Диагностика социальных эмоций дошкольников в условиях музыкальных занятий: материалы исследования

Педагог, занимающийся социальным воспитанием детей, неизбежно сталкивается с проблемой диагностики социальных эмоций. Сложность в определении методов диагностики заключается в том, что у психологов нет единого мнения в толковании понятия «социальные эмоции», различаются и подходы к их развитию у детей. Установлено, что социальные эмоции характеризуют личность, возникают в процессе вхождения ребенка в социум, делают человека способным к сотрудничеству, сочувствию другому человеку. В качестве основной функции социальных эмоций выделяют функцию регулятора поведения.

В психологических исследованиях для диагностики социальных эмоций используются такие методы, как: тестирование, беседа, в качестве стимульного материала – пиктограммы, фотографии лиц людей (детей), отображающие эмоции, карточки с изображениями ситуаций различного эмоционального значения, репродукции. В некоторых программах социального развития дошкольников предусмотрена диагностика социальных эмоций [6, с. 128–151]. Используются метод наблюдений, проективные тесты (ребенку предлагается ответить на вопросы: «Что тебе нравится?», «Что тебе не нравится?», «Когда тебе бывает радостно?», «Когда – грустно?» и др.), метод пиктограмм.

К сожалению, программ и методик социального развития дошкольников в условиях музыкальных занятий практически нет. И это удивительно, поскольку психологи едины во мнении, что социальное воспитание ребенка следует начинать с развития эмоциональной сферы. Сложно переоценить значение музыки в развитии эмоциональной отзывчивости, чувствительности. А.В. Торопова отме-

Общество

чает: «Богатство осваиваемых в процессе музыкального образования музыкально-художественных образов, осознание их через пластически-музыкальные виды деятельности и через речь дают ребенку возможность более тонко распознавать собственные эмоциональные состояния, настроения и т.д., „слышать” чувства и переживания других людей, то есть развивать эмоциональный слух и эмоциональный интеллект» [7, с. 242]. Новое понятие в психологии – эмоциональный интеллект – трактуется В.П. Морозовым как «способность к оценке эмоционального состояния другого по разным признакам невербального поведения, в том числе и по звуку голоса» [7, с. 241].

В отдельных программах социально- го развития дошкольников слушание музыкальных произведений используется в качестве вспомогательного средства, когда после обсуждения какой-либо проблемы или жизненной ситуации детям предлагают послушать музыкальное произведение соответствующего характера. В единственной опубликованной технологии социального развития дошкольников средствами музыки [4] уровень социально-эмоционального развития дошкольников выявляется с помощью наблюдения за изменением характера взаимодействия детей в процессе подвижной музыкальной игры «Жуки». В игре дети изображают жуков – жуки летают, с изменением музыки ложатся на спинку, барахтаются, снова летят. Детей знакомят с игрой, затем неоднократно повторяют ее в течение года, наблюдая за изменениями в поведении детей (особенности взаимодействия друг с другом, проявление внимания, участия). Результаты фиксируются и анализируются.

Полагаем, что для определения методов диагностики социальных эмоций зна-

Общество. Среда. Развитие № 1’2022

чимыми являются следующие положения психологической науки:

– социальные эмоции развиваются в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками, в коллективной деятельности (прежде всего в семье);

– процесс развития социальных эмоций движется от умения ребенка осознавать свои эмоции – к распознаванию эмоций, чувств, настроений других людей; большое значение имеет вербализация детьми своих эмоциональных состояний;

– для социального развития ребенка важно не столько знание норм и правил, принятых в обществе, сколько формирование у детей положительного эмоциональ- ного отношения к ним (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.);

– процесс развития социальных эмоций можно представить в виде цепочки: сопереживание – сочувствие – импульс к содействию – реальное действие;

– поскольку процесс социального развития ребенка значительно более сложный, чем процесс усвоения знаний, темпы социализации детей могут различаться в значительной степени.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены те способности и личностные качества, изучение которых в естественных условиях учебно-воспитательного процесса позволило бы составить представление об уровне развития социальных эмоций дошкольников:

– эмоциональный отклик, эмоциональная отзывчивость на музыку;

– способность распознавать эмоциональные программы музыкальных произведений (музыкальные образы);

– способность осознавать свои эмоциональные состояния, испытываемые в ситуации восприятия музыки, вербализовать их или выразить посредством (жеста, мимики, другого художественного ряда – в пластическом движении, цвете, сюжетном рисунке);

– наличие мотива к социально-ориентированному действию (ориентация на другого) – выражается в сопереживании, сочувствии, в стремлении к содействию другому.

