Дистанционная предпрофильная образовательная среда в структуре подготовки библиотечно-информационных специалистов

Социально-педагогическая диагностика студентов первого курса, обучающихся по направлению подготовки «Библиотечноинформационная деятельность», осуществляемая на протяжении двух лет кафедрой библиотековедения и книговедения Московского государственного института культуры, показала, что первоначально, на момент поступления в институт, студенты имели различный «входной» уровень сформированности общекультурных компетенций.

Данное явление отмечается и большинством исследователей других направлений профессиональной подготовки, например – исследователями процессов обучения английскому языку в неязыковых вузах [1; 4; 6] или информационной подготовки в школах [3].

Следует отметить, что в ходе социальной диагностики большинство респондентов причиной сложностей в освоении вузовской программы по иностранному языку и информационным дисциплинам назвали недостаточную сформирован-ность соответствующих компетенций в школе. Подтверждение этому мы нашли в ходе глубинных интервью работодателей, среди которых были и руководители небольших библиотек. Некоторые интервьюеры обратили внимание на сложности, которые испытывают работающие у них студенты заочной формы обучения при овладении рядом общекультурных компетенций, связывая это с тем, что эти студенты-заочники, в большинстве своём пройдя подготовку в системе сред- него образования, не смогли достичь того уровня владения общекультурными компетенциями (такими, например, как владение иностранным языком, компьютерными технологиями и т.д.), который необходим для успешного освоения вузовской программы. Дополнительные социальнодиагностические исследования позволили выявить, что наибольшую долю студентов этой группы составляют выпускники сельских школ и школ небольших городов.

В ходе аналитического рассмотрения обстоятельств и условий обучения в средней школе выявлены следующие причины данного явления:

• •    неудовлетворительная организация преподавания иностранных языков и информатики в ряде школ сельской местности и небольших городов;

• •    слабое внимание данным дисциплинам в системе среднего специального образования;

• •    временной отрезок, разделяющий обучение в системе среднего и высшего образования, который в условиях отсутствия практики значительно снижает уровень остаточных знаний и владений.

Некоторые респонденты вспомнили собственный опыт и опыт своих коллег по освоению соответствующих дисциплин в ходе заочного обучения в вузе культуры, продемонстрировав отрицательные эмоции в отношении этого раздела профессионального образования.

Полученные данные обусловили необходимость изучения отношения учителей и администрации сельских школ к совре- менному состоянию преподавания в их школах английского языка. С этой целью мы обратились к специализированным интернет-ресурсам, предоставляющим площадки для общения с учителями иностранного языка, работающими в сельской местности. Были изучены: специальная группа «ВКонтакте» «Деревенские учителя»1; Форум «Преподавание английского языка: Сельские школы» на портале «Английский язык из первых рук»2; паблик «Иностранный язык в сельской школе» проекта Национального фонда подготовки кадров «Открытый класс. Сетевые сообщества»3. Во-первых, мы провели содержательный анализ публикаций форумов. Во-вторых, мы вступили в виртуальное личное общение с участниками группы «ВКонтакте» и посредством переписки получили экспертную информацию. В-третьих, мы изучили публикации по данной проблеме, в том числе методические статьи и презентации, отражающие опыт учителей английского языка в сельской школе, которые представляются на специализированных порталах педагогических кадров общеобразовательных школ4.

Анализ упомянутых выше источников показал наличие, как минимум, трёх групп проблем, влияющих на недостаточно высокий уровень формирования общекультурных компетенций в сельских школах. Во-первых, проблемы мотивации обучающихся в сельских школах к изучению иностранного языка и информатики: трудности формирования познавательного интереса (малое количество детей в классе, низкий уровень жизни, низкий уровень образования родителей и т.п.). Во-вторых, прагматический аспект изучения данных дисциплин. Например, подавляющее большинство детей не встречается с иностранным языком в повседневной жизни, в окружающем их пространстве они не испытывают влияние факторов, способных приобщить к иностранному языку. В-третьих, проблемы системного образования: ротация кадров и кадровый дефицит в сельских школах выступает причиной того, что учащиеся не осваивают всю программу школы целиком, возникают вынужденные перерывы в изучении данных дисциплин и приобретённые навыки теряются.

Учитывая то, что значительная доля обучающихся по направлению «Библиотечноинформационная деятельность», как очной, так и заочной формы обучения, сталкивается с этими проблемами в системе общего образования, именно эти недостатки организации школьного образования на сегодняшний день являются основной причиной неоднородности общекультурных компетенций абитуриентов.

Безусловно, названные проблемы имеют социально-экономические корни и могут быть решены только на государственном уровне. Однако перед нами стоит задача адаптации потенциальных абитуриентов и студентов первого курса к требованиям «входного» уровня, предъявляемого конкретным вузом, которая должна решаться на предпрофильном уровне подготовки библиотекарей. Вторая задача, которую мы ставим перед данным элементом системы, – раннее формирование профессиональной направленности.

