Дидактические возможности электронного курса в условиях гуманизации и цифровизации профессионального иноязычного образования

взаимосвязанные и взаимодополняющие тенденции: гуманизации и цифровизации. Их необходимо учитывать при конструировании дидактического оснащения процесса обучения иностранным языкам и культурам. Важным моментом для гармоничного развития личности обучающегося является соотношение этих категорий. Так, идеи гуманного подхода, являющиеся базовыми для образования, ориентированы на личность обучающегося, его потребности и всестороннее развитие, а цифровизация образования, внедряющая информационно-коммуникационные технологии и предоставляющая широкие возможности обучающимся в поиске, обработке и усвоении необходимой информации, представляет собой эффективный инструмент реализации гуманистических задач. Информационные технологии обладают важными характеристиками современности: интерактивностью, индивидуализированностью, практико-ориентированностью, доступностью. Они во многом дополняют традиционные технологии. В информационно-образовательной цифровой среде становится крайне необходимым использование информационных технологий с учетом гуманистической направленности образования.

Только таким способом видится возможным повышение качества профессиональной иноязычной подготовки специалиста.

Теоретическую основу исследования составил анализ психолого-педагогической и методической литературы, основополагающих документов в области цифровизации современного профессионального иноязычного образования. К эмпирическим методам мы относим метод анкетирования студентов.

Цифровизация профессионального иноязычного образования активизировала исследования в разных областях научного знания. Так, потенциал акмеологического подхода в цифровом обучении раскрыт И.Н. Семеновым, А.Л. Зискиным; идеи личностно-ориентированного подхода в эпоху цифровизации получили новое развитие у И.С. Якиманской, В.В. Серикова. И.М. Осмоловской, М.В. Клариным, С.И. Гудилиной, М.И. Макаровым понятие цифровой среды уточнено как информационно-образовательная среда. Новые дидактические решения в условиях цифровой трансформации образования проанализированы М.Л. Левицким, И.М. Осмоловской, И.Ю. Тархановой. Вопросы поиска эффективных путей взаимодействия преподавателя и обучающихся в условиях цифровизации рассмотрены В.Н. Панферовым, В.В. Сериковым, Р.Р. Закиевой; позиция преподавателя в учебном цифровом взаимодействии описаны А.В. Микляевой, С.В. Васильевой, С.А. Без-

Рис. Отличительные черты современного электронного курса годовой. Психологические качества личности в цифровом обучении охарактеризованы И.В. Роберт; специфика цифровых технологий в языковом обучении раскрыты С.В. Титовой, М.М. Чичериной, П.В. Сысоевым; особенностям дистанционного обучения посвящены работы Б.С. Гершунского, И.А. Алексашенкова, Н.Н. Певзнера.

Остановимся на основополагающих понятиях данного исследования. Под цифровыми образовательными технологиями мы понимаем инновационный способ организации учебного процесса, основанный на использовании электронных систем, обеспечивающих наглядность. Целью применения цифровых технологий является повышение качества, эффективности учебного процесса, а также успешной социализации обучающихся [2, с. 54].

К возможностям цифровых технологий в подготовке обучающихся мы относим:

• •    повышение мобильности выполнения заданий и изучения материалов;

• •    повышение мотивации обучающихся;

• •    индивидуализация процесса обучения;

• •    увеличение наглядности материалов;

• •    осуществление оперативной обратной связи с преподавателем;

• •    обеспечение моментального доступа обучающихся к результатам сразу после прохождения задания [1, с. 15].

Среди основных видов цифровых технологий можно выделить следующие: мобильное обучение, технологию облака, электронные курсы, игрофикацию и веб-квесты.

Электронный курс как вид цифровых технологий является следующим ключевым понятием статьи. Анализ научной литературы по проблемам гуманизации и цифровизации профессионального иноязычного образования позволил нам внести уточнение в содержание понятия «электронный курс» [3–6]. Современный электронный курс – это тематически завершенный и логично структурированный образовательный ресурс, основанный на идеях личностно-гуманного подхода, содержащий комплекс учебно-методических материалов и средств контроля, а также форм учебного взаимодействия, реализуемый соответствующими современными информационными технологиями для успешного освоения учебной дисциплины. Схематично отличительные черты электронного курса представлены на рисунке.

Традиционно содержательную структуру электронного курса составляют на основе программы учебной дисциплины (в нашем случае «Практический курс иностранного языка»), дополняя его соответствующими учебно-методическими материалами и средствами контроля и необходимым инструментарием образовательной платформы, которые направлены на сбор, обработку и передачу информации нового качества в рамках структуры курса. Остановимся подробнее на отличительных чертах электронного курса, которые наиболее ярко отражают идеи гуманизации в цифровом обучении.

