Цифровые образовательные средства формирования гуманитарной культуры студентов с учетом поливариантности английского языка

Тема статьи посвящена преподаванию иностранного языка (ИЯ) в контексте поливариантного многообразия, а также формированию у студентов осознанного использования цифровых инструментов, осознания гуманитарной культуры.

Формирование гуманитарной культуры студентов в первую очередь основано на культурной коммуникации и умении поддержать беседу на ИЯ с представителями разных языковых сообществ. Это актуально, по мнению многих исследователей, среди которых В. Лабов, Б. Бернштейн, Б. Качру и другие. Это рассмотрение преподавания ИЯ с точки зрения социолингвистики и теории языковых контактов.

В этой области исследуются проблемы английского языка как универсального инструмента транснациональной коммуникации. В частности, уточняется роль английского языка в непостколониальных странах, определяются критерии гуманитарной культуры, процедуры и стратегии, обеспечивающие взаимопонимание.

Выделяются следующие подходы к английскому языку как глобальному:

• -    английский язык как иностранный, который основывается на моноцентрической и бицентрической модели английского языка, когда за основу берется, например, британский вариант английского языка и культура Великобритании. Кроме того,

например, американский вариант английского языка и культура Соединенных Штатов Америки;

• -    в противовес этому можно упомянуть такую теорию, как "английский как международный язык", которая была предложена Ларри Смитом и основана на необходимости ознакомления студентов с различными вариантами английского языка, которые могут понадобиться в реальной жизни, в условиях реального общения. Термин "английский как международный язык" означает совокупность различных вариантов английского языка и является языком межкультурного, межнационального общения;

• -    кроме того, существует еще одно понятие «международный английский язык», который существует наряду с различными вариантами, такими как американский, батайский, сингапурский, китайский, и определяется как особый нелокализованный диалект или вариант английского языка. Кроме того, международный английский очень часто ассоциируется с таким понятием, как English for specific purposes, что подразумевает особый регистр языка, позволяющий обмениваться опытом в специальных контекстах, например, в сфере научной культуры и техники.

Таким образом, мы оказались в новой языковой реальности. В частности, перед нами встала проблема определения статуса новых вариантов по отношению к традиционным британскому и американскому вариантам английского языка в условиях глобализации и выбора образцов для преподавания английского языка в школах и университетах.

Следует также отметить, что, по мнению Лари Смит, который говорил о проблемах английского как международного языка, эту проблему следует рассматривать с трех позиций.

Во-первых, это понимание устной, письменной и письменно-устной форм речевой продукции. Во-вторых, это понимание смысла речевого сегмента. И в-третьих, это понимание смысла текста.

English Accents - - можно использовать как ресурс для тренировки восприятия различных вариантов английского языка. Здесь вы можете познакомиться с такими вариантами, как кокни, йоркширский вариант и другие.

На сайте есть таблички, в которых представлены особенности произношения различных сочетаний букв, которые являются характерными для данного варианта английского языка.

В качестве упражнения после прослушивания можно предложить студентам подумать об особенностях своего разговорного английского и спросить, какие трудности могут возникнуть у собеседника, например, из другой неанглоязычной страны.

Для отработки навыков произношения можно использовать сайт Notepad для ввода речи - , который переводит устную речь в текст. Это позволяет проанализировать, насколько точно вы произносите тот или иной речевой отрывок и как система его распознает. Вам нужно выбрать английский язык и начать говорить.

Также можно предложить поработать со следующими сайтами, где представлены различные варианты английского языка. Например, китайский вариант английского или вы можете послушать носителя английского языка из России, Ливана и так далее:

• -    Международный архив диалектов английского языка https://www.dialectsarchive.com/;

• -     https://adelphistudio.com/vo-services/accented-english-voiceartists/portuguese-accent- english-voice-over-services/.

Эти материалы можно использовать в качестве примера для аудирования, как дополнительный материал к тем аудиозаписям, которые предлагают стандартные учебники английского языка.

Проанализировав последние исследования и публикации, в которых рассматриваются аспекты данной проблемы и на которых автор основывается; выделены нерешенные ранее части общей проблемы.

О ценности дополнительного образования для учащихся и перспективах его развития писали и пишут многие ученые, педагоги и психологи, которые переосмысливают значение этой системы образования в своих исследованиях. Среди них такие известные деятели, как. В. Апилатов, И.А. Беленко. Социальный заказ общества, который сформирован в таких законах, как: "Федеральный закон об образовании Российской Федерации", "Концепция дополнительного образования детей", определяет гуманитарный характер образования, где приоритетными становятся общечеловеческие ценности, жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности. Как следствие, феномен дополнительного образования, интегрирующий дошкольную общеобразовательную и профессиональную образовательную сферу, является уникальным социально-педагогическим институтом.

