Дальневосточный компонент в трансформации Университета 3.0

Вы не обязаны меняться.

Выживание – дело добровольное.

Вильям Дэминг

Одним из важнейших конкурентных преимуществ нашей страны являлось и является образование. Взаимосвязь геополитических, информационных и экономических трансформаций определяет смысл и назначение современного высшего образования. Ведущие российские и зарубежные ученые считают определяющими факторами инновационного экономического развития Дальнего Востока следующие:

– превращение конкуренции на основе инноваций в главный фактор экономической динамики;

– возрастание взаимозависимости рынков капитала и новых технологий;

– прямое воздействие институциональных факторов на содержание и структуру инновационной деятельности;

– согласованное осуществление инвестиционных и инновационных процессов в процессе формирования региональных кластеров [11];

– превращение государства, тормозящего, ускоряющего или возглавляющего инновации, в решающий фактор процесса инновационного развития [4].

Таким образом, подтверждаются утверждения Йохана Виссема о неизбежности трансформации университетов в современных условиях [3]:

• –    поиск альтернативных источников финансирования;

• –    развитие коммерческой составляющей работы университета;

• –    глобализация, отказ от принципа «региональных монополий»;

• –    изменение форм организации науки (работа ученых в междисциплинарных командах, фокусирующихся на конкретных областях исследований);

• –    необходимость обеспечения эффективности управления в новых, меняющихся условиях;

• –    научно ориентированное образование.

На настоящем этапе состояние российского образования при внешней своей целостности продолжает сохранять внутренние проблемы и противоречия, связанные с действием множества благоприятных и неблагоприятных факторов и условий, таких как [8]:

• –    глобализация, интернационализация и локализация высшего образования и науки;

• –    обеспечение безопасности страны и субъектов РФ;

• –    повышение требований работодателей и общества к качеству высшего образования;

• –    конкуренция организаций высшего образования на рынках образовательных услуг и труда, продукции и услуг НИОКР;

• –    новая технологическая революция и развитие информационных технологий;

• –    обучение в отрыве от потребностей сегодняшнего дня, утрата связи организаций высшего образования с рынком труда;

• –    необходимость трансформации традиционных структур управления организациями высшего образования;

• –    «свежий взгляд новых управляющих» на способность российской системы высшего образования готовить квалифицированных работников;

• –    неготовность российского бизнеса к эффективному сотрудничеству и инвестициям в систему высшего образования;

• –    отсутствие достаточного бюджетного финансирования организаций высшего образования;

Для высшего образования процессы глобализации имеют политические, экономические, социальные и культурные последствия. При усилении интеграционных связей между отдельными народами и государствами нужно иметь в виду негативные и положительные стороны глобализации: возникают глобальный рынок образования, революция в информационных технологиях, развитие горизонтальных связей, интернационализация, цифровая революция. К негативным последствиям процесса глобализации можно отнести появление или намеренное создание препятствий для отечественной науки, навязывание идеалов и ценностей в ущерб национальным.

В аналитическом докладе «Становление университетов-лидеров: мировая практика и российская перспектива» [14] показано, что университеты становятся лидерами, если им удается «поймать волну изменений», которая охватывает страну или регион в определенный период их истории: университет использует энергетику этой волны и сам становится драйвером изменений. Анализируются варианты взаимоотношений государства и университетов: высокая автономия и субъектность университетов («университеты сообществ»); университеты как инструмент государственной политики развития; университеты – плацдармы будущего в настоящем [Там же]. В связи с этим возникает необходимость каждому российскому вузу (дальневосточным в том числе) определить собственный этап нынешнего развития.

В философско-методологическом анализе содержания фаз развития общества и соответствующих трансформаций университета В.С. Ефимов дает подробную характеристику поколений университетов, начиная с достаточно элементарного Университета 1.0, где его «материальное тело» наполнялось активностями (чтение лекций, проведение диспутов, фиксация знаний, библиотеки как хранилища текстов), переходя к Университету 2.0 с его эмансипацией естественно-научного мышления, технологической деятельностью и ин- ституционализацией новых форм интеллектуальной активности [5].

Университет 3.0 выступает институциональной формой деятельности, где появляются новые предметности – знания об экономике, рынках, социуме и культуре. При этом Университет 3.0 противостоит «индустриальным университетам», здесь помимо аудиторий, библиотек и лабораторий имеются бизнес-ин-кубаторы, технопарки, проектные офисы, ко-воркинг-центры, другими словами, площадки и пространства для эффективной коммуникации [Там же].

Миссия Тихоокеанского государственного университета (далее ТОГУ) – это научное, комплексное, кадровое и научное обеспечение социально-экономического и международного развития Дальнего Востока на основе создания новых научных образовательных и культурных ценностей, углубление интеграции в образовательном пространстве России [1]. В основу стратегического развития ТОГУ для перехода из категории А (прошлое) в категорию Б (будущее) положен программно-целевой подход, определяющий методы осуществления будущей трансформации.

