Детско-родительский клуб как средство гармонизации взаимоотношений в семье

Семья как значимая социальная микросреда оказывает глубокое влияние на становление личности ребенка и в связи с этим выступает предметом изучения в рамках широкого спектра научных областей: социальной, психологической, педагогической, коррекционной, возрастной, клинической и др. Неоднократно в психолого-педагогических исследованиях раскрывалось значение семьи для личностного становления ребенка, прежде всего, в контексте детско-родительских отношений.

Изучению семьи как института социализации, взаимосвязи ее структурнодинамических характеристик с социально-личностными особенностями ребенка уделяют внимание в своих работах Л.И. Анциферова, А.С. Волович, Е.П. Белинская, А.С. Спиваковская, Л.Б. Шнейдер и др. На фоне изменения ситуации в обществе семья как целостная система, которая выполняет целый ряд функций и обеспечивает полное удовлетворение потребностей членов семьи, отличается внутренними и внешними границами, иерархической ролевой структурой отношений, претерпевает серьезные изменения и кризисы, что, в свою очередь, влияет на детско-родительские отношения.

Выделяя в системе семьи детско-родительские отношения, мы исходим из того, что именно в этой подсистеме закладываются отношение к себе и восприятие окружающего мира и людей, с которыми взаимодействует ребенок, формируются опыт взаимодействий в семье и отношения друг к другу. От поколения к поколению тянется «цепочка наследия» того, как строить семью, какими должны быть семейный уклад и традиции, как воспитывать детей, как общаться с родственниками и т.д. Анализ исследований и собственный опыт показывают, что большинство детских травм, переживаний, с которыми обращаются за консультацией к психологу взрослые люди, связано с отношениями в семье, прежде всего, между детьми и родителями.

К.С. Тырышкина считает, что внутренние проблемы современной семьи во многом обусловлены психологической незрелостью родителей, вступающих в брак, их неготовностью к воспитанию детей, отсутствием преемственности между поколениями, недостаточной крепостью семьи, недостатком поддержки молодой семьи со стороны их родителей, в результате чего детско-родительские отношения выстраиваются в небла-

гоприятной социокультурной ситуации и сопряжены с разного рода трудностями. Эти трудности могут иметь разную степень выраженности, но практически в каждой семье существует необходимость в повышении уровня педагогической культуры родителей, овладении ими необходимыми умениями и навыками, которые позволят сделать процесс воспитания более эффективным, повысят уровень удовлетворенности родителей процессом воспитания и улучшат взаимодействие с детьми, снизив риск возникновения эмоционального неблагополучия [5].

Кризисные явления, характерные для многих современных семей, в свою очередь, обуславливают возникновение целого ряда проблем не только в коммуникации между членами семьи, но и в удовлетворении базовых потребностей, на фоне чего возникает фрустрация, повышается уровень тревоги и стресса, возрастает эмоциональное неблагополучие членов семьи. Эта ситуация побуждает ученых к поиску эффективных путей и средств гармонизации детско-родительских отношений.

Одним из таких средств может выступать детско-родительский клуб. Форма детско-родительского клуба указывает на добровольное объединение родителей и детей в группу, которая принимает участие в деятельности, посвященной родительству и детско-родительским взаимоотношениям, и проводится в определенном формате на основе составленного плана мероприятий. Интерес к детско-родительскому клубу как форме организации работы с родителями возрастает, но в практическом плане этот вопрос остается еще недостаточно разработанным.

Родительский клуб представляет собой сообщество родителей, которых объединяют общие взгляды на роль семьи в воспитании и развитии детей, общность интересов и потребностей в становлении их как родителей. По мнению Н.А. Мартыновой, одной из характерных особенностей родительского клуба является добровольность участия в нем, равноправие участников, активность, которую могут проявлять родители, низкая регламентированность совместной деятельности, наличие ориентиров для организации совместной работы. Одними из принципов работы родительского клуба являются обратная связь и самодиагностика [3].