Использование современных информационно-коммуникативных форматов позволяет решать данную задачу как на уровне отдельных образовательных организаций (вузов, школ, многоуровневых образовательных комплексов), так и на уровне отраслевого образования в целом.

С учётом того, что распространённость Интернета в России на сегодняшний день может считаться достаточной для создания дистанционной предпрофиль-ной образовательной среды, представляется важным два основных направления помощи вузов будущим абитуриентам: организационное и информационнобиблиографическое (см. рисунок 1).

Дистанционная предпрофильная образовательная среда направлена на формирование компетенций потенциала и развития и сама по себе выступает для них желательным или необходимым внешним условием. Речь идёт о создании для будущего студента доступной образовательной среды для обеспечения единого «стартового» уровня изучения ряда дисциплин, о создании «виртуального» окружения, способного влиять на стремление к достижению результата, формировать оценки вероятности достижения, опыт мобилизации сил на решение задач большой трудности, умение самонастраиваться, создавать оптимальные условия для достижения цели.

Идея дистанционной предпрофильной образовательной среды как инструмента профессиональной подготовки будущего библиотекаря базируется на средовом подходе в педагогике, предложенном Т. Н. Носковой [5]. По мнению этого автора, педагогическая деятельность в современном мире состоит также и в том, чтобы с помощью новых – компьютерных – орудий труда «проектировать, создавать электронную среду информатизированных взаимодействий, осуществляемых на базе ИКТ» [5, с. 2].

Новизна, теоретическая и практическая значимость предлагаемого Т. Н. Носковой средового подхода заключаются в изменении парадигмы управления образовательными информационными ресурсами, а именно: от создания точечных, разрозненных электронных учебных пособий мы переходим к организации доступа к глобальному информационному пространству. Причём речь идёт не просто о технологиях доступа, а о рекомендательном, направляющем аспекте данного понятия. Средовый подход, при всей его новизне, всё-таки базируется на опыте и традициях отечественной высшей школы, интерпретирующей аудиторный формат как верхушку айсберга, опирающейся на самостоятельную информационную деятельность, на освоение максимума доступного разнообразия информационных ресурсов. Современное образование – образование в информационном обществе, обществе знаний – по своей идее дистанционная предпрофильная образовательная среда информационнобиблиографическая деятельность организационная деятельность

создание специализированных электронных образовательных ресурсов

Рисунок 1. Схематическое изображение содержания дистанционной предпрофильной образовательной среды

предполагает организацию поиска новых знаний в широкой информационной среде, отход от замкнутого массива учебных материалов [2, с. 292]. Безусловно, изобилие информационных ресурсов требует тщательно продуманных приёмов их систематизации и представления.

Дистанционная предпрофильная образовательная среда формируется средствами информационно-библиографической деятельности. С одной стороны, осуществляется создание электронных образовательных ресурсов, нацеленных на раннее формирование профессиональной направленности, в частности оказывающих влияние на мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации, профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию), социально-профессиональный статус. В рамках этих электронных образовательных ресурсов формируется понимание роли отдельных дисциплинарных знаний (например, иностранного языка, информатики и т.д.) в структуре профессиональной деятельности библиотекаря в информационном обществе, готовность к активным учебным и практическим действиям по их использованию в вузе, позитивное отношение к разнообразию знаний и владений.

С другой стороны, осуществляется библиографическое модерирование работы будущих абитуриентов и студентов в открытом образовательном пространстве. Многие инициативные акторы наполняют интернет-пространство электронными образовательными ресурсами по конкретным дисциплинам: открытыми данными, специализированными каналами видеохостингов, которые не требуют от пользователя оплаты за использование. Для сегодняшних вузов очень актуальна возможность использования аутсорсин- говых инициативных образовательных проектов для решения своих проблем в условиях экономии ресурсов. Например, каналы YouTube, на которых размещены видеоуроки для начинающих и продолжающих изучать английский язык, такие как “English Galaxy”1, «OK English – уроки английского языка»2 и т.д. Занятия можно проводить в том режиме, который удобен для будущего студента. Задача библиографа состоит в выявлении и рекомендации конкретных фрагментов сетевой образовательной среды, интернет-ресурсов, обладающих необходимым качеством и направленностью, соответствием индивидуальным задачам предпрофильной подготовки.

Организационная деятельность в рамках дистанционной предпрофильной образовательной среды имеет два направления: во-первых, проектная деятельность по её созданию и реализации; во-вторых, организация доступа будущих абитуриентов к глобальной образовательной среде в тех случаях, если она затруднена по объективным причинам. Например, в тех случаях, когда сегодняшний школьник не имеет доступа в Интернет или тому подобных ситуациях, организатор подобных проектов содействует преодолению этих барьеров, обращаясь в близлежащую школу, библиотеку, другие учреждения социокультурной сферы и вступая с ними в социальное партнёрство.

Таким образом, многоаспектное объединение общекультурной и профессиональной подготовки в вузе культуры и пред-профильной подготовки отвечает идеям непрерывности и преемственности в формировании компетентности библиотекаря и позволяет реализовать стратегическую направленность моделируемой системы.

J