В октябре 2021 года мы провели пробное диагностическое исследование уровня развития социальных эмоций у детей дошкольного возраста на базе ГБДОУ № 14 Московского района г. Санкт-Петербурга. Предлагаем фрагменты дневника наблюдений, в котором фиксировались эмоциональные проявления, суждения детей в процессе слушания и обсуждения музыкальных произведений. Музыкальные занятия вела музыкальный руководитель детского сада Иванова Ольга Игоревна.

Младшая группа (дети от 3 до 4 лет). 14 детей. Трое из них ранее посещали ясельную группу и уже имеют некоторый опыт слушания музыки, один ребенок двуязычный, один – с нарушениями в поведении. Остальные дети проходят период адаптации к детскому саду, не имеют опыта слушания музыкальных произведений.

Музыкальный репертуар: «Петушок» В. Витлина. (заранее приготовлена иллюстрация с изображением петушка).

Первое занятие. Предлагаю детям послушать песню про петушка и сказать, что с петушком случилось. Слушают внимательно. После слушания песни только двое детей ответили, что петушок заболел, остальные молчали. Дети удивлены грустным содержанием песни, эти эмоции им не знакомы. На предложение помочь петушку и покричать за него «Ку-ка-ре-ку» откликнулось восемь детей.

Второе занятие. Показ картинки с петушком. Предлагаю вспомнить, что случилось с петушком. Уже шестеро детей ответили, что петушок заболел. Исполнение песни. Дети с удовольствием помогают петушку и кричат «Ку-ка-ре-ку». В беседу включилась практически вся группа (кроме двух детей: один ребенок двуязычный, второй – с нарушениями в поведении). Дети сказали, что им жалко петушка и поэтому они ему помогают. Было заметно, что дети переживают за петушка.

Третье занятие. Перед слушанием вспоминаем, что случилось с петушком в песне. Дети сразу начинают взволнованно рассказывать, что петушок заболел, им жалко петушка и они хотят ему помочь (фразы односложные, но дети увлечены обсуждением, пытаются высказаться). Исполняем песню, дети «помогают петушку».

Четвертое занятие. Показ иллюстрации. Больше половины детей группы (8) сразу начинают рассказывать о петушке. Исполняем песню, помогаем петушку. В заключении говорю, что петушок поправился и говорит всем ребятам «спасибо». Играю веселую музыку, все хлопают в ладоши. Дети рады и испытывают удовольствие от того, что все хорошо закончилось и они смогли помочь петушку.

Результат: в процессе слушания нового произведения дети испытали новые эмоциональные состояния – грусти, жалости, сопереживали «больному» петушку. Возникновению эмоционального отклика, сопереживания помогло содержание песни и характер музыки (минорная тональность), у малышей появилось желание высказать свое отношение к содержанию песни. Дети не сразу восприняли характер музыки, но постепенно, с пониманием содержания эмоциональный отклик стал более выраженным, а затем и ярко выраженным, все включились и активно помогали петушку.

Средняя группа (детиот4до 5 лет). 23 ребенка. Трое детей – новенькие , остальные посещали сад в младшей группе и уже имеют опыт слушания музыкальных произведений.

Музыкальный репертуар: «Нехочуха» М. Челнокова, «Всем советуем дружить» В. Герчик (заранее приготовлены две иллюстрации: упрямый ребенок и дружные, улыбающиеся дети).

Первое занятие. Предлагаю детям послушать песню и рассказать – о ком в ней поется. Исполняется песня «Нехочуха». Дети ошеломлены резким звучанием музыки и содержанием песни. Какое-то время молчат, затем начинают высказывать свои впечатления (трое детей). Предлагаю детям выбрать из двух иллюстраций ту, которая подходит к содержанию песни. Желающие дети (двое) выбирают иллюстрацию с изображением упрямого ребенка. В беседу включаются уже шестеро детей, они говорят что музыка «злая», «громкая». Рассматриваем иллюстрации и выясняем – с какими детьми они хотели бы дружить, а с какими – нет.

Второе занятие. В процессе слушания песни дети хмурятся. Половина группы (десять детей) отвечают, что песня про «нехочуху». Задаю вопрос: Почему с «не-хочухой» никто не хочет играть? – Потому что он упрямый, сердитый, ни с кем не хочет разговаривать. Расширяем словарный запас, добавляем слово: «резко» звучащая музыка. Половина группы включается в обсуждение песни. Дети говорят, что они не такие, «нехочух» среди них нет. Ответы немногословные, но дети стараются высказать свое отношение к негативным чертам характера героя песни.

Третье занятие. Дети сразу узнают песню, называют – про кого она, высказывают суждения о содержании. Вспоминают новое слово, характеризующее музыкальный образ– «резкая музыка». Ответы уже более развернутые. В процессе беседы высказываются о том, что не хотели бы дружить с «нехочухой», и что их группа – дружная.

