Дистанционное и открытое образование: проблемы и перспективы

№ 2/3,2002 №ЙЖ^

нейших дидактических проблем высшего профессионального образования состоит в формировании умений адекватного перевода информации с одного языка на другой, т. е. умений кодирования, перекодирования и декодирования информации.

Анализ практики работы в вузе показывает, что существует разрыв между вербальными и образными компонентами в мышлении студентов.

Для эффективной организации учебного процесса необходима разработка:

— системы контроля, посредством которой диагностируется наличие умений кодирования и перекодирования информации;

— методических средств и приемов, направленных на преодоление разрыва между вербальным и наглядным компонентами знания и изменение структуры деятельности при оперировании символьными образами при переходе от одной дисциплины к другой.

Процесс обучения выявляет такие функции искусственных языков, как:

• —    создание избыточного информационного потока, облегчающего включение нового знания в субъективный контекст опыта индивида;

• —    отражение средствами наглядности пространственно-временных, функциональных, причинно-следственных и логических связей, структурных отношений, динамики процессов, что в отличие от естественного языка обеспечивает одномоментность и целостность восприятия;

— обеспечение непрерывной профессиональной направленности обучения, начиная с цикла общенаучных дисциплин, путем развития умений оперировать наглядными и символьными образами, что является центральным звеном фундаментального инженерного умения — моделирования.

ДИСТАНЦИОННОЕ И ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

А.М. Бершадский, зав. кафедрой системы автоматизации проектирования Пензенского государственного университета, профессор,

И.Г. Кревский, доцент кафедры системы автоматизации проектирования Пензенского государственного университета

На рубеже третьего тысячелетия человечество вступает в новую эпоху развития — эпоху информационного общества, что стало возможным благодаря достижениям в области информатизации и коммуникаций. Постоянное ускорение научно-технического прогресса, сокращение сроков внедрения достижений в общество (на внедрение радио потребовалось 40 лет, телевизора — 13, Internet — 4 года), создание огромных сетевых хранилищ информации, доступных каждому человеку в месте его проживания, вызывают резкий рост потребности в образовании. Образованность отдельного человека и общества в целом становится одним из факторов безопасного и устойчивого развития страны, ее экономического процветания.

В информационном обществе появляется и новый взгляд на образование.

В последние годы все чаще и чаще говорят об открытом образовании (ОО), хотя правильнее говорить об открытой образовательной системе. И хотя четкой терминологии пока нет, но основные принципы такой системы уже известны:

• 1)    свободное поступление в учебное заведение;

• 2)    свободное планирование траектории обучения из набора предлагаемых курсов;

• 3)    свобода в выборе времени и темпов обучения, отсутствие фиксированных сроков обучения;

• 4)    свобода в выборе учебного заведения независимо от места проживания обучаемого;

• 5)    движение знаний к обучаемому;

• 6)    свободное развитие индивидуальности обучаемого;

• 7)    постоянное получение образования, т.е. образование в течение всей жизни, а не образование на всю жизнь;

• 8)    открытость образования будущему, т.е. опережающее образование. При открытой модели образования данное положение является основополагающим, тогда как классическая модель образования предполагает жесткие нормы обучения, которые унифицируют человеческую индивидуальность.

К наиболее важным перспективам формирования открытой образовательной системы можно отнести следующие: — обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее направленности на проблемы формирующейся постиндустриальной (информационной) цивилизации;

• —    обеспечение широкой доступности образования для всех желающих путем использования новых информационных технологий и телекоммуникаций и увеличения роли самообразования;

• —    повышение качества образования и сокращение сроков обучения за счет использования новых технологий обучения;

— повышение творческого начала в образовании, индивидуализации развития личности.

В последние годы постоянно происходит смешивание понятий дистанционного и открытого образования. По мнению большинства специалистов, дистанционной является не форма получения образования, а технология обучения. Поэтому правильнее говорить не о дистанционном образовании, а о дистанционном обучении. Согласно действующим нормативным документам эта технология может использоваться в рамках существующих форм получения образования, предусмотренных законодательством (очная, очно-заочная, заочная, экстернат). В настоящее время обсуждается проект нормативного документа Минобразования России «Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации», уже выносившийся на коллегию министерства в июне 2002 г. В сентябре этого же года планируется второе чтение в Госдуме проекта Федерального закона «О внесе нии изменений и дополнений в Законы РФ “Об образовании"' и “О высшем и послевузовском профессиональном образовании” (в части дистанционных образовательных технологий)». Однако в этих документах речь идет фактически об уточнении правил применения дистанционной технологии в рамках существующих образовательных форм. С другой стороны, ОО — это практически новая форма образования, так как очевидно, что многие из вышеперечисленных принципов ОО не вписываются в традиционные формы образования. Так, свободное поступление в вузы без вступительных испытаний прямо противоречит действующему законодательству, которое пока не предусматривает отдельной формы «открытое образование». Общепризнанно, что система традиционного образования не может обеспечить подготовку и переподготовку требуемого стране количества специалистов, удовлетворить потребности всех желающих в получении образования. Выход — внедрение новых образовательных технологий в традиционные формы образования и создание системы ОО. Однако «здесь и сейчас» ОО в своем классическом виде в России находится за рамками правового поля, и его применение связано с ухищрениями по «втискиванию» новой формы получения образования в рамки законов, написанных совсем для других форм.

Наиболее крупным российским проектом в области развития ОО на сегодняшний день является создание Информационно-образовательной среды открытого образования РФ (ИОС ОО РФ), головным разработчиком которой выступает Российский государственный институт открытого образования (РГИОО). Согласно проекту Концепции ИОС ОО РФ дистанционное обучение (ДО) — это совокупность информационных и педагогических технологий целенаправленно организованного процесса синхронного и асинхронного интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантного к их расположению в пространстве и согласованного во времени.