«Что хотим?» – целевая установка.

«С помощью чего?» – оригинальное технологичное мероприятие, т. е. максимум достигнутого при минимуме затрат (интеллектуальных, трудовых и т. д.) [2].

Данный подход предполагает четкое определение целей, формирование и осуществление программы действий, направленных на достижение этих целей. Примерами программноцелевого подхода к образованию на современном этапе являются зарубежные вузы Великобритании (Oxford), США (Калифорнийский университет), в которых ученые являются разработчиками и интеграторами новых технологий. В России пионерами нового подхода являются сибирские и московские вузы (Томский государственный университет, Московский государственный университет им. Баумана), претендующие на звание исследовательских университетов и занимающиеся производством новых наукоемких технологий.

Для существования устойчивых наукоемких предприятий дальневосточным вузам необходимо оперативное участие в подготовке и проведении тендеров на заказы наукоемкой продукции. Для перехода в образовательную парадигму Университет 3.0 потребуются:

– универсальность – набор дисциплин, обеспечивающих единство профессионально- го и общекультурного аспектов базовой подготовки будущих специалистов, исследование всех сторон человеческой деятельности во всех сферах общественной жизни, обеспечение этапов усвоения учебного содержания и психологического содержания способностей обучаемых;

– интегрированность – целостность и внутренняя взаимосвязь, состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса; интеграция усилий при реализации программ трансформации вуза;

– коммуникативность – процесс взаимодействия людей, в ходе которого возникают, проявляются, формируются межличностные отношения (коммуникативность в целом определяется такими компонентами, как коммуникативная активность, эмоциональная реактивность в общении, коммуникативная уверенность, коммуникативный объект);

– метапредметность – заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным дисциплинам на изучение целостной картины мира, что позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие студента.

– преемственность – последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания;

– открытость – принцип открытости, раскрывающий нормы, обеспечивающие открытость образовательной организации, закреплен в ст. 29 Федерального закона «Об образовании» [10] (данный принцип реализуется в законе путем закрепления реальных, апробированных на практике механизмов);

– личностная самоактуализация – стремление человека к наиболее полному выявлению своих личностных возможностей;

– интернационализация – создание единой системы образования для разных стран, сближение национальных образовательных систем, формирование единого глобального образовательного пространства;

– экспорт образовательных услуг – коммерческая реализация образовательных услуг для иностранных граждан как на территории Российской Федерации, так и за границей [7].

Каждый указанный выше принцип требует отдельных разработок со стороны ученых, педагогов, социологов, методистов для создания новых продуктов в виде диссертаций, ди- пломных проектов, научных публикаций, технологий, законченных машин и препаратов.

Таким образом, трансформация высшего образования может проходить в виде перехода традиционного образовательного учреждения к образовательному учреждению, совмещающему обучение и научные исследования. Третий уровень трансформации включает науку, обучение, инновации в виде предпринимательской ориентации, интернационализации, цифровизации и экспорта образовательных услуг.

Создание предпосылок к трансформации университета заняло довольно продолжительный период и включало проведение глобальных и локальных мероприятий, которые можно признать подготовительными и трансформационными по содержанию. Это:

– организационные трансформации по линии присвоения университету все более высоких организационно-правовых статусов (ХАБАДИ – ХПИ – ХГТУ – ТОГУ – реорганизованный ТОГУ), организация бизнес-ин-кубатора ТОГУ, трансформации внутренних структур университета – факультетов, институтов, учебно-методического управления (департамент академической политики), управления научно-исследовательской работой (департамент управления проектами) и др.;

– стратегические трансформации, по линии которых были разработаны программы развития инновационной инфраструктуры, стратегического развития до 2020 г., стратегического развития на 2012–2016 гг., трансформации университета в центр технологического, инновационного и социального развития региона, участие ТОГУ в разработке Стратегии социально-экономического развития г. Хабаровска до 2030 г. и др.;

– программно-проектные трансформации в виде проведения проектных сессий 2012– 2016 гг., организации на базе ТОГУ «Точки кипения», участие в проектных мероприятиях «Остров 20.21», «Остров 20.22», «Горизонт 2025» Университета НТИ 20.35 и др.;

– организационно-экономические трансформации по линии принятия программы развития кадрового потенциала ТОГУ, образовательной политики университета, реорганизации системы оплаты труда ППС на основе внедрения эффективного контракта и др.