Четвертое занятие. Называют песню, говорят что у них в группе нет «нехочух», и что они – дружные. Поэтому предлагаю послушать песню про дружных ребят «Всем советуем дружить». Дети сразу, эмоционально, с радостью откликаются на песню. После слушания двое детей сказали, что эта песня веселая, «мы не ссоримся».

Результат: в процессе знакомства с песней «Нехочуха», дети получили опыт слушания негативной по эмоциональному содержанию музыки . Музыка помогла детям посмотреть на себя со стороны, на поведение детей в группе, испытать чувство единения с коллективом. Обогатился «словарь эстетических эмоций».

Общество

Общество. Среда. Развитие № 1’2022

Старшая группа (дети от 5 до 6 лет). 25 детей. Все дети ранее посещала детский сад и имеют опыт слушания музыкальных произведений.

Музыкальный репертуар: «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И. Чайковского (заранее приготовлены иллюстрации к пьесам).

Первое занятие. Вспоминаем знакомые пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского («Марш деревянных солдатиков», «Итальянская песенка», «Вальс»). Предлагаю послушать еще одно произведение, не называя его, и подумать о том – какой характер музыки и о чем она может рассказать. Пьесу слушают внимательно. Сразу девять детей поднимают руки и говорят о том, что музыка грустная, печальная, один ребенок сказал – «как будто кто-то грустит». Помогаю, подсказывая, что, действительно, грустит девочка. А почему она может грустить? Предположения детей: «потому что у нее сломалась игрушка», девочки подсказывают, что «может быть, сломалась кукла». Рассматриваем иллюстрации – действительно, сломалась кукла, или, может быть, «заболела».

Читаю стихотворение:

Тише, тише, тишина. Кукла бедная больна. Кукла бедная больна, Хочет музыки она.

Дайте, что ей нравится.

И она поправится. (В. Берестов)

Второе занятие. Дети сразу узнают музыкальную пьесу, называют ее, называют композитора. В беседу о музыке, ее содержании включается более половины группы (14 детей ). Говорят, что им жаль девочку и куклу.

Третье занятие. В беседу включается практически вся группа (кроме троих детей). Говорю, что родители пожалели дочку и подарили ей новую куклу. Предлагаю послушать, как радуется девочка новой кукле. Исполняю пьесу. Затем рассматриваем иллюстрации к пьесе. Дети высказывают суждения о характере музыки: «девочка прыгает с куклой», «скачет с ноги на ногу», «музыка веселая, радостная». Предлагаю новое определение характера музыки: музыка «стремительная». Одна девочка сказала, что, когда ей подарили куклу, она тоже прыгала и обнимала ее.

Четвертое занятие. Вспоминаем музыкальные пьесы. Предлагаю детям сравнить характер музыкальных пьес, изобразить жестом или с помощью выражения лица (мимики) эмоциональное содержание каждой пьесы. Дети с удовольствием включаются в игру. Изображают печаль – выражение лиц, действительно, становятся грустными, помогают себе жестами. Справляется практически вся группа (21 ребенок, кроме четверых детей). Активней – девочки. Изображают радость, улыбаются, используют жесты.

Результат: в процессе знакомства с новыми, разнохарактерными произведениями из «Детского альбома» Чайковского дети испытали эмоции противоположного характера: печаль, грусть, сожаление, сопереживали девочке, у которой «заболела» (сломалась) кукла и, наоборот – радость, удовлетворение от того, что девочке купили новую куклу. Подавляющее большинство детей (21 ребенок) смогли выразить эмоции с помощью жестов и мимики, в словесной форме. Порадовало, что на историю с куклой эмоционально откликались не только девочки (им эта игрушка ближе), но и мальчики.

Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет). 27 детей. Все дети группы посещали детский сад, имеют опыт слушания вокальной и инструментальной музыки.

Музыкальный репертуар : «Три подружки» Д.Б. Кабалевского (заранее приготовлены три иллюстрации, изображающие плаксу, злюку и веселую девочку).

Первое занятие. Говорю детям, что к нам в гости пришли подружки, но не простые, а музыкальные. У каждой подружки – своя музыка. Слушаем музыку. Выражение лиц детей в процессе слушания пьес меняется. Сначала недоумение («Плакса»), затем появляются улыбки («Резвушка»), сдвигают брови («Злюка»). Дети с интересом слушают и эмоционально откликаются на музыку. После слушания беседую с детьми, задаю вопросы: Сколько подружек? (ответили сразу 12 детей, трое промолчали). Какие они по характеру? Какая музыка первой подружки? – «медленная, грустная, долгая». Предлагаю детям еще одно определение – «нудная». Соглашаются. На что похожа музыка? Один ребенок ответил, что «кто-то плачет». – Верно! Первую подружку зовут Плакса (показываю иллюстрацию «Плакса»). Дети с удивлением рассматривают картинку. А какая музыка второй подружки? – Все дети (на занятии присутствовали 15 детей) ответили, что музыка «веселая», «быстрая», «звонкая». Как вы думаете, музыка может подсказать нам – что делает веселая подружка? Ответы детей: «бегает», «прыгает». – Да, вы внимательно слушали, вторую подружку зовут Резвушка (показываю иллюстрацию

«Веселая девочка»). Беседуем о третьей подружке. Определение характера вызвало затруднение. Только после демонстрации иллюстрации с изображением злой девочки определили, что третью подружку зовут Злюка.

