Диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса вуза

Современное общество определяется параметрами экономической целесообразности, ценности знания, значимости субъекта, обладающего новым знанием, отодвигает на второй план эмоциональные и моральные смыс- лы нового знания. При этом очевиден недостаток гуманных качеств и человечности в современных структурах общества, обедненность содержания и процесса образования системными смысловыми контекстами, ситуациями, актуализирующими смыслы. В этой связи бесспорны актуальность и востребованность в образовательной практике разработок, посвященных мотивационно-смысловым аспектам обучения, путям и механизмам направленной трансляции смыслов.

Ряд исследований в отечественной педагогике и психологии (Е.П. Александрова, М.В. Воронцовой, Т.А. Дубровской, Н.Ю. Гусевской, Е.В. Зеленова, Г.И. Давыдовой, А.В. Измагуро-вой, Т.В. Мирошниченко) акцентируют необходимость выведения содержания обучения со знаниево-отчужденного уровня на личностноценностный, позволяющий обучающимся реализовать свои потребности в понимании друг друга, персонализации и персонификации посредством диалога. Диалог представляется, прежде всего, как деятельность по самоизме-нению личности обучающихся, как совместная учебная деятельность, как совместная распределенная деятельность, направленная на выявление ценностно-смысловых позиций обучающихся.

Несомненно интересным и востребованным современной практикой образовательного процесса представляется исследование Т.В. Мирошниченко, в котором проведен анализ связи деятельности и общения в диалоге. Рассмотренная автором связь позволила, определяя главную проблему смыслового взаимодействия о согласовании, координации и трансформации смысловых структур, предложить в качестве решения диалог-переживание, отличающийся высоким уровнем смысловой насыщенности.

В имеющихся исследованиях подчеркивается, что именно переживание активно участвует в процессах смыслостроительства, обеспечивая трансформацию смысловых структур «при соприкосновении с иным смыслом». Особенно рельефно эта работа просматривается в ситуациях «личностных вкладов». Однако вопрос о том, как переживание осуществляет смысловые коммуникации в образовательном процессе, не исследован в современной педагогике.

В то время, когда современный человек может получать знания и дистанционно, при этом теряя эмоциональные и моральные аспек-

ты взаимодействий, особую значимость приобретает диалог-переживание, определяющий согласование, координацию и трансформацию смысловых позиций участников, повышающий осмысленность жизни, способность к социальной перцепции, интерпретации и символизации, что, несомненно, актуализирует интра- и интерперсональную направленность развития смысловой сферы участников взаимодействий [2]. Решение проблемы, предложенное исследователем, несомненно, является востребованным и результативным в современной образовательной практике, позволит «очеловечить» и придать процессу обучения личностно-развивающий и социальноразвивающий характер.

Диалог-переживание как особый тип диалогов направленной трансляции смыслов в учебном процессе обеспечивает согласование, координацию и трансформацию смысловых позиций его участников на всех этапах учебной деятельности и уровнях общения через смысловые переживания.

Согласно психологическим исследованиям Д.А. Леонтьева, в практике образовательного процесса преобладают преимущественно монологовые формы диалога [1]. Но обогащение знаниями, обмен опытом происходит во взаимодействии участников образовательного процесса, активном, совместно-творческом процессе, характеризующемся сопричастностью взаимодействующих сторон. Только в таком активном взаимодействии возможно успешное формирование компетенций и в целом специалиста, способного соответствовать требованиям времени, эффективно и экономически целесообразно выстраивающего свою профессиональную траекторию.

Необходимо остановиться на условиях, обеспечивающих успешность и эффективность взаимодействующих сторон. Особенность взаимодействия педагога и обучающегося раскрывается в присутствии и включенности первого. Образ Другого представляется своеобразным ресурсом, благодаря которому обучающийся осознает присутствие другой смысловой позиции. Присутствие выражается доступностью и экспресивностью. Доступность отражает степень значения происходящего события и воздействия. Экспрессивность – степень, в которой человек позволяет другому действительно узнавать себя.

Субъект диалогового взаимодействия со стороны феномена присутствия должен обладать следующими качествами: быть открытым, прозрачным, соприкасаться с непосред- ственными и актуальными переживаниями обучающихся, владеть приемами эмпатии, а также чувствовать себя и занимать равнозначную позицию. Со-причастность в диалоговом взаимодействии предполагает осознание значимой связи, с одной стороны, между личностью и учебной деятельностью, с другой – между личностью и социумом. Через сопричастность обучающиеся в диалоге-переживании фиксируют внимание на значимости для себя учебной совместной деятельности, принимают решение и несут за это ответственность [4].

Основными характеристиками здоровой, взрослой, состоявшейся личности, по мнению Г. Олпорта, выступают:

• –    широкие границы «я» (взрослый человек вовлечен в большое количество социальных связей, активно участвует в разных видах деятельности, значимых и интересных для него; воспринимает себя как часть мира);

• –    способность к искренним и позитивным межличностным отношениям (человек, выражающий действенную любовь в отношении своей семьи, близких людей, вместе с тем то-лерантен к ценностям и установкам других, способен вступать в различные общности и эффективно строить взаимодействие с людьми, несмотря на разницу мировоззрений, характеров и пр.);

• –    самопринятие, отсутствие эмоциональных барьеров, умение справляться с собственными эмоциями;

• –    реализм в восприятии реальности и притязаниях (взрослая личность стремится видеть вещи, события, отношения такими, какие они есть, стремится к достижению личностно значимых и реалистичных целей);

• –    способность к самопознанию и чувство юмора (зрелая личность стремится к полноте познания самой себя, готова к саморазвитию, «самообъективна»);

  – наличие цельной жизненной философии (взрослый человек способен выделять самое значимое, сущностное в своей жизни, главную ее цель, имеет систему ценностей и принципов, в соответствии с которой живет [3]).