Трансформация ТОГУ в 2019–2025 гг. будет включать следующие этапы:

• 1)    подготовительный, или пилотно-экспериментальный (2019–2020 гг.);

• 2)    организационный, или проектно-аналитический (2020–2023 гг.);

• 3)    этап реализации, или содержательноактивный этап внутренней и внешней трансформации (2022–2025 гг.) [8].

В зависимости от объектно-предметной области деятельности университета трансформация может быть разделена на два основных вида:

• –    внутреннюю, которая может быть определена как самотрансформация деятельности;

  – внешнюю, которая выражается в том, что результаты внутренней трансформации являются причинами становления университета в качестве «генератора» либо «реактора» определенного набора позитивных изменений в реальном секторе экономике или социальной сфере субъекта РФ, а также на приграничных территориях других государств.

Внутренняя и внешняя трансформация ТОГУ по объектно-предметному признаку может быть классифицирована по следующим направлениям:

• –    трансформация научной и инновационной деятельности;

• –    трансформация образовательной деятельности;

• –    трансформация экспорта образовательных услуг;

• –    цифровизация деятельности;

• –    положительные изменения городской среды в крупнейших муниципальных образованиях Хабаровского края и ДФО;

• –    трансформация экономики и системы управления университетом;

• –    совершенствование материально-технической базы университета.

Классификация внутренней и внешней трансформации университета по направлениям деятельности тесно взаимосвязана с содержанием его трансформации по моделям. К числу основных трансформационных моделей в ТОГУ относятся новые модели науки и инноваций, экспорт образовательных услуг, социальные инициативы и компетенции, цифровая трансформация университета, организационно-экономическая модель, развитие смарт-кампуса, гринфилды [Там же].

Особенно важным для всего дальневосточного сообщества явилось обращение президента к правительству РФ с предложениями по созданию на территории Дальневосточного федерального округа венчурного фонда с целью поддержки развития местных высокотехнологичных проектов с учетом деятельно- сти институтов развития и финансовых организаций. Министерство Российской Федерации по развитию Дальнего Востока и Арктики совместно с Дальневосточным фондом высоких технологий разработали концепцию нового венчурного фонда, который будет финансировать высокотехнологичные проекты на Дальнем Востоке на ранних стадиях. Концепция нового венчурного фонда для финансирования высокотехнологичных проектов ранних стадий в ближайшее время будет внесена на обсуждение в Правительство Российской Федерации [9]. Интерес к новому инструменту уже проявили более 100 технологических компаний Дальнего Востока – участники региональных конкурсов в сфере высоких технологий. В частности, им заинтересовалась компания «Криопротект» – производитель инновационного средства защиты кожи от обморожения из Якутска; а также проект Enreport, который прогнозирует цены на энергорынках, и основанный во Владивостоке платежный сервис Pufpay.

Еще одним вектором социально-экономического развития Дальнего Востока является программа «Дальневосточный профессор», ориентированная на привлечение научных сотрудников и преподавателей в вузы Дальнего Востока [6]. В сентябре 2019 г. на заседании Госсовета в рамках Восточного экономического форума В.В. Путин подчеркнул [12], что люди уезжают из Дальневосточного региона, потому что их не устраивают условия жизни. Существуют реальные возможности воплотить программу «Дальневосточный профессор» в жизнь, повысив тем самым научный авторитет Дальневосточного федерального округа.

24 октября 2019 г. на очередном Совете по вопросам развития Дальнего Востока и Байкальского региона было также инициировано предложение о разработке различных форм поддержки научным кадрам ДВФО, схожих с теми, которые активно применяются для учителей и врачей. В частности, профессоров следует заинтересовывать качественным недорогим жильем и повышенной зарплатой. Идея вручения дальневосточного образовательного сертификата направлена на преодоление оттока молодежи из регионов Дальнего Востока «на учебу», что в итоге становится безвозвратной потерей людей для Дальнего Востока (возвращаются единицы) в фертильном возрасте. Идея состоит в том, что граждане РФ, готовые обучаться на дневном отделении в даль-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Формирование человеческого капитала

невосточных вузах, могут получить сертификат, который обеспечит бюджетное финансирование их образования.

Получение сертификата может быть доступно жителям как Дальнего Востока, так и других регионов страны. Это станет стимулом для выбора дальневосточных вузов как места получения образования (в том числе послевузовского, например ординатуры), что может привлечь достаточно много молодых людей на Дальний Восток из других регионов страны. Сертификат станет новой формой бюджетного финансирования дальневосточных вузов, которые смогут предложить наиболее востребованные образовательные программы по приоритетным для региона направлениям подготовки. Сертификат имеют право получить граждане РФ, готовые обучаться на дневном отделении в дальневосточных вузах [13]. При грамотном администрировании и реальном осуществлении намеченных проектов образование, в особенности высшее, может стать драйвером развития дальневосточных территорий.