Взаимодействие с преподавателем и другими обучающимися относится к социально-психологическому аспекту , который выражается через открытость, ясность и эмпатию всех участников учебного процесса [7, с. 297]. В современной педагогике учебное взаимодействие понимается как многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, основанный на взаимопонимании педагога и обучающихся, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности [9, с. 7–10]. Эффективность взаимодействия зависит от определенных интеллектуальных, продуктивных, волевых и творческих качеств всех его участников.

Способы взаимодействия между преподавателем и обучающимися, основанные на принципах открытости, ясности, эмпатии, в рамках электронного курса можно представить следующим образом:

• 1.    Электронная почта, предполагающая отправление заданий (эссе, сочинение), выполненных студентами, на электронную почту преподавателя и его ответ и коммента-

• рии студентам. Этот способ прост, доступен, надежен. Однако скорость обратной связи носит неопределенный характер. Не всегда понятно, доставлено и прочитано ли сообщение.

• 2.    «Виртуальный офис преподавателя» (консультация по видеосвязи, например, в Microsoft Teams, Telegram, Zoom). Студент чувствует себя менее изолированным, вопросы и ответы разбираются в режиме реального времени. Недостатком может быть некачественный Интернет, вызывающий помехи в общении.

• 3.    Специальный форум для обсуждения несложных вопросов, связанных с содержанием курса, оцениванием выполненных студентами работ, для оказания психологической поддержки. Здесь представляется возможность усилить эмоциональную составляющую результата разнообразными смайлами. К сожалению, прокомментировать все успехи и недочеты сразу достаточно проблематично.

• 4.    Chat-room для неформального общения преподавателя и студентов по более сложным проблемам курса в форме скрытой консультации.

• 5.    Чат в структуре электронного курса для совместной разработки кодекса правил поведения онлайн, который повышает уровень ответственности студентов.

• 6.    Очные консультации, ориентированные на мгновенное получение обратной связи, обсуждение вопросов в деталях, живое общение. Все перечисленное является неоспоримым преимуществом таких консультаций. К недостаткам можно отнести привязанность к конкретному времени консультации и месту.

Учебное взаимодействие включает также средства контроля, основными критериями которого является объективность, прозрачность, достоверность. Содержание заданий формируется из банка данных или заносится вручную преподавателем, который устанавливает также временные ограничения на выполнение, количество попыток и сроки сдачи ответов. Электронный курс может быть представлен такими формами контроля, как тесты с заданиями на заполнение пропусков, на сортировку, соответствие, с выбором правильного варианта ответа; задания с развернутым ответом (ответы на вопросы, эссе); задания на само- и взаимоконтроль; устный ответ (использование видеоконференцсвязи или диктофона); обсуждение отдельных вопросов в форуме.

Под психологической готовностью в современной теории понимается комплекс личностных свойств и способов жизнедеятельности индивида, обеспечивающих эффективное вхождение в деятельность (в нашем случае образовательную) [10, с. 146]. В данном феномене выделяется три компонента: мотивационный, волевой и коммуникативный. В онлайн-обучении мотивационный компонент подразумевает образовательные потребности и умения целеполагания; волевой – самоорганизацию и саморегуляцию; коммуникативный – готовность к общению и совместной рефлексии.

Личностные особенности могут как положительно, так и отрицательно влиять на работу в электронном курсе. Например, такие качества, как самостоятельность, усидчивость, добросовестность способствуют успешному обучению, а излишняя активность и экстраверсия мешают ему.

На основе психологических и личностных особенностей студентов, а также их потребностей рассмотрим специфику обучения иностранному языку в рамках электронного курса «Немецкий язык как второй иностранный для начинающих», представленного на платформе LMS MOODLE.

Курс составлен на основе блочно-модульного принципа и имеет организационный блок (аннотация курса, рабочая программа дисциплины, план-график аудиторной и самостоятельной работы обучающихся по дисциплине, методические рекомендации для успешного прохождения курса, учебные ресурсы, а также содержание экзамена по дисциплине) и шесть лексико-грамматических блоков, представленных темами “Die Bekanntschaft” («Знакомство»), “Die Wohnung” («Квартира»), “Die Familie” («Семья»),

“Das Essen” («Еда»), “Die Stadtrundfahrt” («Экскурсия по городу»), “Die Kleidung” («Одежда»), учебные материалы которых являются дополнением к аудиторным занятиям.

Материал каждого лексико-грамматического блока имеет одинаковую структуру, включающую глоссарий с необходимыми лексическими единицами по теме, полилоги, тексты, фотографии или картинки (для усиления наглядности), аудиофайлы. К каждому пункту прилагается задание, которое выполняется либо аудиторно, либо, большей частью, самостоятельно (написание сочинений, эссе, работа с вокабуляром). Конечным элементом является небольшое тестирование по заданной теме с ограничением по времени. После прохождения всего курса проводится итоговый лексико-грамматический тест. Для размещения представленных учебных заданий был отобран специальный инструментарий платформы LMS MOODLE («файл», «страница», «гиперссылка», «глоссарий», «задание», «чат», «форум», «книга», «тест»).