В рамках родительского клуба можно решать широкий спектр задач: содействовать осознанию значимости родительской деятельности; повышать уровень психологопедагогической культуры родителей; создавать доверительную, благожелательно обстановку для решения актуальных вопросов, связанных с воспитанием и развитием детей; развивать родительскую рефлексию; оказывать психолого-педагогическую поддержку родителям. Форма клуба предполагает объединение родителей в определенное сообщество и организацию его работы.

Е.И. Жданова указывает, что организация работы клуба происходит на основе изучения запросов родителей и имеет гибкое планирование, указывающие на то, что в работу клуба могут вноситься изменения. Заседания клуба происходят с определенной частотой, время и место выбирается согласованно, совместно определяется продолжительность одной встречи. Нецелесообразно превышать продолжительность встречи и делать ее больше, чем 2 часа, так как это может вызывать утомление и создавать дополнительные факторы риска для снижения мотивации родителей к участию в клубе [2].

Некоторые аспекты организации работы клуба остаются дискуссионными, в частности, содержание мероприятий в рамках работы клуба, тематика мероприятий, используемые методы и приемы работы с родителями, продолжительность работы клуба.

Эффективность деятельности клуба во многом зависит от возможности родителей демонстрировать себя как личность, проявлять свою активность, поэтому в родительском клубе первостепенное значение имеет создание таких взаимоотношений между родителями и специалистами, работающими с ними в рамках клуба, которые будут являться эмоционально положительными, доверительным и заинтересованными. В этих

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Цель: гармонизация отношений взрослого и ребенка дошкольного возраста.

Задачи:

Повышать уровень педагогической культуры родителей.

Развивать навыки взаимодействия с ребенком.

Развивать способность к рефлексии взаимодействия с ребенком.

Обогащать опыт взаимодействия

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Когнитивный компонент Представления об идеальном родителе	Ценностный компонент Отношение к родительству	Деятельностный компонент Навыки взаимодействия с ребенком,стиль воспитания

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

Условия:

• - отбор содержания и форм работы в рамках клуба;

• - ориентация на развитие всех компонентов детско-родительских отношений;

• -    использование специальных приемов поддержки родителей, укрепления мотивации.

  

КРИТЕРИАЛЬНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Критерии родительского отношения к ребенку: когнитивный, ценностный, деятельностный.

Рис. Модель организации родительского клуба как средства гармонизации детско-родительских отношений отношениях важно признавать родительский опыт как ценность, правильно направлять внимание и активность родителей на решение тех или иных проблем и задач.

В.М. Даринская считает, что работа клуба предполагает определение совместной цели и планируемых результатов для того, чтобы по их достижению родители смогли оценить результативность проведенной работы. Занятия клуба могут проходить в разной форме: в форме мастер-классов, тренингов, педагогических мастерских, круглых столов, вечеров вопросов и ответов. Чем более разнообразными являются формы, кото- рые используются в рамках родительского клуба, тем интереснее родителям принимать в них участие и тем более разнообразным является их опыт [1].

Работа родительского клуба, ориентированная на гармонизацию детско-родительских отношений, задает определенную направленность для содержания и выбора форм организации работы. Безусловно, что в процессе работы по данному направлению для родителей не только важно расширить и углубить свои знания о воспитании и развитии детей, но и сформировать умения и навыки, которые позволят им улучшить свое взаимодействие с детьми. Для этого подходят в большей степени практические формы работы, например, такая форма работы, как тренинг. Именно в тренинге родители могут, осознавая свои собственные мысли, чувства, особенности поведения и отношения к ребенку, приобретать опыт иных стратегий и тактик взаимодействия, получения поддержки и укрепления уверенности в том, что родитель действует правильно.

