Диагностика и формирование социальных компетенций подростков с нарушениями поведения в условиях центра содействия семейному воспитанию

• •    коммуникативная компетенция – навыки коллективной работы, освоение и репрезентация социальных ролей, а также знания о возможных видах социальной коммуникации;

• •    компетенция личностного самосовершенствования – владение навыками физического, психического и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки;

• •    гражданская компетенция – умение ориентироваться в социальной и политической жизни, осознавать себя членом общества, государства. Основные ценности: патриотизм, товарищество, граж-

• данственность, активная социальная позиция.

С целью изучения путей оптимизации процессов социализации, личностного развития подростков с нарушениями поведения нами было проведено исследование на базе ЦССВ № 1 города Москвы. Предметом деятельности данного учреждения является оказание услуг по воспитанию и содержанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Цель деятельности ЦССВ – психолого-педагогическое сопровождение воспитанников и семей, в которых они живут, сотрудниками с момента поступления ребенка, в периоды подготовки к обучению в школе и адаптации в образовательной среде, перехода в среднюю школу, выбора профессии и адаптации в социуме.

Основные задачи исследования: • выявление рисков дезадаптации и ресурсов развития подростков; • определение уровней развития выделенных нами составляющих социальной компетенции;

• •    выделение условий повышения эффективности формирования социальных компетенций в образовательном процессе в ЦССВ.

Сроки проведения исследования : с сентября 2021 года по июнь 2022 года.

Краткая характеристика контингента исследования. Количество воспитанников ЦССВ № 1 города Москвы в возрасте от 13 до 15 лет, принявших участие в исследовании – 35 человек. Количество девочек – 14 человек (40 %), мальчиков – 21 человек (60 %). 11,43 % – круглые сироты. Нарушения поведения, которые официально были зафиксированы психологами и медицинским персоналом у подростков в ЦССВ можно охарактеризовать следующим образом: агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, уход и бродяжничество. Для контингента исследования характерно отставание в развитии и различные нарушения со сторо- ны нервной системы (невропатия, неврозы, страхи).

Осложнения психического и личностного развития несовершеннолетнего в данном случае обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками воспитания в семье и определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы вследствие алкоголизации, наркотизации и соматизации биологических матерей на этапе вынашивания детей [3].

Воспитанники получают образование в различных общеобразовательных учреждениях города Москвы с учетом их психологических и физических особенностей, предоставляются услуги дистанционного образования, возможность посещения городских мероприятий. В выходные дни дети имеют возможность посетить разнообразные мастер-классы и интерактивные занятия, проводимые в стенах ЦССВ № 1 и за его пределами.

Методы исследования . В ходе изучения уровней развития выделенных социальной компетенции использовались: анкетирование, опрос, анализ и систематизация полученной информации.

Этапы исследования . Работа проходила в четыре этапа: диагностический, деятельностный, коррекционный и результативный. В данной статье подробно будет описан диагностический этап, его основные результаты, выводы и рекомендации.

Ход и результаты исследования .

Определение уровня здоровьеберега-ющей компетенции воспитанников . Участникам исследования предлагалось ответить на 8 вопросов адаптированной нами анкеты «Здоровый образ жизни» (автор С.П. Шеронова) [2], отметить подходящий ответ. Результаты диагностики представлены на Рисунке 1.

По итогам диагностики можно констатировать, что 14 человек (40 %) имеют низкий и 12 (34 %) – средний уровень сформированно-сти здоровьесберегающей компетенции. Следовательно, у воспи- танников не сформированы или в недостаточной мере сформированы потребность в здоровом образе жизни, понимание, что такой образ жизни – это важнейшая ценность. Было установлено, что большая часть участников исследования имеет яркую предрасположенность к проявлению девиантного поведения, в том числе зафиксированы случаи раннего курения (начиная с шести лет).

9 человек (26 %) имеют высокий уровень сформированности здоровьесберегающей компетенции. Данные воспитанники считают, что здоровый образ жизни является необходимым условием для развития всех сторон жизни человека, активного выполнения им социальных функций, участия в трудовой, социальной и досуговой деятельности. Можно констатировать, что у этих участников исследования сформирована установка на ведение здорового образа жизни.

Определение уровня образовательной компетенции воспитанников. В качестве инструмента исследования был выбран адаптированный нами опросник В.Б. Успенского «Способность воспитанников к обучению» [2], включающий 24 утверждения, которые подразумевают развернутый комментарий по каждому из них. Результаты опроса представлены на Рисунке 2.

Проанализировав полученные данные, мы сделали вывод о том, что у большей части воспитанников ЦССВ № 1 низкий и средний уровни сформированности образовательной компетенции. Исходя из этого можно констатировать, что у участников исследования не развиты или слабо развиты следующие навыки:

• •    общие навыки обучения;

• •    навыки самообразования;

• •    навыки поиска, обработки и использования информации для решения учебных и познавательных задач.

Данные воспитанники также имеют неустойчивые интересы

ДИАГНОСТИКА И ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ

С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Рисунок 1. Распределение воспитанников по уровням сформированности здоровьесберегающей компетенции

Рисунок 2. Распределение воспитанников по уровням сформированности образовательной компетенции

и несерьезно относятся к дополнительным развивающим занятиям.

Отметим, что 9 респондентов (27 %) имеет высокий уровень образовательной компетенции. Это значит, что данные воспитанники ЦССВ способны успешно запоми- нать и воспроизводить учебную информацию, а также легко формировать у себя учебные навыки.

