адаптации к новым реалиям и эффективного учебного процесса преподавателям необходимо обладать определенными профессиональными навыками:

• 1.    Гибкость и адаптивность. Современные технологии меняются быстро, и преподаватели должны быть готовы к постоянному обучению и изменениям в учебном процессе. Гибкость в методах преподавания и способность быстро перестраиваться под нужды студентов — важные качества современного преподавателя.

• 2.    Цифровая грамотность. Применение различных онлайн-инструментов, платформ для дистанционного обучения, умение работать с электронными ресурсами — все это становится неотъемлемой частью современного образовательного процесса.

• 3.    Креативность и инновационность. Необходимы, чтобы привлечь внимание студентов и сделать учебный процесс увлекательным. Использование интерактивных методик, игровых технологий, проектной работы — все это способствует более эффективному обучению в современном мире.

• 4.    Межличностные навыки. Умение эффективно коммуницировать с разнообразной аудиторией, включая представителей различных культур и стран, способность вдохновлять и мотивировать студентов — все это играет ключевую роль в успешном образовательном процессе.

Выделим основные современные требования к цифровым компетенциям преподавателя высшей школы в эпоху Образования 4.0 (рис. 1).

В результате исследования мы выяснили, что наиболее важным цифровыми компетенциями педагогических работников в условиях Образования 4.0 являются следующие:

• –    использование цифровых технологий в учебном процессе;

• –    разработка, организация и внедрение цифровых технологий на различных этапах обучения;

• –    развитие цифровой грамотности учащихся.

В современных условиях переход на новые инновационные образовательные технологии становится неизбежным. Эффективное взаимодействие обучающихся с различными

Рис. 1. Цифровые компетенции преподавателя в эпоху Образования 4.0

информационными средами делает образовательные учреждения более разнообразными, чем когда-либо.

Несмотря на то, что преподаватели высшей школы стремятся использовать в своей деятельности цифровые устройства, лишь небольшая их часть свободно владеет цифровыми технологиями и применяет их в обучении студентов [15].

М. Селезнева в ходе проведенного ей эмпирического исследования сделала вывод, что преподаватели испытывают трудности в понимании своей новой роли и функций в информационной образовательной среде. Они не хотят или не готовы занимать позицию внутри этой среды и не понимают психологических последствий развития информационных технологий для личности, таких как изменение структуры деятельности и потребностей. Другие проблемы связаны с неэффективным распределением рабочего времени и недостатком знаний в области информационно-коммуникационных технологий [16]. Соответственно учебным учреждениям следует уделять внимание цифровой грамотности, техническим навыкам, а также навыкам креативности и инновационности в процессе подготовки специалистов в эпоху Индустрии 4.0. В связи с чем рекомендовано повышение квалификации преподавателей в области ИТ. Программы электронного обучения создают большие возможности для привлечения к сотрудничеству представителей специализированных компаний для консультирования по вопросам повышения ИТ-квалификации преподавателей. Все это будет содействовать их быстрой адаптации к информационной образовательной среде, расширению компетенций в области электронного (e-learning) или цифрового обучения, а следовательно, приведет к изменению самой структуры образовательного процесса.

Постоянное развитие и совершенствование данных навыков поможет преподавателям эффективно выполнять свою миссию — формировать новое поколение специалистов, готовых к вызовам современного мира.

Выводы

Таким образом, основные цифровые компетенции для вузовского преподавателя в условиях Образования 4.0 включают в себя навыки и умения в области онлайн-обучения, создания учебных материалов и курсов для дистанционного обучения, онлайн-заданий и тестов, мультимедийных продуктов, а также способность к адаптации и устойчивость.

В целях реализации новой модели Образования 4.0 следует уделить внимание повышению квалификации преподавателей вузов с разработкой карты компетенций, которые ориентированы на умения применять, разрабатывать и овладевать цифровыми технологиями в образовании для Индустрии 4.0, анализировать данные, работать с цифровыми сетями, владеть навыками междисциплинарного мышления; знания основ современного развития информационных технологий, четкое понимание особенностей Образования 4.0, его основных характеристик.

Образование играет ключевую роль в эпоху Индустрии 4.0, где технологии и автоматизация меняют условия работы и требования к рабочей силе. В этом контексте образовательные учре- ждения должны адаптироваться к новым требованиям, формируя гибкую и конкурентоспособную рабочую силу. Одной из основных задач образования в эпоху Индустрии 4.0 является развитие навыков, необходимых для работы с новыми технологиями. Учебные программы должны включать обучение цифровым технологиям, программированию, робототехнике и искусственному интеллекту. Овладение этими навыками позволит выпускникам быть готовыми к изменениям и эффективно взаимодействовать с автоматизированными системами.