Е.Н. Новожилова предлагает выстраивать организацию работы клуба поэтапно и учитывать правила групповой динамики, которые обозначены в психологии. Единство группы, ее сплоченность, продуктивность формируется постепенно, и для этого необходимо создавать определенные условия. В частности, на начальном этапе важно повысить мотивацию родителей к участию в работе родительского клуба. Для этого необходимо использовать такие формы работы, которые будут содействовать осознанию родителями имеющихся у них сложностей во взаимодействии с ребенком и актуализации желания путем развития у себя значимых умений и навыков их преодолевать. В результате этого первые встречи в рамках родительского клуба, на наш взгляд, должны быть направлены на решение двух задач: 1) анализ проблем и трудностей, имеющихся во взаимоотношениях с детьми у родителей; 2) активизация ресурсов родителей для преодоления данных трудностей, что сформирует положительное отношение к организуемой с родителями деятельности [4].

Следующим этапом работы должен выступать этап непосредственного накопления знаний и нового опыта. Характер этого этапа должен быть трансформационным, поэтому при выборе форм работы с родителями важно, чтобы родители были не пассивными при проведении мероприятий, а активно выражавшими свои мысли и чувства. Заключительным этапом работы является анализ достигнутых результатов, оценка и принятие их родителями. В этом случае для родителей все мероприятия в рамках клуба приобретут ценностное значение.

На этапе рефлексии у родителей важно сформировать связь между исходной проблемой, над которой они начали работать, полученными новыми знаниями, умениями, навыками и результатами их применения.

Модель организации родительского клуба как средства гармонизации детско-родительских отношений может быть представлена как совокупность вышеперечисленных компонентов, которые наглядно мы отобразили на рисунке (рис .).

Прежде чем организовать детско-родительский клуб в дошкольном образовательном учреждении, мы выявили степень сформированности когнитивного (представления о родительстве, о воспитании ребенка), ценностного (отношение к родительству как социальной роли) и деятельностного (особенности взаимодействия с ребенком) компонентов родительского отношения к детям. Эти данные необходимы для того, чтобы в программе работы клуба делать акцент на ту сторону родительского отношения к детям, которая требует большего внимания в плане приведения к желательному уровню гармонизации детско-родительских отношений.

Методика Р.В. Овчаровой «Представления об идеальном родителе» позволила выявить не только уровень, но и содержание когнитивного компонента в совокупности тех характеристик, которые выбирались родителями при оценке. Мы увидели, что родители, отнесенные к высокому уровню (17%), представляют себе образ идеального родителя как совокупность следующих качеств, к проявлению которых они стремятся: бла 123

горазумие, доверие, сотрудничество, бескорыстность, ответственность, терпение, понимание ребенка, содействие принятию ребенком решения, требовательность, счастье, наличие интереса к детям, стремление гордиться детьми, проявление любви, теплоты, ласки, заботы, одобрения, обучение ребенка, наличие похвалы, помощи, поддержки в отношениях. Перечисленные характеристики, которые достаточно высоко оценивались родителями данной группы, свидетельствует о том, что в их представления об идеальном родителе включены все те характеристики, которые составляют позитивную основу образа родителя. Данные характеристики являются ориентиром того, к чему необходимо стремиться, у родителей проявляется желание развивать в себе данные качества.

На среднем уровне (44%) образ родителя является также достаточно положительным, но перечисленные выше характеристики в образе идеального родителя имеют чуть меньшую степень выраженности. Среди них встречаются характеристики, которые указывают на то, что родитель не всегда прав, бывает достаточно требовательным и жестким, если ситуация этого требует. Кроме того, не проявляет чрезмерной критики ребенка, что, в свою очередь, также содействуют формированию положительного образа родителя. Полученные результаты показывают, что родители, отнесенные к среднему уровню, имеют стремления, которые связаны с соответствием представлений об идеальном образе, не являются достаточно устойчивыми и выраженными. Исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что сам когнитивный компонент детско-родительских отношений имеет достаточную наполненность, родители осознают многие характеристики, значимые для воспитания ребенка, и частично стремятся к тому, чтобы некоторые из этих характеристик проявлять самим в процессе воспитания.

