Динамика концептосферы «Education» в современном англоязычном образовательном дискурсе: на материале серии учебных пособий «OUTCOMES»

С овременный процесс глобализации, охвативший большое количество стран и народов, приводит к расширению коммуникативного пространства, усложнению коммуникативных актов, что сопровождается не только активной социальной и географической мобильностью, но и усложнением различных сфер социальной жизни и соответствующих фрагментов дискурса, вербализующих связанные с этим понятия, а это влечет введение новых слов и понятий, которые указывают на дифференциацию отношений между людьми 1 .

Более глубокое эмпирическое изучение языковых фактов позволяет современным лингвистам «продвинуться» в области изучения современной лингвокультурологии, обнаружить и исследовать различия и сходства категоризации языка представителями разных культур. Вслед за рядом современных ученых (Ю.Ю.Бочарова, Н.Н.Болды-рев, В.З.Демьянков, Е.В.Пономаренко, В.И.Тхо-рик, Н.Ю.Фанян, А.А.Харьковская) отметим, что именно когнитивный подход, подразумевающий наиболее глубокий семантический анализ, основанный на метафорическом осмыслении культуры, позволяет изучить специфику различных картин мира, обнаружить различия в плане категоризации понятий.

Убедительные примеры дискурсивных практик, ориентированных на категоризацию дискурсивного пространства в терминах концептов, можно обнаружить в учебниках серии «OUT-

COMES» последних лет издания. Так, в рамках раздела «School and studying» 2 авторы знакомят учащихся с различными формами организации учебного процесса в разных странах. Специфика организации учебного материала заключается не только в подаче информативного материала, но находит отражение и в организации коммуникативных заданий, обеспечивающих формирование оценочного видения той или иной системы обучения. Об этом свидетельствуют задания, где формулируются задачи дать оценку тому или иному факту или явлению:

Read the short text about a Korean school student. …Do you have any subjects like Tongion at school? Would you like to have a course where you choose what you study? What you think are the advantages and disadvantages of this kind of study ?

« Nan-Joo chose to study goats – which has involved to read assignments, biology, looking at the star constellation Capricorn, and making a field trip to observe some real goats ».

Из примеров очевидно, что использование имен собственных « Nan-Joo », « Tongoin », а также названий астрономических явлений « the star constellation Capricorn » добавляет большую достоверность информации, предложенной для изучения.

В.А.Маслова предлагает активно использовать в лингвокультурологическом описании пси-хосоциокультурологический эксперимент, а также шире задействовать готовые тексты разных

типов, подчеркивая важность анализа текстов в границах герменевтической парадигмы 3 .

В разделе «Careers and Studying» 4 приводится описание первого опыта работы людей из разных стран, что сопровождается такими лингвистическими маркерами, как географические названия, представленные именами собственными: South Korea; Carla, Chile; Simon, UK . В учебных текстах этого раздела содержится не только общая информация о том или ином виде деятельности, но также предлагаются оценочные, культурно-обусловленные лингвистические маркеры, которые позволяют судить об отношении людей к разным видам деятельности в той или иной стране, создавая объективную платформу для сравнения оценочного потенциала профессий в разных странах с учетом прежде всего собственного социокультурного опыта занятости на рынке труда.

«I joined the army after leaving school, because I was a restless person…. I’ve actually spent quite a lot of time in a classroom science I joined, as we get training things like logistics. It’s OK, though, you see the practical benefits more than at school, so I don’t regret joining at all. And if I was not in the army, I would never have gone somewhere like Haiti . I went where as part of a UN humanitarian mission . For sure, people associate the army with war, but nowadays it’s more about peacekeeping and helping people involved in con-flicts» 5 .

На достоверность информации, как уже отмечалось выше, указывают имена собственные, упомянутые в тексте 6 . Представляется вполне справедливым утверждение Е.Ю.Дьяковой о том, что современный англоязычный образовательный дискурс может быть реализован в границах самых «разнообразных жанров: реклама (для поступающих в вузы, вакансии), брошюры, листовки, статьи в вузовских и других периодических изданиях, интервью с представителями администрации вузов, интернет-сайты, интерактивное общение с вузами посредством интернета и пр.» 7 .

Отметим, что в рамках современных учебных пособий также можно обнаружить обучающие тексты разнообразных тематик, которые отличаются по уровню языковой сложности: «Commonwealth economics for a crowded planet» 8 , «Sport- you’ve gotta love it» 9 , «Learning to be happy» 10 , «What’s on in Buenos Aires» 11 , «Give me my space» 12 , что свидетельствует о готовности современного английского языка как языка международного общения ликвидировать коммуникативную несостоятельность представителей разных стран и культур.

В рамках современного англоязычного образовательного дискурса, который рассматривается нами на базе современных аутентичных пособий по английскому языку серии «OUTCOMES» (OUTCOMES pre-interm., OUTCOMES interm., OUTCOMES upper-interm., OUTCOMES adv.), представлен широкий ряд концептов (Education, Business, Socializing, Entertainment, Eating, Shopping, Feelings, Time off), каждый из которых актуализируется в текстах разных жанров – информативных статьях журнала «National Geographic», интервью, электронных письмах.

С одной стороны, мы можем увидеть в этом признаки взаимодействия разных типов дискур-са13 в «рамках диалога культур»14. С другой стороны, с помощью такого способа представления материала авторы учебных пособий серии «OUT-COMES» стремятся развить у обучающихся навыки овладения разными коммуникативными стратегиями. Е.В.Клюев 15 определяет коммуникативную стратегию, как совокупность теоретических ходов, запланированных говорящим заранее и реализуемых в ходе коммуникативного акта. Каждый коммуникативный акт направлен на достижение коммуникативной цели. Коммуникативная цель представляет собой «результат, на который направлен коммуникативный акт, ведущий к определенным желаемым последствиям в реаль-ности»16.

