Деловая игра как эффективная форма реализации практико-ориентированного подхода в обучении

В результате получения ведомственного юридического образования, которое ориентировано на осуществление профессиональной деятельности в узкой предметной области, специалист-правоприменитель должен овладеть необходимыми профессиональными компетенциями. Высокие требования, предъявляемые к уровню профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений системы МВД РФ, предполагают формирование в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы таких необходимых профес- сиональных качеств для современного сотрудника органов внутренних дел, как способность действовать в условиях многозадачности оперативной обстановки и быстрая адаптация к изменениям следственной ситуации.

Результатом обучения в высших учебных заведениях системы МВД России является не только высокий уровень профессиональной квалификации, но и сформированность профессиональных компетенций правоприменителей. Правосознание, формируемое в процессе профессиональной подготовки обучаю- щихся, синхронизируется с масштабами и темпами развития интеллектуального потенциала России.

Современные требования к подготовке обучающихся обусловливают применение не только традиционных форм, методов и средств обучения, но и использование инновационных подходов при освоении учебных дисциплин, участвующих в формировании профессиональных компетенций. Так, реализация в процессе изучения учебной дисциплины «Криминалистика» технологии практико-ориентированного обучения позволяет не только закрепить теоретические знания, но и развить профессиональные умения и навыки формирующие личностные качества, способствующие становлению специалистов в области предварительного расследования и оперативно-розыскной деятельности.

56 Поддерживая позицию ряда авторов о том, что «практико-ориентированное обучение ставит своей целью активизировать самостоятельность студента, развить умение организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов, воспитать смелость в поиске различных вариантов решения проблемных ситуаций, сформировать способности к творческому нешаблонному мышлению, привить осознание ответственности за собственные действия» [1, с. 118], позволим себе отметить, что одной из оптимальный форм реализации технологии практико-ориентированного обучения является проведение деловых игр во время практических занятий.

Деловая игра строится на моделировании и проигрывании будущими юристами под руководством компетентного тренера-преподавателя профессиональных ролей, прямо вытекающих, например, из материалов архивного реально расследованного уголовного дела. Необходимо отметить, что термин «тренер -преподаватель» предложил использовать Е.В. Герасимов [2, с. 220–221]. В качестве тренера-преподавателя для придания реалистичности проводимой деловой игры целесообразно привлекать действующего сотрудника следственных подразделений органов внутренних дел или Следственного комитета РФ, расследовавшего данное уголовное дело и специально приглашенного для проведения занятия. Разработку сценария и общее руководство за ходом практического занятия осуществляет штатный преподаватель кафедры (далее – преподаватель). Роли, согласно сценарию, заранее распределяются между обучающимися. Игровой элемент, присутствующий при воспроизведении ролей, требует от участников эмоциональной окраски, именно этот фактор способствует прочному запоминанию избранных в игре способов решения профессиональных задач. Здесь приобретается опыт решения конкретной задачи под руководством тренера-препо- 56 давателя в соответствии с индивидуальным заданием, тем самым обеспечивается формирование профессиональных компетенций.

Каждой форме деловой игры присущ свой метод. Полагаем, что в описываемой деловой игре необходимо использовать метод критических ситуаций, для которых характерна вариативность поведения, обусловленного не внешними факторами, а конкретным обучающимся, исполняющим данную роль.

Несмотря на то, что игровой метод сложен в подготовке, думается его необходимо шире внедрять при изучении такого раздела учебной дисциплины «Криминалистика», как «Методика расследования отдельных видов и групп преступлений». Далее предлагаем примерный вариант проведения такой деловой игры.

Преподаватель заранее готовит сценарное описание всего занятия, при этом необходимо решить, какие слайды понадобятся, какой будет динамика представления учебных задач. В качестве иллюстрации, предлагаем фрагмент плана-сценария практического занятия по теме «Методика расследования убийства», основанного на имитации деятельности следователя:

Во вступительном слове преподаватель называет тему практического занятия, обозначает цель и порядок его проведения, посредством использования технических средств обучения демонстрирует слайд, содержащий информацию, поступившую в дежурную часть территориального органа внутренних дел.

Обучающиеся, получив задание, в установленном законом порядке принимают решение по данному сообщению: указывают средства осуществления проверки поступившего сообщения и называют, какие именно процессуальные документы должны быть подготовлены при этом. Оценивают полученную информацию в качестве основания для возбужде- 57 ния уголовного дела, дают предварительную уголовно-правовую квалификацию.

После этого преподаватель объявляет, что расследование поручено конкретному следователю и представляет участвующего в деловой игре практического сотрудника, выступающего в роли тренера-преподавателя.

Тренер-преподаватель рассказывает, какие материалы предварительной проверки поступили из уголовного розыска, как было установлено место преступления, кто проводил осмотр места происшествия, какие следы были обнаружены на месте. Посредством демонстрации отдельных материалов архивного уголовного дела в виде слайдов, сопровождаемых комментариями, достигается эффект реалистичности проигрываемой ситуации (фрагмент протокола осмотра места происшествия, фототаблица к протоколу осмотра места происшествия и др.).

Преподаватель дает задание обучающимся: оценить сложившуюся следственную ситуацию, выдвинуть версии и составить алгоритм действий в каждой из них.

Решение, предложенное обучающимися, оценивает тренер-преподаватель, после чего рассказывает, как он разрешил данную ситуацию по делу: как были установлены очевидцы данного преступления, кто из них был допрошен незамедлительно.

Далее преподаватель посредством демонстрации слайда доводит до сведения обучающихся следующие необходимые сведения, например сведения о полученных травмах, наступивших последствиях и показаниях допрошенных по делу лиц.

Тренер-преподаватель по просьбе преподавателя сообщает о том, какие общие и частные версии были построены по делу, каков был план расследования на первоначальном этапе в целях раскрытия преступления, например, было ли установлено оружие, из которого был произведен прицельный выстрел и т.д.

Одновременно поясняя о ходе рассле- 57 дования, отработанных версиях по уголовному делу, о неотложных следственных действиях и оперативно-розыскных мероприятиях, которые были запланированы в целях проверки версий (проведение выемки, осмотра предметов и обнаруженных при этом следах и т.д.).

Преподаватель, дает задание обучающимся – определить, какие виды судебных экспертиз должны быть назначены и проведены по делу. Решение оценивает тренер-преподаватель, иллюстрируя правильные ответы демонстрируемыми на слайдах фрагментами процессуальных документов (заключение судебно-медицинской экспертизы, трасологической экспертизы, дактилоскопической экспертизы).

Преподаватель дает задание курсантам подготовиться к проведению допроса подозреваемого. Обучающиеся, согласно распределенным ролям в сценарии, выполняют действия, соответствующие подготовительному, рабочему и заключительному этапам следственного действия. Тренер-преподаватель дает оценку и комментирует, оценивая сильные и слабые стороны проведенного допроса и рассказывает о ситуации, имевшей место в ходе расследования. На занятии обучающиеся составляют соответствующие процессуальные документы, которые сдают на проверку преподавателю.

Такой подход в обучении будущих юристов, на наш взгляд, позволяет приобрести не только теоретические знания, но и необходимый минимум профессиональных умений и навыков, профессиональную мобильность и компетентность, а также опыт организаторской работы, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными и адаптированными к реалиям правоприменительной деятельности.