При анализе характеристик когнитивного компонента низкого уровня (39%) мы отметили, что родителями часто выбирались из пары качеств именно те, которые в большей степени являются негативными при сильной выраженности. Например, в образе идеального родителя в данной группе встречались и такие характеристики, как «не всегда довольны детьми», «должен жить для ребенка», «вмешивающийся в жизнь ребенка» и так далее. Исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что чем более сформированным является уровень когнитивного компонента детско-родительских отношений, тем глубже и более конструктивен общий образ родительства в представлении родителей детей дошкольного возраста. Разнообразие и доминанта положительных характеристик в образе родителя являются свидетельством того, что родители стремятся к проявлению лучших своих качеств в процессе воспитания, но не всем родителям это удается.

Анализируя содержательные характеристики каждого из уровней ценностного компонента (по результатам опросника «Сознательное родительство Р.В. Овчаровой, М.О. Ермихина), мы отметили, что для родителей с высоким уровнем (22%) важным являются развитие семьи, построение совместных планов, совместное времяпровождение, ценность семейных традиций, значимость собственной компетентности в роли родителя, понимание того, что важно в развитии ребенка. Кроме этого, в отношениях для родителей значимым является оказание поддержки друг другу и ребенку, учет интересов друг друга и развитие совместных интересов. Родители считают важным нести ответственность за укрепление семьи, вносить свой вклад, чтобы развиваться как родитель и как супруг. Помимо этого, родители стремятся к тому, чтобы семья была большой и дружной, прилагают усилия к укреплению отзывчивости и открытости во внутрисемейных взаимоотношениях.

Родители, отнесенные к среднему уровню (58%), характеризуются тем, что они также стремятся к укреплению семьи, формированию системы внутрисемейных ценностей, развитию доброжелательных и понимающих отношений внутри семьи, но при этом отмечают демонстрацию собственного мнения для того, чтобы его уважали другие члены семьи. Кроме этого, по мнению родителей, важно укреплять внутрисемейные взаимоотношения, и по мере своих возможностей они стремятся это делать. Вме- сте с тем, отдельные установки родителей или проявления их поведения (например, несдержанность, гиперопека, излишняя требовательность) влияют на общую гармонию во внутрисемейных взаимоотношениях. Также родители отмечают, что не всегда им достаточно поддержки и внимания в семье.

На низком уровне (28%) родители, определяя ценность семьи и ценность воспитания, отмечают, что внутрисемейные взаимоотношения не всегда являются гармоничными, часто родители не готовы учитывать интересы друг друга, поступиться своими планами ради интересов семьи. Кроме того, родители не уделяют достаточного внимания повышению своей компетентности, своему росту как родителя, в результате чего у них наблюдаются сложности в процессе воспитания. Также родителям, отнесенным к низкому уровню, характерны такие проявления в поведении, как несдержанность, неуверенность, некоторая конфликтность, отсутствие четких границ в отношениях с ребенком, недостаточное внимание к ребенку и другим членам семьи, частое отсутствие, неустойчивость семейных традиций, низкая отзывчивость во взаимоотношениях.

В результате всего получается, что ценностный компонент у большинства родителей в выборке исследования сформирован на среднем уровне. Это означает, что для родителей важна семья, воспитание детей, они уделяют внимание повышению своей компетентности как родителя, но сохраняются определенные трудности, которые могут приводить к возникновению как ситуативных дисгармоничных отношений, так и устойчивых дисгармоничных проявлений, которые имеют неяркую выраженность. Для формирования ценностного компонента детско-родительских отношений важно формировать у родителей представления о системных взаимосвязях внутри семьи, о том, как действия родителей сказываются на состоянии всей семейной системы.

