Диагностика уровня развития творческого потенциала студентов

Изменение ценностей и потребностей современного социума актуализирует необходимость поиска новых целей и задач образования. Возрастает потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и оригинально решать существующие проблемы, способность жить и созидать в условиях социальной и экономической нестабильности, конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетать профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладать научным мировоззрением, кругозором и творческим потенциалом.

Актуальность данной проблемы активизирует поиск средств развития творческого потенциала студентов как базового качества, способствующего в полной мере удовлетворить потребности социума. Под творческим потенциалом студента мы понимаем интегративное качество личности, отражающее меру возможностей реализации ее творческих способностей и творческих сил в реальной образовательной практике, ориентированной на получение принципиально новых социально значимых результатов, получаемых в многоэтапном процессе, в котором творцом выступает только личность, способная придавать продуктам творческой деятельности разнообразную окраску индивидуально-личностных свойств и качеств: способность откло- няться от стереотипов и инерции мышления, генерировать новые идеи, создавать креативные продукты; потребность и готовность к творческой самореализации; нестандартное отношение к себе, окружающему миру, к любым жизненным явлениям.

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения [1].

Эффективное управление процессом развития творческого потенциала студентов требует валидной и оперативной диагностической системы, отображающей состояние процесса и

Диагностика уровня развития творческого потенциала студентов

возможные отклонения от его оптимального развития. Такая система педагогической диагностики, по мнению ведущих ее исследователей, в настоящее время находится в стадии становления. Отдельные ее стороны, аспекты разработаны и обоснованы на уровне современных методических требований, другие – складываются эмпирически, под влиянием практических потребностей педагогов, без достаточного теоретического осмысления. Диагностика процесса развития творческого потенциала традиционно основывалась преимущественно на рейтинге, анкетах, программах интервьюирования, самооценочных процедурах [2].

Для организации системы диагностики творческого потенциала студентов специальности «профессиональное обучение» необходимо раскрыть сущностные характеристики исследуемого качества, а также определить степень влияния специфики специальности на процесс диагностики.

Специфика специальности «профессиональное обучение» заключается в том, что при подготовке учителей образовательной области «технология», необходимо учитывать следующие особенности: необходимость подготовки учителей, обладающих глубокими гуманитарными знаниями методики преподавания дисциплин, умениями логичного и последовательного объяснения учебного материала, владение качествами специалиста технолога, то есть человека, близкого к технике.

Особенностью специальности «профессиональное обучение» является потребность в большом количестве практических занятий, сформированность умений работы с техникой, которая достигается лишь в применении знаний на практике. Однако очевидно, что сокращение аудиторных часов и отведение большого объема учебного материала на самостоятельное изучение, может привести к доминированию когнитивной составляющей творческого потенциала и низкому уровню сформированных, так называемых, «знаний в действии», т. е. умений.

Сущностные характеристики творческого потенциала и соотносимость с творческой деятельностью, а также с творческими способностями, позволяют выделить следующие его структурные компоненты: мотивационноцелевой содержательный компонент и операционно-деятельностный компоненты. Кратко раскроем каждый структурный компонент творческого потенциала личности.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у индивидов ряда целевых установок, развитие интереса к определенному виду деятельности; развитие потребности в создании творческих произведений; стремление к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков; осознание потребностей, целей, задач, решение которых приведет к созданию оригинального творческого произведения.

Содержательный компонент творческого потенциала включает совокупность знаний индивидов о специфике творческой деятельности и предполагает наличие у них теоретических знаний. Он включает в себя знания, умения, навыки общеобразовательного характера; знания, умения и навыки, полученные на учебных занятиях и во время самостоятельной практической деятельности; знание целей, задач, содержания, методов и приемов организации творческой деятельности; знания интегрированного характера, способствующие решению творческих задач.

Операционно-деятельностный компонент творческого потенциала основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий или мыслительные логические операции, а также способы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности личности в создании чего-то нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент творческого потенциала характеризует осмысление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности и включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов; уточнение путей организации творческой деятельности; определение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов работы; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве (рис. 1).

Творческий потенциал личности

Мотивационноцелевой компонент

Содержательный компонент

Операционнодеятельностный компонент

Рефлекснооценочный компонент

л

О я я о Ч

я се К

Я

О я я х Я

x

о

X

к X Я о 3

к х Я се Я

Я

я

я и

X F И

С

к х Я

к х Я се Я

Я

я

о Q О я

зЯ О я я

S

х

о я л ч

к

о Q О я

ЗЯ о и

я

я

х

к о я л ч

х Я cd я се о S

о р. Я со о X

о

с

я я

Рис. 1. Структура творческого потенциала личности

Анализ современных исследований в области психологии труда (В.А. Бодров, Е.Е. Туник, Е. Торренс, А.Н. Воронин, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.К. Маркова) позволил выделить методы диагностики творческого потенциала: 1) изучение мотивации обучения в вузе: методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной; 2) морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина, в нем шкалы: Саморазвитие, Духовная удовлетворенность, Креативность, Активные социальные контакты, Престиж, Достижения, Материальное положение, Сохранение индивидуальности, Сфера профессиональной жизни, Сфера образования, Сфера общественной активности; 3) Диагностика вербальной креативности С. Медника [3]. Кроме того, для диагностики содержательного компонен- та творческого потенциала пригодны и обычные тестовые знания, отражающие уровень освоения учебного материала.

Исследовательская работа, направленная на диагностику уровня развития творческого потенциала, позволила выделить уровни развития творческого потенциала и определить значения показателей мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов для каждого уровня (табл., с. 138).

Исследование проводилось на базе Костанайского государственного педагогического института. Для исследования были сформированы две группы испытуемых по специальности «профессиональное обучение», в группах 29 и 30 студентов. Студенты третьего и четвертого курсов соответственно.

Диагностика уровня развития творческого потенциала студентов

Таблица

Показатели уровня сформированности творческого потенциала студентов

Диапазон значений мотивационно-целевого, содержательного и рефлексивного компонентов творческого потенциала		Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Значения мотивационно-целевого компонента		1–4,9	5–6,9	7–10
Значения рефлексивного компонента	Общий уровень	1–45,9	46–65,9	66–92
	Уровень субшкалы	3–4	9–12	13–18
Значения содержательного компонента		40–74	75–89	90–98

Полученные данные позволяют определить уровень развития творческого потенциала студентов по каждому компоненту, выраженные в количественных показателях, и общий уровень (высокий, средний, низкий) творческого потенциала студентов, а также использовать данные как для оценки содержания учебных курсов, так и для оценки качества образования в вузе.