Динамика мотивации студентов творческой специальности в процессе обучения в вузе

Проблема профессиональной подготовки и последующей адаптации личности молодого специалиста в современных условиях является актуальной темой для исследований в области гуманитарных наук. Основной проблемой профессионального образования, как отмечает А.А. Вербицкий [1], является переход от учения к труду, заключающийся в зарождении и формировании профессиональной деятельности в рамках деятельности учебной. Оптимизация данного процесса невозможна без опоры на главную детерминанту деятельности субъекта – мотивацию. Мотивация к деятельности предполагает готовность реализовать целесообразное поведение и принимать на себя ответственность за соблюдение соответствующих нормативных требований и даже санкций за их несоблюдение в связи с осознанием необходимости деятельности и получения желаемого результата [4]. Следовательно, необходимым условием успешности учебно-профессионального процесса, а также будущей профессио- нальной деятельности является изучение мотивов профессионального выбора и формирование самой профессиональной мотивации студента.

Данная статья посвящена изучению мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов творческой специальности, а также ее изменению в процессе обучения в вузе.

Творческая деятельность заключается в создании нового, ранее не существовавшего (оригинального) и требует от субъекта соответствующих личностных установок и качеств. С одной стороны, это способности к творчеству, как, например творческое мышление, особенности его структуры и уровневой организации [5, 6], с другой - сама потребность в творческом акте. Е.П. Ильин [2], описывая мотивацию творческой деятельности, выдвигает два основных положения: во-первых, познавательный интерес, во-вторых, стремление человека к значимости собственной личности, стремление сделать что-то качественно лучше, чем другие и не так, как все, в результате чего человек ищет возможность приложения своих сил и способностей. В связи с этим человек, занимающийся творческой деятельностью, находится в состоянии постоянной и систематической работы, направленной на совершенствование своего профессионального мастерства.

Для эмпирического изучения особенностей мотивации обучения студентов творческой специальности, мы определили выборку из числа студентов очного отделения 1-4 курсов направления подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных праздников и представлений», численность выборки составила 40 человек.

В качестве психодиагностического инструментария мы использовали психографический тест, разработанный под руководством В.Г. Леонтьева [3] на кафедре психологии Новосибирского государственного педагогического университета. Студентам предлагался список мотивов, включающий в себя перечень внешних, внутренних, познавательных, социальных и профессиональных мотивов. Тест определяет, на какой стадии развития находятся определенные мотивы (зарождение, актуальное состояние, потенциал развития, тенденция к регрессии), а также то, какие мотивы выполняют главные побудительные функции. Для проведения интерпретации мы учитывали процент совпадений по выбору мотива в каждой группе курса, на основании чего мы имеем возможность проанализировать преобладающие мотивы в каждом поле: актуальная зона, перспективная зона, зона низкой мотивации.

Зона актуальных мотивов, по определению авторов, есть «пространство высокого уровня мотивации». В данной зоне находятся сильные, динамично развивающиеся мотивы, являющиеся главным побудительным фактором деятельности. Перспективная зона - «пространство потенциала мотивации» [3, с. 139]. В этом поле находятся мотивы, которые субъект пока не реализует в активном плане действий, они представлены в виде желаний. В зоне низкой мотивации находятся мотивы, которые либо утратили свое значение (регрессия), либо еще его не приобрели.

Приведем описание полученных результатов.

В структуре мотивов студентов первого курса (см. рис. 1) преобладают мотивы, связанные со стремлением к самосовершенствованию и реализации в творческой деятельности («свободный дух профессии»). Мы считаем, что данные стремления выходят на первый план вследствие основной характеристики кризиса перехода к юности - становление человека как субъекта собственного развития. В соответствии с задачами возрастного периода, юноша переступает порог самостоятельной взрослой жизни, что связано с построением перспективных планов и присвоением учебной деятельности нового смысла [7]. В соответствии с этим, мы находим закономерным нахождение в актуальной зоне мотива «реализация жизненной цели», а также мотива, связанного со статусной характеристикой («престиж профессии»).