Указание на форму представления материала, как правило, происходит в формулировках заданий типа:

«You are going to read an article about British people and foreign languages» 17 , «Read the short text about other people’s ideas of heaven and hell» 18 , «Read the opening of a magazine article and decide….» 19 , «You are going to read an e-mail about the Venice Carni-val» 20 .

Анализ материала выборки показал, что авто-рыучебных пособий стремятся не только развивать навыки говорения, чтения, аудирования и письма на английском языке, но также способствуют накоплению определенных социальнобытовых знаний, которые помогут обучающемуся человеку в определённых жизненных обстоятельствах. Также характер платформы, используемой для иллюстрации того или иного концепта, несет в себе и информацию о самом концепте, специфике его наполнения и лингвистических ситуациях, в которых он может быть расшифрован.

Рассмотрим интересующие нас теоретические предположения на примере раздела Education учебного пособия «OUTCOMES» 21 детальнее.

Представляется целесообразным на начальном этапе пояснить выбор термина «концептосфера», а не «концептуальное поле», которое весьма часто используется современными лингвистами в лингвистических исследованиях. Как отмечает В.М.Савицкий, «концептуальное поле – комплексные смысловые образования, включающие несколько концептов, объединенных несколькими признаками»22. Термин «концепто-сфера» объединяет всю систему концептов той или иной «этнической лингвокультуры»23. Рассмотрим определение «концептосферы», предложенное В.И.Карасиком, поскольку в нашем исследовании используется именно этот термин, под которым подразумевается «...системы гипоними-чески организованных концептов, уточняющих идею гипер-концепта»24. С учетом тезиса о верти- кальных отношениях между концептами семантическое образование «Education» целесообразно именовать концептосферой, а не концептуальным полем, поскольку концепт «Education» представляет собой образование более высокого уровня абстракции, нежели входящие в концептосфе-ру другие фрагменты. Концептосфера «Educa-tion», изучаемая нами в рамках учебного пособия «OUTCOMES pre-intermediate»25, представлена различными лингвистическими маркерами, объединенными по семантическому признаку.

К первой группе можно отнести термины-названия дисциплин учебного цикла: Geography, Mathematics, Sociology, Economics, Chemistry, History, Physics, Biology, в то время как вторая группа включает лексические единицы, называющие предметы, реалии, действия, относящиеся к академической среде, они представлены именами существительными нарицательными, словосочетаниями фразеологического характера: a college, a course, exams, finals, a homework, a primary school, a PhD, plagiarism, a secondary school, a subject, a university , а также распространенными словосочетаниями типа to do (a PhD ), to fail (finals), to get (good grades), to get (the finals), to graduate (from university), to leave (school), to study for , to take ( a year out). К третьей группе относятся имена существительные нарицательные, а также глаголы, связанные тематикой Computers and the Internet. В неё включены имена существительные и словосочетания с именами существительными a blog, chat rooms, an email, a Messenger, a PowerPoint Presentation, software, the Web, websites, а также глаголы: to search (for the information), to spend (time on the computer), to upload ( photos onto the Internet), to use (computers), to visit (websites). Самостоятельную в семантическом отношении группу составляют лексические единицы компьютерной тематики, отличающиеся негативной оценочной коннотацией. Так, глагольные словосочетания to cause (problems), to do ( harm) , to make (cheating easier) , to provoke (plagiarism) указывают на негативное влияние интернета на жизнь обучаемых – школьников или студентов. Стрессовый характер образовательного процесса на базе информационных технологий можно обнаружить в словосочетаниях типа to bull , to cry about (loads of homework), to feel mixed about, to get (complains), to get stressed.

Проведенный анализ лексических единиц позволяет сделать следующие выводы относительно динамики составляющих концептосферы «Educa- гическая лингвистика". – Волгоград: Парадигма, 2007. – С. 214 – 215.

tion», которая относится к лидирующим фрагментам дискурсивного пространства в серии современных учебных пособий «OUTCOMES». Особенности рассматриваемой концептосферы заключаются в том, что она не ограничивается лексическими единицами из строгой академической среды, а, напротив, отличается стремлением к пополнению языковыми единицами, семантика которых отражает не только положительные аспекты использования современных интернет– технологий, но и реагирует на негативные факторы, сопровождающие использование интернет-технологий (физиологические и психологические перегрузки, проблемы, связанные с изоляцией коммуникантов во время выполнения заданий и т.п.). Реализация компонентов концептосферы «Education», которые связаны с темой психологических проблем современного образовательного процесса, происходит на базе текстов для чтения и аудирования (напр. «A Web of Lies?»26). Данные тексты носят не только учебный характер, но и информативный, что позволило ознакомить обучающихся не только с активной лексикой, но и с актуальными проблемами современного образовательного процесса.

Таким образом, современный процесс глобализации приводит к расширению наполнения концептосфер за счет включения ряда концептов, отражающих новые реалии жизни современного человека. Границы концептосфер становятся более открытыми, что подтверждается проникновением в словарный состав англоязычного учебного дискурса языковых единиц из различных лингвокультурных сообществ, с одной стороны, а с другой, - использованием терминологического аппарата современных интернет-технологий.

DINAMICS OF CONCEPTOSPHERE «EDUCATION» IN MODERN ENGLISH EDUCATIONAL DISCOURSE BASED ON TEXTBOOKS «OUTCOMES»