ОО, в принципе, возможно и без использования дистанционных технологий, однако реально обеспечить обучающего- ся в 00 аудиториями, оборудованием, контактами с преподавателями в любое время крайне тяжело. Очевидно, что дистанционные образовательные технологии являются идеальной основой для 00. С другой стороны, ДО может использоваться в рамках любых существующих форм образования. Особенно большой выигрыш ДО может дать в повышении доступности и качества заочного обучения и экстерната. Таким образом, 00 и ДО имеют множество точек пересечения, но все-таки это принципиально разные вещи.

Оценивая создаваемую сейчас ИОС 00, можно уверенно прогнозировать, что до тех пор пока не решатся законодательные и организационные проблемы развития 00, ИОС будет использоваться как среда для ДО в рамках существующих образовательных форм. Период, когда эта среда будет фактически ИОС ДО, а не ИОС 00, вероятно, достаточно долгий. Впрочем, концепция развития ИОС и ее программная организация полностью соответствуют такому варианту развития событий. Основным достоинством предлагаемой концепции является заложенный принцип равноправного партнерства и самостоятельности учебных заведений в решении всех вопросов, связанных с их учебной деятельностью и наполнением ресурсами своих виртуальных представительств. Типовое ПО «Виртуальный Университет» предоставляет пользователям 00 унифицированные средства для поиска нужных ресурсов и выбора наиболее привлекательных для них программ обучения на различных стадиях подготовки.

Очевидно, что развитие российской системы образования в целом, ДО и 00 в особенности, требует опережающей подготовки специалистов по информационным технологиям для учебных заведений, и в первую очередь для школ. В то же время переподготовка огромного количества школьных преподавателей в области информационных технологий, которая является одной из ключевых задач реализуемой ныне Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды», невозможна без использования дистанционных технологий. Если первичное обучение преподавателей основам компьютерной грамотности осуществляется традиционными ме тодами, то постоянное повышение квалификации и даже поддержание достигнутого в результате переподготовки уровня знаний невозможны без создания системы сетевого консультирования как по предметным областям, так и по использованию новых информационных технологий в образовании. Оборудованные компьютерами школы в селах и малых городах России после подключения к сети потенциально становятся базой для развития ДО и 00 всех уровней — от школьного до программ высшего образования, профессиональной переподготовки и повышения квалификации для всех категорий населения.

В декабре 2000 г. на базе ПГУ создан Региональный виртуальный университет (РВУ), являющийся частью ИОС 00 РФ. В настоящее время в ПГУ осуществляется работа по переводу разработанных электронных учебных курсов в формат ИОС 00 для информационно-методического наполнения виртуального университета. Так как перевод большого числа курсов — достаточно трудоемкая, рутинная задача, в ПГУ ведется разработка конверторов для преобразования электронных курсов к формату ИОС и перевода тестов в промежуточный формат тестовой системы ИОС.

Важным следствием развертывания ИОС 00 является возникновение сообщества ее пользователей, что может стать крайне полезным и с точки зрения организации сетевого учебного процесса в вузах, имеющих свои виртуальные представительства в ИОС. Любой вуз, осуществляющий ДО, неизбежно сталкивается с проблемой проведения аттестаций обучаемых. При этом требование явки в базовый вуз на итоговую аттестацию разумно, но необходимость приезжать для сдачи зачета или экзамена, например, с Дальнего Востока в вуз европейской части России может сделать нереальной саму возможность обучения. Создание широкой филиальной сети каждым вузом экономически нецелесообразно, тем более что для собственно обучения с помощью сетевых технологий филиалы не являются необходимыми. При использовании сетевого приема зачетов и экзаменов неизбежно возникает проблема идентификации личности. Заключение партнерских отношений между вузами, представленными в ИОС, позволит решить эту проблему на взаимовыгодной основе (обучение в любом месте, но сдача экзаменов и зачетов под контролем представителей вуза-партнера).

Основными источниками учебного материала в ДО являются электронные учебные средства (электронные учебные курсы, системы тестирования, компьютерные и видеодемонстрации и пр.). К достоинствам электронных учебных курсов по сравнению с традиционными бумажными изданиями относятся:

• —    возможность включения мультимедийных фрагментов и анимации;

• —    возможность подключения компьютерных тестовых систем;

• —    легкость тиражирования;

• —    относительная простота обновления материала или его адаптации к потребностям отдельных категорий пользователей;

• —    удобство гипертекстовой навигации.

Идеальный вариант требует дополнения электронного учебного курса печатными материалами. При разработке вузом большого числа курсов необходимо решить вопросы стандартизации требований к структуре и оформлению электронных учебных курсов. На основе анализа существующих курсов и собственного опыта определим ряд общих моментов.

• 1.    При создании курса должны использоваться возможности гипертекста (формат HTML, который позволяет использовать курс в Internet, а также включать в его состав графику, аудио- и видеофрагменты и пр., подключать скрипты и апплеты).

• 2.    Курс должен иметь модульную структуру; необходимо предусматривать различные образовательные траектории его изучения.

• 3.    Нужно обеспечить корректную работу курса при использовании основных типов броузеров, Internet, в локальных сетях, а также на отдельном компьютере пользователя без выхода в сети.

• 4.    Необходимо учитывать относительно низкие скорости сетевых каналов, доступных пользователям. Поэтому нецелесообразно использование мультимедиа как самоцели. В тех же случаях, когда применение больших объемов мультимедийных фрагментов может значительно повысить качество учебных средств, следует иметь два варианта комплектации

курса: базовый, ориентированный на использование в Internet, и полный, предназначенный для передачи на CD-ROM или использования в локальной сети.

Приведем примерную типовую структуру электронного учебного курса.