Цель статьи - рассмотрение сущности цифровых средств обучения для формирования гуманитарной культуры учащихся с учетом поливариантности английского языка.

Статья представляет собой попытку выявить функции и условия применения цифровых образовательных средств в обучении студентов иностранному языку, как сущностному феномену образования. Разработать эффективную методику - уроки английского языка для обучения устной речи, выявив зону затруднений в реализации требований к формированию гуманитарной культуры учащихся и совершенствованию их коммуникативных умений.

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ, сравнение, систематизация, конкретизация и обобщение, а также интервьюирование, наблюдение и тестирование.

Широкое распространение цифровых технологий в современном мире меняет не только личную повседневную жизнь и трудовую деятельность, но и предоставляет новые возможности для обучения ИЯ. Цифровые ресурсы позволяют студентам получать информацию, общаться с людьми со всего мира, общаться в Интернете, используя различные приложения (социальные сети и т.д.) и передавать информацию (например, загружать видео, создавать веб-сайты).

Учет цифровой трансформации служит целям дополнения современных положений образовательной политики, развития самостоятельности за счет изменения содержательной и формальной организации учебного процесса и лучшего развития личностного потенциала при получении образования, в том числе в цифровой образовательной среде.

Возможности индивидуализации при использовании цифровых технологий обусловлены возможностью гибкого и легкодоступного использования различных материалов для студентов разного уровня и разных целей обучения. Кроме того, материал может быть целенаправленно подобран таким образом, чтобы обеспечить возможности обучения для студентов разного уровня подготовки.

Цифровые технологии помогают мотивировать студентов к изучению иностранного языка через использование цифровых средств обучения; предоставляют возможность одновременного использования индивидуальных и групповых форм учебной деятельности, оперативной обратной связи со студентами. Они позволяют способствовать вовлечению каждого студента в различные виды деятельности, как во время, так и после онлайн-занятий; дают возможность непрерывного мониторинга учебных достижений студентов, оперативного и объективного текущего и промежуточного контроля усвоения учебного материала с помощью электронного тестирования [2].

Цифровые технологии способствуют организации и управлению процессом индивидуального обучения под контролем преподавателя, в том числе через вебинтерфейс, обеспечивают преемственность этапов обучения. Существует гибкая система для настройки образовательного контента под конкретного студента, возможность построения индивидуального образовательного маршрута, развитая система образовательного общения через форумы, блоги, журналы, вики и другие средства взаимодействия. При этом в процесс обучения может быть вовлечено большое количество студентов без ограничения территориальной удаленности и временных рамок [3, с. 181182].

Все это способствует формированию гуманитарной культуры студентов.

В нашем исследовании мы понимаем гуманитарную культуру студентов как вид общечеловеческой культуры, характеризующий развитие личности студента, уровень его гуманизма, который отражает степень освоения студентами общечеловеческих гуманистических ценностей, духовное наследие, которое приводит личность к постижению духовно-нравственных основ учебной деятельности и осознанию своей культуры как своего общества.

Учебные платформы, часто называемые также системами управления обучением, представляют собой спецификации веб-инфраструктуры. Речь идет об установленном на веб-сервере программном обеспечении, которое поддерживает предоставление и использование учебных материалов, способствует общению между учениками и преподавателем, а также предоставляет возможность для совместной работы и индивидуального развития. В зависимости от структуры учебной платформы можно сохранять и обмениваться файлами, создавать электронные энциклопедии, размещать и обрабатывать задания, общаться по электронной почте или в чате, отправлять сообщения, размещать рабочие планы и рабочие материалы, а также создавать ссылки на другой электронный контент или вставлять его [9, с. 50]. Все более важным направлением развития становятся адаптивные обучающие системы, так как они ориентированы на индивидуальный уровень развития и знаний отдельных учеников [9, с. 76].

При создании цифровой образовательной среды необходимо учитывать возможности цифровых ресурсов, планировать занятия с учетом возможностей индивидуализации и повышения ответственности учащихся.