Второе занятие. Слушаем музыкальные пьесы. Беседа. Дети хорошо запомнили, как зовут подружек. Активно высказываются о характере музыки. Рассказываю детям о композиторе Д.Б. Кабалевском, вспоминаем, какие произведения композитора мы знаем («Клоуны», «Наш край», «Кавалерийская»).

Третье занятие. Узнавание музыкальных пьес. Рассматривание иллюстраций. В процессе беседы задаю вопросы: с какой из подружек вы бы хотели дружить? Почему? – Дети отвечают, что хотели бы дружить с Резвушкой, потому, что она веселая и добрая. А с Плаксой и Злюкой дружить не хочется. Четверо детей из группы остались безучастными к обсуждению, отвлекались, но слушать музыку другим детям не мешали.

Четвертое занятие. Предлагаю детям изобразить с помощью жестов и мимики, как выглядит каждая из трех подружек. В процессе слушания музыки дети «изображают» трех подружек. Практически всем удалось отразить в мимике и жестах характер каждой из героинь пьес. В процессе беседы еще раз возвращаемся к теме характера подружек, говорим о том – каким нужно быть, чтобы у тебя было много хороших друзей.

Результат: дети получили опыт слушания различной по эмоциональному содержанию инструментальной музыки. Обогатился опыт в высказывании суждений, выражении предпочтений, отношения к характеру героинь пьес.

Предварительные выводы

Малышам нужно время чтобы почувствовать, осознать свои эмоциональные состояния. Когда содержание песенки понято, прочувствовано, дети активно проявляют себя – сопереживают, «помогают».

Дети среднего дошкольного возраста эмоционально откликаются на музыку, способны выразить свое отношение к музыкальному образу (в данном случае – неприятие), сопоставить черты характера героя песни с поведением сверстников в группе, сделать элементарные выводы. Резкое отличие эмоциональных проявлений и суждений детей 4–5-ти лет от эмоционального отклика малышей объясняется тем, что именно в среднем до- школьном возрасте происходит резкий скачок в музыкальном развитии ребенка, в том числе, в развитии музыкального восприятия – способности к сопереживанию и пониманию эмоционального содержания музыки.

Старшие дошкольники быстро схватывают различия в музыкальных образах, сочувствуют, сопереживают героям пьес. Способны выразить свои эмоциональные состояния с помощью жеста, мимики, в словесной форме.

У детей подготовительной к школе группы уже есть достаточный опыт восприятия музыкальных произведений. Ярко выраженный эмоциональный отклик в процессе слушания музыки свидетельствует об их отрицательном эмоциональном отношении к таким проявлениям в поведении сверстников, как капризность, злость. Эмоционально привлекательным для детей оказался образ девочки-резвушки – веселой, позитивной, активной. Применительно к возрасту детей можно говорить о достаточном уровне развития социальных эмоций у половины детей подготовительной к школе группы.

В процессе наблюдений за детьми среднего и старшего дошкольного возраста ясно видны индивидуальные различия – некоторые дети сразу, эмоционально откликаются на музыку, готовы обсуждать свои впечатления. Другим нужно время для проживания эмоционального резонанса, помощь педагога в обозначении своих эмоциональных состояний.

Исследование показало возможность органичного включения специально подобранного репертуара в содержание музыкальных занятий с дошкольниками. Социальный контекст, заложенный в музыкальных образах, вызывает у детей эмоциональный отклик, следовательно – откладывается в памяти, запоминается, побуждает к размышлениям, выводам.

Как правило, музыкальная диагностика (игровые тесты, задания и др.) имеет обучающий характер и осуществляется в привычной для детей атмосфере музыкальных занятий. Не является исключением и предложенный вариант диагностики социальных эмоций, который позволяет: осуществлять наблюдение за эмоциональными проявлениями детей в естественных условиях музыкальных занятий, проследить динамику развития социальных эмоций, способствует развитию у детей способности осознавать свои эмоциональные состояния, выражать отношение к характеристикам музыкаль-

Общество

ных образов, связывать их с жизненными явлениями.

Полагаем, что музыкальные занятия в плане развития «эмоционального слуха»

и «эмоционального интеллекта» должны стать необходимой составляющей социально-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.