Необходимо отметить, что каждый современный обучающийся в образовательном процессе стремится удовлетворить свои целевые установки, и, несомненно, задачей педагога становится актуализация имеющихся у обучающихся на данный момент целей и связанных с ними переживаний, проектирование учебного содержания с учетом баланса всех переживаний, ориентация обучающихся на осознание личностных перспектив в обучении – достижение результатов, которые их радуют.

Диалогическое взаимодействие, включающее паралингвистические и экстралингвисти-ческие средства общения, способствующие слиянию словесного и оптико-кинетического действия, обеспечивает процесс воздействия одного субъекта на другой и наоборот. При этом подключающиеся механизмы взаимопонимания, такие как идентификация, стереотипизация, рефлексия, обратная связь, способствуют развитию эмоционально-ценностных отношений взаимодействующих субъектов, созданию психологического климата, отличающегося открытостью, доброжелательностью, взаимным доверием.

Коллективная структура взаимодействия в общении преподавателя и обучающихся между собой является учебной моделью деятельности профессионального сообщества. Такая работа, моделируемая в учебных условиях, предполагает определенное содержание, построенное проблемно и образующее контекст профессиональной деятельности.

В структуре множества образовательных технологий, успешно применяемых в практике воспитания, обучения и развития, таких как технологии исследовательской, проектной, игровой деятельности, контекстного обучения, анализа конкретных ситуаций, кейс-метод, наличествует диалог как основная форма взаимодействующих субъектов.

Преимущества кейс-метода, например, в подготовке специалистов железнодорожной отрасли заключаются:

• –    в моделировании конкретной ситуации, происходящей в реальной профессиональной практике, и отражении того комплекса общих и специальных знаний и практических навыков, которыми студентам необходимо овладеть;

• –    подключении нескольких видов аналитической деятельности (проблемной, системной, праксеологической, прогностической) при осмыслении профессиональной ситуации;

• –    перенесении акцента не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя;

• –    возможности получения не единственной истины, а многих, в развитии умения ориентироваться в их проблемном поле;

  – получении в качестве результата не только знания, но и навыков будущей профессиональной деятельности, ценностей, профессиональных позиций, жизненных установок.

Реализация технологии кейс-метода включает подбор профессиональных ситуаций, са- мостоятельное изучение студентом и последующее групповое обсуждение решения проблемы. Анализ конкретных ситуаций позволяет студентам приобрести общие и специальные знания, обменяться опытом практической деятельности, приобрести опыт поведения в различных производственных ситуациях.

Анализ профессиональных ситуаций в деятельности работника железнодорожной отрасли помогает классифицировать «конкретные ситуации» по характеристике опыта (положительная, отрицательная); по частоте появления (стандартная, критическая); с дидактических позиций (ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-упражнение).

При подготовке кейсов целесообразно использовать ситуации, характерные для деятельности работника железнодорожной отрасли разных специализаций; информация, которая ложится в основу содержания кейса, часто отражает ситуации, возникающие у студентов во время практики в различных учреждениях железнодорожного транспорта (например, организация работы по обеспечению безопасности движения в сотрудничестве с работниками смежных служб, действия поездной бригады при попадании человека под подвижной состав, порядок действия поездной бригады в случае получения работниками и пассажирами травмы в пункте формирования и т. д.). В этом случае наблюдается повышение активности студентов в решении предложенной ситуации, они лучше ощущают динамику событий и рассматривают действия работника в процессе меняющихся обстоятельств, оценивают как причины, так и следствия принятых решений.

Наличие в структуре кейс-метода диалогового взаимодействия активизирует участников обсуждения на реализацию норм и правил общения, толерантного отношения к другим мнениям. В этой связи позиция преподавателя должна быть направлена на создание обстановки сотрудничества и конкуренции одновременно и обеспечение соблюдения личностных прав студента. Главная задача диалога-переживания состоит в принятии, интериориза-ции отношения с Другим; в уточнении смысла при столкновении с реальностью или иным смысловым миром, ставящим под сомнение имевшийся смысл.

В целом значимый Другой вносит свой «личностный вклад» в предстоящую совместную учебную деятельность:

• 1)    удовлетворяет ожидания первого участника диалога-переживания;

• 2)    идентифицирует границы его «я»;

• 3)    способствует равномерному распределению градуса ответственности за предстоящую совместную распределенную учебную деятельность;

• 4)    помогает совершить выбор: принять или не принять смысловую позицию Другого.

Для формирования творческой личности студента представляется эффективным «погружение» студента в такие ситуации педагогического взаимодействия, в которых соответствующие мнения интенсивно развиваются, а затем реализуются в профессиональной деятельности на практике. С позиции сотрудничества и партнерства со студентами преподаватель, вовлекая студентов в разные виды деятельности, создает благоприятные условия для самосовершенствования, стимулирует их активность, стремление к самостоятельному творческому поиску, личностному росту, к раскрытию и развитию своего профессионального и личностного потенциала.

В условиях актуализации в информационном обществе ценности знания необходимо сохранять и совершенствовать смысловые коммуникации, направлять свою стратегию на поиск принципиально новых путей комплексного разрешения проблемы образования на практике.