Изучение мотивации обучения у студентов российских вузов из Вьетнама

КАРАВАНОВА ЛЮДМИЛА ЖАЛАЛОВНА

Российская Федерация, Москва

LYUDMILA Zh. KARAVANOVA

Moscow, Russian Federation

турные, академические, и лингвистические). Согласно статистике Минобрнауки Российской Федерации, в 2020 году в России обучалось 297,9 тысяч иностранных студентов, а к 2024 году это число увеличится до 425 тысяч. В частности, в Россию ежегодно приезжают учиться тысячи студентов из Вьетнама.

С целью изучения мотивации вьетнамских студентов нами было проведено исследование. В нем приняли участие 219 респондентов с 1 по 4 курс в возрасте от 17 до 26 лет. В основу исследования была положена методика «Мотивация обучения студентов» Т.И. Ильиной [5]. Результаты диагностики представлены на Рисунке.

Данные Таблицы 1 показывают, что приоритетом у студентов из Вьетнама является приобретение знаний. Мотивация к получению знаний не ослабевает с 1 по 3 курс (1 курс – 7,57 баллов, 2 курс – 8,17 баллов, 3 курс – 8,81 баллов). На 4 курсе – на этапе выбора между продолжением обучения и возвращением домой – мотивация получения знаний понизилась по сравнению с 3 курсом.

Не менее важным мотивом обучения является для респондентов получение диплома, так как образование, полученное в России, высоко ценится во Вьетнаме. При поступлении на 1 курс мотивация получения диплома (7,47) лишь немного уступает мотивации получения знаний (7,57).

Мотивация овладения профессией также значима для вьетнамских студентов, но по сравнению с двумя другими мотивами набрала меньше баллов. С 1-го по 3-й курс она повышается (1 курс – 4,86 баллов, 2 курс – 5,22 баллов, 3 курс – 6,41 баллов). На 4 курсе (5,04 баллов) мотивация овладения профессией ниже.

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У СТУДЕНТОВ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ ИЗ ВЬЕТНАМА

Таблица 1

Приоритетные виды мотивации вьетнамских студентов

Виды мотивации	1 курс ( n = 59)	2 курс ( n = 55)	3 курс ( n = 54)	4 курс ( n = 51)
Приобретение знания (максимум – 12 баллов)	7,57	8,17	8,81	8,43
Овладение профессий (максимум – 10 баллов)	4,86	5,22	6,41	5,04
Получение диплома (максимум – 10 баллов)	7,47	6,61	7,56	5,69

Рисунок. Результаты диагностики, нацеленной на определение приоритетных видов мотивации у вьетнамских студентов

Математическая обработка результатов с использованием метода «односторонний анализ ANOVA» (представлена в Таблице 2) показала существенную разницу по шкале «Приобретение знаний» между студентами 1 и 3 курсов. У студентов 3 курса баллы выше (8,81), чем у первокурсников (7,57) при r = 0,124, p = 0,03. Это свидетельствует о том, что студенты 3 курса в большей степени осознают роль знаний для себя в процессе обучения, чем студенты 1 курса. Знания не только помогают им осваивать содержание предмета, добиваться высоких результатов на экзаменах, но и готовят к будущей профессиональной деятельности. По мнению автора методики «Мотивация обучения в вузе», мотивация получения знаний является важнейшим видом мотивации.

По шкале «Овладение профессий» также имеется разница между студентами 1 и 3 курсов (r = 0,154; при p = 0,001), 2 (r = 0,118; при p = 0,023) и 4 курсов (r = 0,136 при р = 0,007). Когда обучающиеся знакомятся с учебной деятельностью в вузе, они более заинтересованы в освоении профессии. На 4 курсе они сосредоточены на стажировке и подготовке к выпуску, поэтому данных вид мотивации не является приоритетным. На наш взгляд, существует множество причин, объясняющих сложившуюся ситуа- цию. Во-первых, процесс обучения на этом этапе считается завершенным. Сотрудничество с одногруппниками и желание приобрести профессиональные знания и навыки уже не так важны, как ранее. Во-вторых, объяснение, которое можно услышать от обучающихся четвертого курса, связано с имеющими сегодня место кризисами карьерной адаптации и идентичности, а также с тем, что на старших курсах студенты очной формы обучения начинают совмещать учебу с работой.

По шкале «Получение диплома» обнаружена разница между студентами 3 и 4 курсов ( r = 0,187 при p = 0,001). Большинство опрошен-

Таблица 2

Сравнительный анализ характеристик мотивации обучения вьетнамских студентов разных курсов в российских вузах

Виды мотивации Курс r (коэффициент корреляция) Уровень значимости по Anova (p ≤ 0,05) Приобретение знаний 1 2 –0.6012 0.533 3 –1.2450* 0.030 4 –0.8653 0.230 2 1 0.6012 0.533 3 –0.6438 0.493 4 0.2641 0.941 3 1 1.2450* 0.030 2 0.6438 0.493 4 0.3797 0.846 4 1 0.8653 0.230 2 0.2641 0.941 3 –0.3797 0.846 Овладение профессий 1 2 –0.3538 0.818 3 –1.5430* 0.001 4 –0.1748 0.974 2 1 0.3538 0.818 3 –1.1892* 0.023 4 0.1790 0.974 3 1 1.5430* 0.001 2 1.1892* 0.023 4 1.3682* 0.007 4 1 0.1748 0.974 2 –0.1790 0.974 3 –1.3682* 0.007 Получение диплома 1 2 0.8655 0.187 3 –0.0902 0.997 4 1.7883* 0.001 2 1 –0.8655 0.187 3 –0.9557 0.134 4 0.9228 0.167 3 1 0.0902 0.997 2 0.9557 0.134 4 1.8785* 0.001 4 1 –1.7883* 0.001 2 –0.9228 0.167 3 –1.8785* 0.001 значимость по Аnova критерий при р≤0 05

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У СТУДЕНТОВ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ ИЗ ВЬЕТНАМА ных четверокурсников ответили, что хотят продолжить обучение в магистратуре. За время обучения они выучили русский язык, познакомились с культурой народов России, что обеспечило их адаптацию в стране пребывания. Респонденты отмечают, что во Вьетнаме с диплом магистра у них будет больше возможностей для трудоустройства, получения более высокой заработной платы [5].

Таким образом, полученные результаты показывают, что приоритетным видом мотивов для вьетнамских студентов, обучающиеся в России, является приобретение знаний. Это способствует успешному обучению в вузе. Вторым по значимости видом мотивацией является получение диплома – одна из важных целей для контингента исследования. На третьем месте у вьетнамских студентов овладение профессий, так как

приобретаемая профессия востребована на их родине. Мотивы, связанные со становлением профессионального мастерства, для обучающихся из Вьетнама менее актуальны в условиях адаптации к жизни за границей, преодоления различных трудностей в обучении (языковой барьер, непривычные культура и климат и др.), значительных временных затрат на самообразование, изучение русского языка [5].