Рис. 1. Преобладающие мотивы студентов 1 курса, %

В зоне перспективы преобладают мотивы, которые связаны с задачами самоактуализации, и мы предполагаем, что это отражает ожидания студентов от обучения на выбранном направлении подготовки, а также может быть следствием особых потребностей творчески одаренных личностей в саморазвитии и достижении высоких результатов.

В зоне низкой мотивации такие мотивы, как «общение в коллективе» (54%) «легкость в учебе» (47%), «отсутствие возможности поступить туда, куда хотелось» (47%). Это может свидетельствовать о развитии внутренней мотивации и/или ее доминировании над мотивацией внешней.

По результатам выбора мотивов на втором курсе (рис. 2), мы наблюдаем сохранение в актуальной зоне мотивов «реализация жизненной цели», «дарить людям позитив». Отмечаем появление мотива «признание и успех» и определенным образом связанного с ним материального мотива «хороший заработок». В зоне перспективы мотивы, связанные со стремлением приступить к профессиональной деятельности («закончить вуз», «стремление работать по специальности», «дарить людям позитив»). Мы связываем этот факт с появлением в учебном процессе боль- шого количества дисциплин, которые непосредственно раскрывают специфику режиссуры театрализованных праздников и представлений.

Рис. 2. Преобладающие мотивы студентов 2 курса, %

В зону низкой мотивации помещены мотивы «гибкий график работы» (42%), «отсутствие возможности поступить туда, куда хотел» (42%), «возможность самореализоваться» (42%)» и «наличие склонностей» (42%). Мы обратили внимание на нахождение в данной зоне двух последних мотивов и предполагаем, что, учитывая актуализацию мотива «овладение специальными знаниями», это может указывать на смещение акцентов с самовыражения на приобретение опыта во взаимодействии с мастерами (своеобразная «вспышка конформизма»). Анализ расписания учебных занятий показал, что самое большое количество аудиторных занятий приходится на второй год обучения, что позволяет нам определить интенсификацию учебного процесса как стимулирующий фактор мотива «овладение специальными знаниями».

Рис. 3. Преобладающие мотивы студентов 3 курса, %

В структуре мотивов студентов третьего курса (см. рис. 3) на первом месте характерные для всей выборки мотивы «дарить людям позитив» и «реализация жизненной цели». Студенты уже имеют опыт практического приложения полученных знаний, проявляется вера в собственную компетентность («наличие склонности»), отмечается положительный настрой на будущую деятельность («интересная работа», «свободный дух» профессии). В перспективе ярко выражено стремление достичь высоких результатов в деятельности («признание и успех»), а также мотивы, связанные с привлекательностью содержания будущей профессиональной деятельности.

В низкой зоне мотивации «легкость в учебе» (60%), «общение в коллективе» (60%), подтверждающие доминирование внутренней мотивации.

В структуре мотивов студентов выпускной группы в актуальную зону перешли мотивы, связанные с завершением обучения и положительным образом будущей работы (см. рис. 4). Мотив «интересная работа» характеризуется как особо побудительный (совпадающий с так называемой «линией жизни» в тесте). Зона перспективы представлена зарождением мотива «овладение основами профессионального мастерства».

Рис. 4. Преобладающие мотивы студентов 4 курса, %

Студенты-выпускники подводят итоги, оценивают результаты своей учебно-профессиональной деятельности, происходит переориентация с мотивов учебно-профессиональных на мотивы собственно профессиональные.

Также мы проследили, в каком соотношении находятся выраженность актуальной и перспективной зон мотивации на каждом курсе (см.

Рис. 5. Выраженность зон мотивации (средний расчет на 1 чел.)

На графике наглядно представлено, что, если с 1 по 3 курсы больше представлена сфера будущего, как пространство потенциала мотивации (мотивация в виде желаний), то для студентов-выпускников это будущее практически наступило, что закономерно отразилось на большей выраженности актуальной зоны.

Результаты проведенного исследования позволяют увидеть, что потребности и мотивы студентов творческих направлений подготовки меняются в зависимости от этапа обучения в вузе. Полученные выводы могут позволить выстроить содержание процесса обучения таким образом, чтобы стимулировать и поддерживать внутреннюю мотивацию студента и его самостоятельную работу по профессиональному и личностному росту.