Еще одним мощным толчком для обеспечения кадрами территории ДВФО может стать увеличение бюджетных мест в вузах макрорегиона. В этом случае абитуриент поедет за бюджетным местом не на запад страны, а на восток, а вместе с ним и «дальневосточный профессор» [6].

Коммерциализация высшего образования через научно-образовательные центры и биз-нес-структуры, инновационное развитие образовательной и исследовательской миссии уже дают свои плоды в некоторых регионах России. На сегодняшний день в фокусе внимания Правительства Российской Федерации находится обеспечение устойчивого социальноэкономического развития и научного потенциала Дальнего Востока.

В программах опережающего развития Дальнего Востока знания, наука, технологии являются фундаментом создания человеческого капитала (см. схему выше). В роли так называемых гражданских предпринимателей в сфере образования могут выступать различные категории ученых, исследователей, преподавателей, т. е. экспертов, обладающих глубокими знаниями и профессиональными компетенциями, чей талант послужит тем стратегическим трансформациям, по линии которых будут разработаны программы развития инновационной инфраструктуры.

Практической реализацией одной из программ на сегодняшнем этапе является соглашение с руководством Сахалинской области для продвижения проекта освоения глубоководных ресурсов Тихого океана. Китай уже является нашим конкурентом в этой области, однако при использовании научного потенциала дальневосточных университетов можно осуществить значительный вклад в экономическое развитие региона, стать знаменосцем в научных разработках значимого для развития Дальневосточного региона проекта. Вторым не менее значимым проектом является использование новых энергетических возможностей альтернативной энергетики, освоение новых технологий при использовании геотермальных источников Дальневосточного региона.

Эти и другие важнейшие проекты будут способствовать притоку научного интеллекта страны на Дальний Восток. Именно «якорные проекты», которые имеют или разрабатывают высшие учебные заведения Дальнего Востока, вдохнут новую жизнь в развитие Университета 3.0. Присутствие университетов как центров притяжения научных кадров для развития инфраструктуры макрорегиона открывает новые возможности и запускает центробежные силы по национальным правительственным проектам. Все это является пакетом стимулирующих мер для поддержания национальной экономики России.

В программно-целевой подход к формированию социальной политики Дальнего Востока, разработанный Министерством экономического развития Российской Федерации, входит также образовательный проект, который включает такие важные пункты, как:

• 1)    грантовая поддержка проектной деятельности вузов Дальнего Востока;

• 2)    включение дальневосточного компонента в образовательные программы общего и дополнительного образования;

• 3)    профессии будущего;

• 4)    школы-флагманы;

• 5)    создание научно-образовательного кластера в г. Хабаровске [13].

Дело в том, что на территории Дальнего Востока функционирует два федеральных университета (Дальневосточный федеральный университет и Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Амосова) с отличным финансированием и прекрасной инфраструктурой. К сожалению, несмотря на большой научно-образовательный потенциал города, 8 вузов г. Хабаровска, 6 их филиалов, 6 научных организаций Дальневосточного отделения Российской академии наук из-за отставания в развитии образовательной инфраструктуры привели к снижению конкурентоспособности данных вузов. Для того чтобы изменить ситуацию к лучшему, планируется создать в г. Хабаровске научно-образовательный кластер на базе Тихоокеанского государственного университета.

Проведение совместных исследований и интеграция их в учебный процесс позволят увеличить академическое превосходство и повысят глобальную конкурентоспособность учебных заведений. Будущая реализация проекта в целом позволит создать современную образовательную среду в одном из научно-образовательных центров Дальнего Востока, использовать имеющуюся инфраструктуру для апробации научных разработок и их коммерциализации, вовлечь в научно-проектную деятельность студентов, привлечь дополнительные объемы ресурсов за счет реализации программ краткосрочного дополнительного профессионального обучения, в том числе по заказу бизнеса. Ресурсы, необходимые для реализации проекта, в основном планируется получить за счет федерального бюджета.

Таким образом, прорывные проекты развития в области образования включат дальневосточный компонент в образовательные программы и трансформируют существующую ситуацию в высшем образовании в новое качественное развитие.

Программа университета имеет постоянно усиливающееся трансформационное содержание. Сохранение и приумножение ведущей роли ТОГУ в социально-экономическом развитии Хабаровского края и ДФО определяется интенсивностью положительных изменений, происходящих во всех сферах деятельности университета, которые в современных условиях следует понимать как формы и элементы трансформации.

По нашим оптимистичным прогнозам, процессы превращения дальневосточных университетов в Университет 3.0 (предпринимательский, инновационно-технологический), а далее движение к Университету 4.0 (платформа для новых практических и когнитивных технологий) возможно при активной позиции бизнеса, власти и академического сообщества, обеспечении интеллектуального сопровождения конкурентоспособной экономики.