При наличии соответствующего технического оснащения можно полностью отказаться от практически фронтального обучения и в рамках обучения под личную ответственность, хотя бы на некоторых этапах, предоставить студентам возможность самостоятельно принимать решения, какую тему они хотят изучить более подробно или в каком месте еще может возникнуть необходимость в повторении. Учитывая разный индивидуальный темп обучения, студенты сами решают, как часто слушать цифровой материал (аудиоподкаст) или смотреть, например, пояснительные видеоролики, презентации, доклады или учебное видео, и/или делать ли паузу на некоторое время, периодически возвращаться назад и/или двигаться вперед. В любом случае они могут получить поддержку, которая может быть как в форме (лист с письменным заданием), так и в режиме онлайн (например, онлайн-тест, при необходимости с функцией остановки). Кроме того, при необходимости можно создать форум, в котором будут общаться ученики или учитель. Таким образом, каждый из учеников может добиваться индивидуальных результатов, а преподаватель - отслеживать и оценивать работу каждого ученика.

Организация современного, аутентичного и мотивированного процесса изучения ИЯ может быть облегчена следующим образом:

• -    использование, рекомендации, создание пояснительных фильмов;

• -    составление предложений для самостоятельного изучения;

• -    использование программ для текстовой, голосовой и видеосвязи через Интернет (например, Skype и др.) для знакомства с миром;

• -    замена устаревших средств обучения;

• -    аутентичный поиск на реальных веб-страницах [7];

В Интернете преподаватели могут найти тексты разного языкового уровня по разным темам на разных этапах обучения, можно предложить один и тот же текст разной степени сложности (например, новости и т.д., изложенные простым и более сложным языком). Это облегчает подготовку к дифференцированному уроку по ИЯ в группах учащихся с разным уровнем владения языком [9].

Для аудиторной работы могут быть использованы обучающие и тестирующие системы, работающие в компьютерном классе с локальной сетью. Функциональные возможности таких систем позволяют автоматизировать проверку выполненных тестов, исправлять неправильные ответы учащихся, накапливать индивидуальную и групповую статистику прохождения тестов учащимися в течение учебного года. Их использование значительно разгружает преподавателя, обеспечивает каждому студенту индивидуальный режим работы, а преподаватель занимается контролем выполнения заданий и подбором новых заданий для студентов [1, с. 12].

Индивидуальная подача учебного материала может осуществляться аудиально, визуально и т. д. Индивидуальные занятия преподавателя с учеником могут проводиться, например, в режиме видеоконференции [4, с. 51].

Использование цифровых технологий способствует самообразованию. Самостоятельная работа с использованием компьютера или цифровых технологий, то есть с обучающей или контролирующей компьютерной программой, может включать все виды речевой деятельности. Например, можно работать с индивидуально подобранными текстами, выбирать письменные задания по своему интересу, проводить индивидуальное аудирование.

Самостоятельное обучение может быть организовано, например, на основе использования интерактивной библиотечной системы. Любой удаленный пользователь, имеющий выход в Интернет, может легко установить на свой компьютер программное приложение для работы с электронными учебниками с сайта образовательной организации. Развитые (расширенные) возможности учебного материала, включая различные виды самоконтроля и поддержку любой мультимедийной информации, позволяют создавать эффективные самоучители [1, с. 12], формирующие гуманитарную культуру учащихся.

В обучении иностранным языкам часто используется электронное портфолио, которое дает возможность индивидуального оценивания студента и является отличным способом оценки его знаний и умений. Педагогическая технология "Квест" вполне применима в обучении ИЯ. По форме работы квесты делятся на индивидуальные и групповые, относятся к проектной деятельности, выполняются в несколько этапов, которые реализуются в виде самостоятельной работы дома и работы в классе. При использовании объяснительных видеоматериалов обязательно предлагаются задания, в том числе для продвинутого уровня, которые требуют интенсивного и индивидуального изучения содержания. Кроме того, они дают возможность выявить проблемы учеников, на которые преподаватель впоследствии должен обратить внимание на очных занятиях. Занятия с виртуальным собеседником (чатботом) способствуют индивидуальному развитию устной речи учащихся.

При работе над лексикой, например, можно использовать онлайн-список слов для составления индивидуальных карточек со словами для изучения и обмена в группе учеников. В этом случае можно использовать различные платформы, предоставляющие возможность рисовать, составлять заранее согласованные карточки со словами с учетом индивидуального опыта и потребностей, обмениваться ими через платформу, обращаться к ним во время тренировок и индивидуального повторения. Вы можете использовать онлайн-словари в качестве индивидуального тренировочного приложения, если зарегистрируетесь в нем и составите список слов, который затем можно экспортировать или сразу распечатать на карточках.