В Институте Языка и Литературы Удмуртского государственного университета нами было проведено анкетирование студентов начального этапа обучения с целью выявления сильных и слабых сторон электронного курса.

К положительным моментам, по мнению студентов, относятся:

• 1.    Возможность самостоятельного изучения материала и выполнения заданий в удобное для себя время. Данное утверждение объясняется тем, что для обучающихся в возрасте от 18 до 20 лет характерно усиление сознательных мотивов поведения, укрепление таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.

• 2.    Независимость от места обучения. Действительно, современные студенты обладают высокой приспособляемостью к изменяющимся условиям и поведенческой гибкостью.

• 3.    Разнообразие заданий, позволяющих обеспечить эффективность учебного взаимодействия, заинтересовать участников курса. Особенно популярной в нашей практике была работа с песнями в рамках аудирования, выполнение проблемно-поисковых заданий. Молодые люди свободно существуют в цифровой среде.

• 4.    Структурированность, четкость и понятность изложения материала. Современный студент высоко ориентирован на успех, однако мотивация к его достижению неустойчива, поэтому сложные и запутанные задания могут снизить его познавательную активность.

• 5.    Регулярная обратная связь (выставление оценок, комментарии, консультирование). При ограничении личных контактов между преподавателем и студентом этот фактор важен для обеспечения эффективности учебного взаимодействия. Обладая определенной противоречивостью внутреннего мира, обучающийся не всегда легко принимает решение самостоятельно. Студенты этого возраста тяготеют к рефлексии и испытывают потребность в общении.

• 6.    Возможность изолироваться в период распространения вирусных инфекций. Для этого поколения забота о здоровье находится в приоритете.

• 7.    Бесплатный доступ. Студенты в основном рационально относятся к деньгам и согласны с выражением «деньги любят счет».

Недостатки курса включают следующее:

• 1.    Проблемы с качеством связи.

• 2.    Отсутствие необходимых технических средств обучения и недостаточный уровень технической грамотности. У некоторых студентов, к сожалению, в распоряжении имеются только смартфоны. Не все студенты справляются с письменными заданиями, которые требуют прикрепления файла.

• 3.    Ограничение выполнения заданий по времени. Этот возраст характеризуется эмоциональной возбудимостью и неуравновешенностью, могут возникать некоторые проблемы с переключаемостью и распределением внимания в условиях многозадачности, поэтому ограничение выполнения заданий по времени вызывает стресс.

• 4.    Отсутствие комментариев преподавателя при оценивании на низкий балл. Здесь следует отметить тот факт, что обучающиеся легкоранимы и чувствительны к болезненным и негативным для них ситуациям и нуждаются в поддержке.

• 5.    Большой объем материала. Студенты не видят, насколько они продвинулись в выполнении задания, теряют интерес и мотивацию.

• 6.    Недостаточно яркое оформление курса. «Серый» интерфейс не привлекает внимание и вызывает сложности в навигации у обучающихся.

Проведенное анкетирование показывает, что успешность усвоения учебного материала зависит от системности его предъявления, четкости и ясности формулировок; оптимизации объема учебной информации (отбор информации, определение времени и типов задания для освоения тем, в зависимости от их сложности); соотношения и взаимосвязи теории и практики; отбора инструментария платформы для удобного размещения учебного материала; организованного учебного взаимодействия (включая формы chat-room, «виртуального офиса», форума, чата), а также отбора средств контроля. Особую роль играет психологический настрой при выполнении заданий, особенно это касается ограничения времени на их выполнение. Удобный интерфейс электронного курса, адекватный выбор инструментария платформы привлекают внимание и создают комфортную атмосферу.

В целом, электронный курс открывает широкие дидактические возможности за счет таких характеристик, как интерактивность, наглядность и доступность. Разнообразие формата подачи учебного материала, наличие форм личностно-гуманного взаимодействия с преподавателем и другими обучающимися вовлекают студентов в процесс и обеспечивают гибкость обучения. Возможность интеграции курса с аудиторными занятиями способствует общенаучному, специально-профессиональному, индивидуальнотворческому развитию студентов. Особо значимыми характеристиками современного электронного курса являются:

• •    вариативные и инвариантные составляющие, блочно-модульная структура;

• •    интерактивный характер и разнообразие видов заданий;

• •    цифровая поддержка курса;

• •    наличие различных форм личностно-гуманного учебного взаимодействия;

• •    комфортный для студентов интерфейс курса;

• •    понятная и комментируемая преподавателем контрольно-оценочная система;

• •    учет личностных особенностей и потребностей обучающихся при проектировании электронного курса.

Таким образом, современный электронный курс, основанный на идеях личностногуманного подхода, позволяет создать условия для оптимизации изучения иностранного языка, интеграции «мягких навыков» в процесс профессионального обучения, индивидуализации обучения и служит эффективным образовательным ресурсом в реализации гуманистических задач.