Определение уровня коммуникативной компетенции. Авторская диагностическая карта (Барабанов Р.Е., Мокеева Е.А.) [2] заполнялась нами совместно с психологом, социальным педагогом, воспитателями ЦССВ № 1. По результатам диагностики было получены данные, представленные на Рисунке 3.

Воспитанники ЦССВ с низким уровнем сформированности ком-

Рисунок 3. Распределение воспитанников по уровням сформированности коммуникативной компетенции

муникативной компетенции имеют проблемы с установлением и поддерживанием личных и деловых отношений, решением коммуникативных задач по причине неспособности адекватно оценивать себя и собеседника в ходе общения. Как отмечают исследователи, у большинства воспитанников детских домов приобретение коммуникативных навыков происходит очень медленно и редко достигает высокого уровня. Причина тому – отсутствие обучения эффективному общению, объективные трудности в самостоятельном овладении коммуникативными навыками. Из-за низкого уровня имеющихся коммуникативных навыков могут возникать конфликты между отдельными людьми и группами воспитанников [9; 12].

Определение уровня сформированно-сти компетенции личностного самосовершенствования. Для целей диагностирования воспитанникам было предложено заполнить адаптированный нами опросник А.В. Ви-рабян, состоящий из 21 утверждения об особенностях принятия себя и других людей, уровне само- оценки и самовосприятия, эмоциональном развитии, о характеристиках доминирования или подчинения [2]. Результаты диагностики представлены на Рисунке 4.

В общей сложности 91 % опрошенных имеют средний и низкий уровни сформированности компетенции личностного самосовершенствования. Мы отметили, что для таких подростков характерно наличие защитных психологических барьеров в осуществлении и осмыслении собственного социального опыта. 9 % воспитанников имеют высокий уровень сформиро-ванности рассматриваемой компетенции, а также развития внутреннего и внешнего контроля. Это говорит о том, что они полностью подготовлены в плане физического, психического и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самопод-держки. Сформирована культура мышления и действия, испытуемые знают, как действовать в соответствии со своими интересами и способностями. Решение жизненных и иных проблем является их характерной чертой.

Определение уровня сфор миро ван-нос ти гражданской компетенции . Основные показатели в рамках данной компетенции: уровень правовой культуры, способность осуществления роли законопослушного гражданина. Результаты диагностики представлены на Рисунке 5.

8 % воспитанников ЦССВ имеют низкий уровень сформирован-ности гражданской компетенции. Они не стремятся демонстрировать хорошее поведение и проявлять себя как законопослушные члены общества.

В ходе проведенной диагностики нам удалось установить определенные особенности личностного развития воспитанников ЦССВ, а также специфические тенденции, характерные для данного контингента. Можно констатировать, что у большинства участников исследования не сформирована на должном уровне социальная компетенция, а, следовательно, и знания, умения и навыки, необходимые для активной и успешной социальной жизни. Эта проблема является одной из причин девиант-

ДИАГНОСТИКА И ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ

С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Уровень сформированное™ компетенции личностного самосовершенствования

Рисунок 4. Распределение воспитанников по уровням сформированности компетенции личностного самосовершенствования

Рисунок 5. Распределение воспитанников по уровням сформированности гражданской компетенции

ного поведения воспитанников, усложняя как их собственное индивидуальное развитие, так и коммуникацию с остальными членами общества [10; 11].

Выраженность данной проблемы, подтвержденная нашим исследованием, актуализирует задачи поиска эффективных подходов к формированию и развитию у воспитанников ЦССВ социальной компетенции, к поддержке личностного развития подростков, успешной реализации ими социального потенциала путем вклю- чения их в группы и виды деятель- • ности, предусматривающие четкие и однозначные способы взаимодействия и конкретные планы действий. Решение соответствующих задач требует включения подростков в определенный социальный контекст с учетом способностей и сильных сторон каждого из них, построения сотрудничества между ЦССВ, законными представителями воспитанников и образовательными организациями, в которых они обучаются. Специалисты ЦССВ осуществляют социальнопедагогическое сопровождение подростков с нарушениями поведения, основанное на следующих принципах [6]:

• •    социально-педагогическая поддержка является особой функцией ЦССВ;

• •    индивидуальный подход к каждому воспитаннику на основе анализа его медицинских, социальных и психологических характеристик;

непрерывность и согласованность воспитательного воздействия (в семье (в том числе – замещающей), ЦССВ, школе, учреждениях дополнительного образования, культуры); • комплексность поддержки на основе системы мероприятий по решению имеющихся у воспитанников категорий проблем – здоровье, образование, общение, профессиональная ориентация и др.

Реабилитационная деятельность ЦССВ № 1 по комплексному развитию личности подростков, формированию социальной компетенции направлена на создание условий для индивидуального саморазвития, которые удовлетворяют основные потребности человека путем изменения его личностных характеристик и социальных способностей [7]. Данная деятельность включает ряд форм работы. Перечислим основные.

• 1.    Групповые дискуссии, основанные на решении вопросов лич-

• ностного развития. Их основные понятия и темы: «Совесть», «Негативные эмоции», «Ложь», «Я в обществе», «Вредные привычки», «Мои проблемы» и др.

• 2.    Тематические развивающие занятия: «Найди себя», «Оцени себя», «Необитаемый остров» и др.

• 3.    Игры и мастер-классы, ориентированные на профилактику отклоняющегося поведения и развитие позитивного мышления.

• 4.    Открытые обсуждения для развития умения слушать, воспринимать чужие эмоции, принимать позицию собеседника.

• 5.    Тренинги адаптивного поведения.

Таким образом, на основе проведенной диагностики нами выявлены направления и пути оптимизации работы ЦССВ по формированию социальной компетенции у подростков с нарушениями поведения.