Словарное облако (облако (ключевых слов)) - это способ представить краткий обзор информации. Ключевые слова выделяются по-разному. В зависимости от значимости различается размер шрифта. Облака слов можно создавать в различных приложениях. С помощью таких вспомогательных программ можно загружать тексты или создавать ключевые слова самостоятельно. Программа подсчитывает встречающиеся термины по частоте и создает облако, состоящее из текстовых терминов. Чем больше терминов встречается в тексте, тем крупнее они изображаются в облаке словаря, и их можно сразу же перенести в программу или обрабатывать по отдельности. Вы можете изменить тип шрифта, цвет и оформление, а также фокусироваться на определенных словах.

Особое место в преподавании ИЯ занимают блоги, которые приобретают все большее значение благодаря своему мотивационному потенциалу и многопрофильному характеру, который поддерживает студентов в процессе обучения. Этот инструмент дает возможность, например, создавать и публиковать индивидуальные отчеты о путешествиях и т.д. При этом соответствующие записи или посты могут быть дополнены комментариями и собственными впечатлениями. Преподаватель может оставлять личные комментарии к индивидуальной работе с учениками и контролировать ее успешность. С этой точки зрения работа с блогами дает возможность формировать аутентичное и мотивированное письмо через литературное творчество. Делясь личным опытом и выражая свое мнение, учащиеся открывают и осмысливают свое "Я", а также вырабатывают индивидуальный авторский стиль в ИЯ [8, с. 5, 8].

В настоящее время пользователи мобильных устройств имеют доступ к огромному количеству специальных обучающих приложений для изучения ИЯ, которые интуитивно понятны. Задача преподавателя в данном случае - помочь учащимся выбрать необходимые и подходящие продукты, способные максимально эффективно усвоить язык, тем самым индивидуализируя процесс обучения.

Например, приложения, предназначенные для работы над расширением словарного запаса, в том числе с помощью занятий в игровой форме, отличает индивидуальный подход к запросам пользователя. В частности, они включают такие функции, как возможность создания индивидуальных списков слов, озвученных слов и контекстов употребления, индивидуальный график обучения, различные виды учебных заданий, интерактивные и игровые компоненты (например, статистика успехов пользователя, карточки для повторения пройденного материала, система поощрения баллами) [6, с. 141142].

Достаточно широкий ассортимент и разнообразие существующих мобильных обучающих ресурсов позволяют подобрать приложения в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами и уровнем языковой подготовки учащихся. Мобильные приложения могут быть достаточно эффективно использованы и для самостоятельной работы.

Кроме того, существуют вспомогательные программы, разработанные специально для того, чтобы преподаватели могли видеть процесс обучения отдельных учеников.

Мобильные устройства, в частности, смартфоны, в данной ситуации следует рассматривать как индивидуальное средство получения и хранения образовательного контента различного вида и обратного, также индивидуального общения с преподавателем.

Заключение. Благодаря использованию планшетов в учебном процессе появилась возможность организовать индивидуальный образовательный процесс и одновременно обеспечить обратную связь с помощью гаджетов. Это также разгружает преподавателей, которые из-за возросшего количества учеников не могут постоянно оценивать успешность обучения всех учащихся в классе [9, с. 94].

Таким образом, цифровые ресурсы дают возможность индивидуализировать учебный процесс, предложить разнообразные дифференцированные задания, при подготовке которых учитель может избежать коллективного списывания или копирования, что в совокупности формирует когнитивный компонент гуманитарной культуры. Благодаря различным цифровым ресурсам учитель может выявить конкретные проблемные зоны и применить индивидуальный подход к отдельным ученикам.

Процесс обучения может быть выстроен индивидуально с помощью интерактивных материалов, учебных видеороликов и многого другого. Использование учебных видеоматериалов, веб-квестов или электронного портфолио создает возможность, помимо прочего, реализовать индивидуальный подход к обучению ИЯ при использовании цифровых технологий. Это мотивирует студентов, способствует самообучению и приводит к стабильному учебному процессу. Кроме того, благодаря этому учебное время может быть использовано более эффективно.

Использование цифровых технологий в преподавании ИЯ в будущем приведет к появлению новых знаний в определенных областях, которые будут использованы для создания адаптивных учебных материалов, способствующих индивидуальному обучению и его совершенствованию, что будет способствовать повышению гуманитарной культуры студентов.

В заключение следует отметить, что взгляд на преподавание иностранного языка с точки зрения социолингвистики и теории языковых контактов и контактной вариативности представляется актуальным в связи с изменением статуса английского языка в мире, в том числе в качестве языка-посредника. В связи с тем, что язык-посредник - это социальное явление, для овладения межкультурной коммуникативной компетенцией необходимо учитывать разнообразные социальные и культурные факторы. Необходимо создавать реальные ситуации общения, включающие различные вариации языка, проблема выбора соответствующего кода в межличностных отношениях для формирования успешных языковых контактов.