Деятельностный подход к формированию коммуникативных компетенций педагогов-психологов

1ХРИСТИДИС ТАТЬЯНА ВИТАЛЬЕВНА — доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии факультета социально-культурной деятельности Московского государственного института культуры

KHRISTIDIS TATYANA VITALYEVNA — Full Doctor of Pedagogical Sciences Professor, Head of Department of Pedagogy and Psychology, Faculty of social and cultural activities, Moscow State Institute of Culture

2КУЗНЕЦОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА — аспирантка кафедры педагогики и психологии факультета социально-культурной деятельности Московского государственного института культуры

KUZNETSOVA NATALYA NIKOLAEVNA — doctoral student of Department of Pedagogy and Psychology, Faculty of social and cultural activities, Moscow State Institute of Culture

В настоящее время много внимания уделяется модернизации российской системы высшего образования. При этом приоритетом выступает формирование личности компетентного и конкурентоспособного специалиста.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования, качество подготовки специалиста следует рассматривать как набор компетенций, продуцирующих его успех в будущем.

Компетенция (лат. сompetentiа) определяется как совокупность знаний, навыков и личностных качеств, позволяющая решать определенные задачи для получения требуемого результата.

Следует отметить, что ориентированное на компетенции образование (cоmpetеnce-bаsed education — СBE) было сформировано в 70-х годах XX века в Америке [см.: 15]. Понятие «компетенция» использовалось в теории языка и было предложено Н. Хомским в 1965 году (Массачусетский университет).

Как отмечал Н. Хомский, «мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим — слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях)» [13, с. 40]. Употребление, по мнению Н. Хомского, «в действительности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т.д., то есть с самим говорящим, с опытом самого человека» [3, с. 13].

Необходимо отличать термины «компетенция» и «компетентность», так как их зачастую используют как синонимы. Так, по А. В. Хуторскому, компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. А компетентность — это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, вклю- чающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [14].

В результате освоения основной образовательной программы у студентов должны быть сформированы общекультурные и общепрофессиональные компетенции.

Однако невозможно выйти на уровень требований единого европейского образовательного пространства, к чему нас обязывает подписание Болонской конвенции, без качественных изменений подхода к процессу обучения. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» призван решить и эту проблему. Но насколько он будет действенным на практике, покажет время.

Актуальной задачей современного образования становится формирование у будущих специалистов осознанного стремления к постоянному учению, умения самостоятельно добывать знания, умения работать в команде, готовности к рефлексии, саморазвитию и самоизменению.

Помимо уровня знаний и умений, об образованности выпускника можно судить и по устойчивым изменениям в структуре личности, характеризующим её общую культуру и социальный опыт, а также по наличию сформированных коммуникативных компетенций.

Именно коммуникативные компетенции являются важным структурным компонентом профессионализма любого специалиста, работающего в системе «человек — человек», в том числе и педагога-психолога.

Коммуникативная компетентность человека традиционно трактуется как способность к регулированию отношений между людьми в процессе совместной деятельности.

Будем исходить из предположения, что способность личности к коммуникации в наиболее общем виде выражается в следующем: способность устанавливать социальные контакты с другими людьми, способность входить в разные роли, способность приходить к взаимопониманию в разных условиях интеракции и на разных уровнях информации, способность сохранить в течение взаимного взаимодействия внутреннюю автономию, умение побуждать партнёров к изменению их поведения [5]. Коммуникативные компетенции являются результатом освоения принятых в данной культурной среде способов общения и условий их реализации, то есть персонированной, личностной формой культуры общения как общественного явления.

Формирование коммуникативных компетенций предполагает изменение актуальных установок и ценностных ориентаций в общении, тренировку коммуникативных навыков, что может осуществляться лишь в условиях интенсивного приобретения опыта по общению, в атмосфере доверия, раскованности и свободного экспериментирования, с оптимальным упором на диагностирование.

Мы считаем, что именно деятельностный подход является наиболее эффективным в формировании коммуникативных компетенций будущих педагогов-психологов в вузе.

Если вспомнить слова Конфуция: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму», становятся очевидными значимость и роль деятельности в жизни каждого человека, а будущего специалиста, чей профессиональный путь только начинается, в особенности. Деятельностный подход в педагогику пришёл из психологии, где его изучением активно занимались Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев. В педагогической практике деятельностный подход развивали Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. К. Маркова и другие. Учёные полагают, что деятельностный подход подразумевает определённым образом построенный процесс обучения и воспитания, где обучающийся выступает в качестве активного субъекта познания, творчества, труда, общения. Итогом такого взаимодействия должен стать Человек думающий, планирующий, принимающий решения, готовый к анализу и самоанализу и пр.

В целом этапы становления деятельностного подхода в образовании можно предста- вить следующим образом:

• 1    этап — педоцентристская дидактика Д. Дьюи. В основе — идея спонтанного обучения, открытое получение знаний.

• 2    этап — развитие идей деятельностного подхода в психологии: школа Л. С. Выготского и школа С. Л. Рубинштейна.

• 3    этап — развитие дидактической системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (60-е годы ХХ века). Концепция развивающего обучения.

• 4    этап — инвариантно-деятельностная теория В. С. Леднева (70—80-е годы ХХ века). Содержание образования представляет собой единство опыта, образования и воспитания.

• 5    этап — идеи деятельностного подхода лежат в основе Федеральных государственных образовательных стандартов (2000-е годы).

Среди принципов, лежащих в основе деятельностного подхода, нам представляются наиболее важными следующие:

• •    принцип субъектности, ставящий обучающегося в активную, созидательную позицию;

• •    принцип учёта ведущего вида деятельности. Общение, пронизывающее все стороны жизни: учёба, спорт, свободное время и т.д.;

• •    принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности.

Исследователи деятельностного подхода, в соответствии со своими взглядами, выделяют различную структуру деятельности. Обобщив имеющиеся данные, мы приводим свой вариант структуры, состоящий из трёх блоков: побудительного, инструментального и контролирующего. Каждый блок имеет свой набор компонентов:

потребность — мотив — цель — условия — средства — результат — оценка — анализ.

Указанные компоненты на разном этапе деятельности могут дополнять или «контролировать» друг друга. Именно это свойство деятельностных компонентов во многом будет определять уровень сформированности коммуникативных компетенций.

Таким образом, под деятельностным подходом мы будем понимать специально организованное педагогом субъект-субъектное взаимодействие со студентами, направленное на удовлетворение актуальной потребности с целью формирования коммуникативных компетенций.

На основе деятельностного подхода нами была разработана модель формирования коммуникативных компетенций педагогов-психологов, которая реализовывается как последовательность взаимообусловленных этапов и обеспечивается системой организационных форм, методов и приёмов, которые меняются с переходом на каждый последующий этап. В то же время обращается внимание как на отдельные личностные проявления (личностная мотивация, присвоенная система ценностей, знания о компетентности, глубина осознания происходящего, оценка и самооценка), так и на отражение их взаимосвязи с развитием личности в целом [см. также: 1; 2].

Модель формирования коммуникативных компетенций представляет собой систему