Деятельностный компонент родительского отношения к детям мы изучали с помощью методики И.М. Марковской («Взаимодействие родитель – ребенок»). Результаты исследования показали, что для данного компонента характерны особенности, которые выражены у части родителей в виде чрезмерной требовательности или нетребовательности, строгости или мягкости, контроля или эмоциональной дистанции, недостаточного сотрудничества, непоследовательности, что может оказывать влияние на характер и качество детско-родительских отношений, и, в свою очередь, требует повышенного внимания к проблеме.

Следовательно, программа работы нашего клуба должна включать упражнения, мини-лекции, игровые техники, разыгрывание ролевых ситуаций и др., направленные на формирование эффективной родительской позиции к ребенку. Причем влияние именно на поведенческий компонент компетентности родителей должно оказать участие детей в работе клуба, т.е. нам важно было так продумывать содержание каждой встречи в клубе, чтобы присутствие детей не отвлекало родителей от важных целей, поставленных при определении целесообразности данной формы взаимодействия с родителями, а способствовало упражнению родителей в обращении к своему ребенку и действии по отношению к нему как к личности, имеющей свои желания, интересы, потребности. В результате этого знания, приобретаемые в ходе небольших сообщений (мини-лекций) ведущих клуба, обсуждений волнующих вопросов, уточнений позиций, превращаются в умения благодаря активной поддержке других участников и отработке их «здесь и сейчас» со своим ребенком.

К участию в клубе пригласили всех желающих родителей, воспитывающих детей 3–7 лет, посещающих дошкольное образовательное учреждение. Вместе с родителями было определено название клуба «Растем вместе – шаг за шагом», частота встреч – один раз в месяц. Оговорена обязательность и важность участия каждой семьи. Выбраны вопросы, которые стали темами встреч: самостоятельность и как ее развивать; как справляться с эмоциями; совместные дела, которые будут интересны и детям, и взрослым; внимание и забота близких; здоровье всей семьи; приучение ребенка к труду и т.п.

В ходе встреч в родительском клубе участники делились опытом, демонстрировали, что умеют, обращались к источникам (интернет, семейная библиотека), постепенно задавая тон и динамику проведения. Если первые встречи полностью готовились ведущими, то постепенно активность семей возрастала, их желание действовать увеличивалось, проявлялась потребность демонстрировать способности. Особое внимание мы обращали на взаимодействие с детьми, т.е. их активное участие. Если семья демонстрировала способы оздоровления и повышения иммунитета, то было видно, что они заранее готовились, ребенок показывал и рассказывал, как они дома применяют то, о чем идет речь. Часто в процессе общения старались «занять руки», т.е. создавать что-то вместе (рисунок, панно, изделия из слоеного теста, украшения из бисера и т.д.). Приходилось напоминать родителям, что важно для развития самостоятельности и ответственности ребенка, поддержки его самооценки, формирования трудолюбия (исходя из прошлых встреч). Наблюдалось желание взрослых помогать и заботиться без лишнего контроля, что тут же отмечалось, озвучивалось и позитивно воспринималось окружающими. Постепенно поведенческие сложности у детей, которые на первых встречах старались показать себя не с лучшей стороны, когда видели большое количество людей, сгладились. Это было замечено родителями, которые потом сделали вывод, что надо спокойнее реагировать на выпады ребенка, занимать его интересным, а главное общим делом. В конце встреч каждый (и дети, и взрослые) делился тем, что «приобрел и уносит» с собой домой из нашего клуба; подводился итог; для родителей фиксировалось внимание на позитивных проявлениях их отношения к детям, а дети в это время из пряжи плели паутину, рисовали свой внутренний мир, убирали со стола после чайной церемонии, наводили порядок в зале.

Встречи в детско-родительском клубе продолжаются, их эффективность пока возможно оценить по высказываниям и отзывам взрослых участников об изменениях в отношениях с детьми. Результаты динамики компонентов психолого-педагогической компетентности родителей и полное описание работы клуба будут представлены в выпускной квалификационной работе магистра.